2025年幼儿教师《幼儿教育心理学》考试试题（附答案）

2025年幼儿教师《幼儿教育心理学》考试试题（附答案）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.依据皮亚杰的认知发展理论，4-5岁幼儿在“三山实验”中往往只能描述自己看到的山的形状，无法理解他人视角，这体现了该阶段幼儿认知的（）特征。A.守恒性B.自我中心性C.可逆性D.逻辑运算2.某3岁幼儿在玩“过家家”时，将玩具锅当作真锅，用树叶当作菜，边操作边说：“妈妈做饭，宝宝吃。”这种行为反映了幼儿思维的（）。A.直观行动性B.具体形象性C.抽象逻辑性D.符号表征性3.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.幼儿当前已达到的发展水平B.幼儿借助成人指导能达到的发展水平C.幼儿独立解决问题的水平与在成人帮助下解决问题的水平之间的差异D.幼儿潜在发展水平与实际发展水平的平均值4.研究发现，幼儿在（）岁时开始出现“观点采择”能力，能初步理解他人的情绪和想法。A.2-3B.3-4C.4-5D.5-65.某5岁幼儿在搭积木时，看到同伴搭了更高的塔，便推倒自己的积木重新搭建，这种行为最可能反映了幼儿（）的发展。A.自我控制B.成就动机C.攻击性行为D.同伴合作6.根据埃里克森的心理社会发展理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑7.幼儿在听到“小兔子拔萝卜”的故事时，会不自觉地模仿小兔子的动作，这种学习方式属于（）。A.观察学习B.操作学习C.发现学习D.接受学习8.某教师发现，班上一名幼儿在游戏中总是独自玩耍，拒绝与同伴互动。根据幼儿社会性发展理论，教师首先应关注的是（）。A.幼儿的家庭教养方式B.幼儿的气质类型C.游戏材料的丰富性D.同伴群体的接纳度9.幼儿在绘画时，常将自己喜欢的事物画得很大（如自己的手），不喜欢的事物画得很小（如讨厌的虫子），这种现象体现了幼儿感知觉的（）特点。A.选择性B.整体性C.理解性D.情绪性10.研究表明，幼儿（）的发展是其语言表达能力提升的关键基础。A.语音感知B.词汇量积累C.语法掌握D.语用能力11.某4岁幼儿因争抢玩具与同伴发生冲突，教师引导其说：“你很想要那个玩具，但他也在玩，我们可以一起想办法吗？”这种干预策略主要促进了幼儿（）的发展。A.情绪识别B.情绪表达C.情绪调节D.情绪记忆12.根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，幼儿园的班级氛围属于（）系统。A.微观B.中间C.外层D.宏观13.幼儿在复述故事时，常遗漏关键情节但添加自己的想象内容，这反映了幼儿记忆的（）特点。A.精确性高B.有意性强C.易变形D.逻辑性强14.某教师通过“情绪温度计”（用不同颜色表示情绪强度）帮助幼儿识别自己的情绪状态，这种方法主要针对幼儿（）的发展需求。A.情绪认知B.情绪表达C.情绪调节D.情绪共情15.研究发现，（）的师幼互动模式最有利于幼儿安全感与探索欲的发展。A.高控制-高情感B.低控制-低情感C.高控制-低情感D.低控制-高情感16.幼儿在“假装游戏”中扮演医生给玩具熊看病，这种行为对其（）发展的促进作用最显著。A.身体动作B.科学探究C.社会认知D.数学逻辑17.某5岁幼儿能理解“如果今天下雨，我们就不去公园”，但无法理解“如果明天下雨，后天可能出太阳”，这反映了幼儿（）思维的局限性。A.可逆性B.传递性C.假设性D.具体性18.根据鲍尔比的依恋理论，安全型依恋的幼儿在陌生情境中通常会（）。A.长时间哭泣，拒绝与陌生人互动B.短暂哭泣后主动探索环境，母亲返回时积极寻求安慰C.母亲离开时无反应，返回时回避接触D.表现出矛盾行为，既想接近又想推开母亲19.幼儿在学习“1+1=2”时，通过数手指或积木操作理解加法概念，这种学习方式符合（）的教育原则。A.直接教学B.支架式教学C.发现学习D.做中学20.研究表明，（）岁是幼儿自我意识发展的关键期，表现为频繁使用“我”“我的”等词汇。A.1-2B.2-3C.3-4D.4-5二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.幼儿方位知觉的发展顺序通常是先上下，再前后，最后__________。2.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、__________和动机四个过程。3.幼儿情绪调节的策略主要有转移注意、__________、自我暗示和寻求帮助等。4.皮亚杰将幼儿道德发展分为前道德阶段、他律道德阶段和__________阶段。5.师幼互动的三种基本类型是控制-服从型、控制-反抗型和__________型。6.幼儿的“心理理论”是指理解自己和他人__________的能力。7.幼儿园游戏的核心特征是__________（从幼儿角度回答）。8.幼儿语言发展的“电报语”阶段通常出现在__________岁左右。9.影响幼儿亲社会行为的主要因素包括家庭教养方式、__________和社会文化环境。10.埃里克森认为，幼儿期（3-6岁）良好人格品质的发展目标是形成__________。三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述幼儿攻击性行为的主要类型及影响因素。2.举例说明游戏如何促进幼儿认知发展。3.分析3-4岁幼儿“说谎”行为的心理机制，并提出教师的应对策略。4.简述幼儿同伴关系的发展特点及其对社会性发展的意义。5.结合实例说明如何通过“支架式教学”支持幼儿的最近发展区。四、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）案例1：4岁的朵朵在角色游戏区扮演“超市收银员”，她认真地给玩具商品贴标签（用画纸代替），并对同伴扮演的“顾客”说：“这个苹果5元，香蕉3元，一共8元。”这时，扮演“顾客”的乐乐说：“我只有6元，能不能便宜？”朵朵想了想说：“那苹果4元，香蕉2元，一共6元吧！”两人顺利完成了交易。问题：结合幼儿思维发展特点与游戏的教育价值，分析朵朵的行为表现，并说明教师应如何支持此类游戏的深入开展。案例2：新生入园时，3岁的小宇每天早晨入园都会大哭，紧紧抓住妈妈的衣服不肯放手。教师尝试用玩具转移他的注意力，但小宇推开玩具继续哭泣；教师拥抱他，他却挣扎着要离开。一周后，小宇的情绪没有明显缓解，甚至出现食欲下降、午睡惊醒的情况。问题：结合幼儿依恋理论与分离焦虑的干预策略，分析小宇的行为原因，并提出具体的教育建议。五、论述题（本大题共1小题，20分）论述幼儿情绪理解能力的发展阶段及其教师支持策略。参考答案一、单项选择题1.B2.D3.C4.B5.B6.C7.A8.B9.D10.B11.C12.A13.C14.A15.D16.C17.D18.B19.D20.B二、填空题1.左右2.再现（或生成）3.情绪宣泄（或表达调节）4.自律道德5.民主-合作6.心理状态（或心理活动）7.自愿性（或主动性）8.1.5-29.同伴影响（或幼儿园教育）10.目的感三、简答题1.（1）主要类型：①工具性攻击（为获得物品而发起，如争抢玩具）；②敌意性攻击（以伤害他人为目的，如辱骂、推打）。（2）影响因素：①生物因素（气质类型、遗传）；②家庭因素（暴力教养、过度溺爱）；③社会环境（电视暴力内容、同伴攻击行为模仿）；④幼儿园因素（教师干预方式、游戏材料分配）。2.示例：在“积木建构游戏”中，幼儿需要测量积木长度（感知数学中的量）、比较不同形状积木的稳定性（发展空间认知）、讨论“如何搭更高的塔”（练习逻辑推理）。如4岁幼儿在搭建“城堡”时，发现三角形积木比方形积木更稳固，这一发现源于操作中的观察与总结，直接促进了其几何概念与问题解决能力的发展。3.（1）心理机制：3-4岁幼儿“说谎”多为“想象性说谎”，因认知水平有限（分不清想象与现实）或为满足愿望（如说“我家有会飞的狗”）；少数为“防御性说谎”（因害怕惩罚而否认错误）。（2）应对策略：①不轻易贴“说谎”标签，理解其认知特点；②引导区分想象与现实（如问“你希望有会飞的狗吗？”）；③对防御性说谎需营造宽容氛围（如说“做错事没关系，告诉老师我们一起解决”）。4.（1）发展特点：①3岁前以平行游戏为主，同伴互动少；②4-5岁出现合作游戏，开始建立稳定玩伴；③5-6岁同伴关系分化，出现“受欢迎儿童”“被拒绝儿童”等类型。（2）意义：促进社会认知（学习观点采择）、情绪调节（学会分享与合作）、自我概念形成（通过同伴评价认识自己）。5.示例：幼儿学习用剪刀剪直线时，教师的“支架”可分阶段提供：①示范正确握剪姿势（动作支架）；②用彩色笔画出粗直线（视觉支架）；③轻扶幼儿手部辅助用力（身体支架）；④当幼儿能独立剪短直线时，鼓励尝试剪曲线（逐步撤去支架）。通过这种“支持-逐步放手”的过程，帮助幼儿从“现有水平”发展到“潜在水平”。四、案例分析题案例1分析：（1）思维发展特点：朵朵的行为体现了具体形象思维（用标签代替真实价格）和初步的逻辑运算（调整价格满足6元需求），符合4岁幼儿“借助表象进行思考”的特点；同时，她在游戏中运用了数的组合（5+3=8，4+2=6），说明其数学认知从“唱数”向“操作应用”过渡。（2）游戏的教育价值：角色游戏促进了朵朵的社会交往（与同伴协商）、问题解决（调整价格）和符号表征（用画纸当标签）能力发展。（3）教师支持策略：①提供真实货币玩具或图片，丰富“价格”的具体经验；②引导讨论“超市”的其他规则（如找零、保质期），深化游戏主题；③鼓励记录交易过程（用简单符号记录收入），衔接数学学习；④组织分享会，请朵朵讲述“降价”的方法，促进经验迁移。案例2分析：（1）行为原因：小宇的表现是典型的“分离焦虑”，源于安全型依恋的建立受阻（可能因家庭教养中过度保护，导致对母亲的依恋强度高）；陌生环境（幼儿园）破坏了其原有的“安全基地”，引发恐惧；3岁幼儿语言表达能力有限，无法用语言缓解焦虑，只能通过哭泣表达。（2）教育建议：①建立“过渡性客体”：允许小宇带一件熟悉的物品（如安抚巾）入园，作为母亲的替代物；②实施“渐进式分离”：与家长协商，前3天缩短入园时间（如上午1小时），逐步延长；③创设“安全角”：在教室角落设置柔软的小帐篷，放置小宇喜欢的玩具，让他自主选择停留；④开展“亲子入园日”：邀请妈妈参与半日活动，让小宇看到妈妈离开后自己仍能安全玩耍；⑤教师用“情绪温度计”帮助小宇命名情绪（“你现在很难过，像温度计的红色一样”），逐步引导用语言表达需求（“你想妈妈了，对吗？”）。五、论述题（一）发展阶段：1.0-2岁：情绪识别萌芽期。能感知他人基本情绪（如高兴、生气），通过模仿（如看到成人笑也笑）回应；但无法理解情绪的原因。2.2-4岁：情绪理解发展期。能命名常见情绪（“妈妈生气了”），开始理解简单情绪诱因（“他哭是因为玩具被抢”）；但难以同时考虑多种情绪线索（如无法理解“姐姐得到礼物但仍难过”）。3.4-6岁：情绪推理深化期。能理解情绪的隐蔽性（“妈妈假装开心，其实她难过”），掌握“情绪调节策略”（如“我不开心时就找老师”）；开始用“观点采择”分析他人情绪（“他没拿到小红花，所以生气”）。（二）教师支持策略：1.丰富情绪词汇输入：在日常对话中明确命名情绪（如“你现在皱着眉头，是失望了吗？”），结合绘本（如《我的情绪小怪兽》）扩展“兴奋”“委屈”等词汇。2.创设情绪讨论情境：开展“情绪分享会”，让幼儿讲述“今天什么时候开心/难过