山西省吕梁25-26学年高三上学期期末调研语文（吕梁一模）（含答案）

2025-2026学年高三第一学期期末调研测试

语文试题

(本试题满分150分，考试时间150分钟。答案一律写在答题卡上)

注意事项：

1.答题前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔填写好自己的姓名、班级、考号等信息。

2.考试作答时，请将答案正确地填写在答题卡上，答在本试卷上无效。

3.考试结束后，将答题卡交回。

一、阅读(72分)

(一)阅读I(本题共5小题，19分)

阅读下面的文字，完成1～5题。

材料一：

《全民阅读促进条例》(以下简称《条例》)于2026年2月1日起施行，作为我国

首部针对全民阅读的行政法规，《条例》的出台标志着全民阅读从“政策引导”迈进

“法治保障”的新阶段。

记者：青少年是阅读的主体，其阅读习惯往往影响人的一生。《条例》在保障和

促进青少年阅读方面作出了哪些重点安排?背后有何深意?

聂震宁：《条例》对青少年阅读提出了系统且具体的要求，具有很强的现实针

对性。例如，要求“制定少年儿童阅读计划”,出版单位需出版“适宜不同年龄段少

年儿童阅读的出版物”。尤为重要的是，它对中小学校提出了明确要求：加强书香

校园建设，加大阅读在教学计划中的分量，开设阅读课程，开展阅读辅导，并“加强

对教师的阅读指导培训”。设立专门条款，特别强调了家庭阅读的重要性。从学

校到家庭，从内容供给、活动开展到习惯培养，构建了全方位的保障网络。从教育

主阵地入手，将阅读习惯的培养制度化、课程化。建设书香社会，根基在于“人人

皆读者”,而培养终身阅读者，必须从青少年抓起。

记者：在数字化时代，如何引导“纸读”与“屏读”从竞争走向融合?

魏玉山：《条例》积极顺应数字化、智能化趋势，明确提出“支持数字阅读与传统

阅读相结合，推动优质数字阅读内容供给，提升数字阅读便利性和满意度”。《条例》

还鼓励促进全民阅读的新技术、新载体、新设施等的开发与应用，支持利用信息技

术开展阅读推广活动。这种举措将为全民阅读注入新的活力。

张文彦；《条例》强调“纸读”与“屏读”“相结合”,表明纸质阅读与数字阅读并

非替代关系，而是互补共进，共同服务于全民阅读体系的构建。在内容供给上，

《条例》突出“优质”导向，推动内容生态向“精品化”演进，强调通过算法优化等手

商三语文第1页(共10页)

段，主动增加经典、专业等优质内容的曝光，引导读者从“被动刷屏”转向“主动探求”。

在服务体验上，强调“便利性”与“满意度”并重，未来可进一步围绕深度阅读开发

辅助工具，如嵌入权威注解、关联学术资源、提供互动研讨空间等，使数字阅读不

仅能便捷获取信息，更能支持系统化学习和深度思考，与传统阅读的沉浸、审思优

势形成互补。

(摘编自《光明日报》《全民阅读有了法治护航》)

材料二：

阅读的“阅”字，据说最早出现在湖北云梦睡虎地秦墓竹简中。《说文解字》说：

“阅，具数于门中也。”意思大概是，将家族功名尽数记载于大门的门板，以便浏览。在

象形字的解释中，“阅”字的“门”里，是一个人洋溢着笑意的面庞。现在人们常常

把“阅读”写成“悦读”,古人也许早有此意：阅读是一件书者乐为、读者乐见之事。

文学阅读，可以说是与读者更亲密的阅读，是更具自主性和温度感的阅读。

文学源自现实生活的所历所感所得，经过作家个性化和延展性的淘洗、加工，化为

文字，凝结成一个人与许多人共同的情感体验。文学史上那些熠熠生辉的经典，

都力求站在人的根本立场上，把文字活化为能感知、能共情的时代符号，或浅吟低

唱，或澎湃而歌，或暗流涌动，或重锤直击，不断保持着与一代代读者内心的共鸣。

同时，思维、价值、情感等要素，也在一部部文学作品中共同建构起精美而微缩的

独特世界。文学阅读者可以在其中投以关切、辅以想象，从而获得无比庞大而丰

富的体验空间。

我们应该清晰地看到，新时代文学的发展如静水流深，蕴含着强劲的动力。

基于互联网的新创造，正在构建新的文学阅读和传播生态。比如，网络文学的创

作题材逐渐多元，文本质地越发成熟，覆盖体量庞大的网生代，这在世界文学版图

中也是一个独特的现象。纸质文学读物序列里，从诞生之初就带有名家光环的作

品，与具备强大流量的影视作品相关联的文本，作家自身因具备敏锐市场嗅觉应

运而生的创作，仍然在不断地涌现，且占据着相当的市场份额。广大读者对文学

的热情并未消失，优良的文学阅读传统仍然以更加新鲜而丰富的形式得到呈现和

发扬。

(摘编自黄国辉《文学阅读大有可观》)

材料三：

我们正身处一个屏幕无处不在的时代。从清晨唤醒我们的手机，到几乎人手

一台的平板，再到办公桌前的电脑，屏幕早已成为我们获取信息、连接世界的第一

介质。这种“屏幕阅读”以其即时、海量、交互的特性，极大地拓宽和提升了我们获

取信息的广度与速度。

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不过，对多数人来说，当前屏幕阅读的常态还是“浅阅读”“泛阅读”。但我们

不能因此断言屏幕阅读的未来如何如何。随着技术演进，屏幕阅读将不再停留于

表层的信息获取。批注工具、思维导图、AI辅助理解、社交化阅读社区等创新，正

逐步引导我们在屏幕上进行更具结构性、互动性和深度的阅读。未来的屏幕阅

读，或许将发展出一种新的沉浸式体验，让信息流不再是无尽的瀑布，而是可以驻

足、回溯、交互的知识之河。

听很多做出版的朋友说，纸质书的处境越来越艰难，我觉得有必要为此进行

呼吁：如果说屏幕阅读是数字时代流动的潮汐，那么,纸质阅读才是我们沉心静气

的定海神针。每一本纸质书，都是独一无二的物质载体。它有自己的重量、开本、

纸张的触感、油墨的芬芳，甚至是岁月留下的书页泛黄与折角，这都让阅读不再是

纯粹的视像输入，而是一种多感官的体验。翻开一本书，手指与纸张的摩擦、书页

翻动的沙沙声、墨香的微醺，都在无声中构建起一个独立的阅读场域。

在算法主宰的今天，AI可以处理信息，但它无法生成意义，因为它缺乏人类的

经验、情感和对“存在”的感知。文学，正是这种意义生成的核心引擎，它教会我们

如何理解故事，最终如何通过故事来理解我们自己和这个复杂的世界。文学阅读

越来越重要了，成为这个时代人们的一种精神寄托。

(摘编自王威廉《屏幕、纸张与文学》)

1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是()(3分)

A.要保障和促进青少年阅读，除了主要依靠学校教育外，家庭的配合必不可

少，而出版单位的加持更为重要。

B.“阅”字据说最早出现在湖北云梦睡虎地秦墓竹简中，其含义最初与阅读并

无关系，而与家族功名的记录有关。

C.网络文学题材多元，文本质地成熟，覆盖体量庞大的网生代，正在快速占据

世界文学版图中的核心位置。

D.出版行业有人觉得纸质书的处境越来越难，王威廉呼吁在紧跟时代进行屏

幕阅读的同时，绝不能放弃纸质阅读。

2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是()(3分)

A.从《条例》对数字阅读的支持导向来看，未来优质数字阅读内容会持续丰富，

这有利于网络阅读生态的良性发展。

B.在象形字的解释中，“阅”的字形含有阅读能带给人愉悦感的意味，这正是现

代人将“阅读”写为“悦读”的依据。

C.当前，屏幕已经成为人们获取信息和对接世界的主要介质，有了智能工具的

辅助，屏幕阅读也可能发展出新的沉浸式体验。

D.在新的时代，文学阅读的重要性并没有因为AI的出现而弱化，文学承载着

人类的情感和智慧，可以助力人们认知复杂世界。

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3.根据材料一的内容，在下面文段的横线处补写出恰当的短语，每处不超过6个

字。(3分)

根据《条例》要求，中小学校应以书香校园建设为抓手，多措并举推进青少

年阅读落地。一方面，将阅读融入教学体系，加大阅读在①中的占

比，规范开设适配各学段的阅读课程，常态化开展阅读辅导活动，引导学生

树立②的理念。另一方面，加强师资支撑，定期对教师进行③9

提升教师的专业能力。同时，完善校园阅读设施，丰富阅读资源供给，优化阅读

条件，营造阅读氛围，切实筑牢青少年阅读的教育主阵地。

4.《全民阅读促进条例》强调“纸读”与“屏读”相结合，二者结合能实现哪些互补?

请根据材料一和材料三简要概括。(4分)

5.校学生会准备以《条例》施行为契机，倡议全校学生利用即将到来的寒假进行文

学阅读。请结合材料主要信息及观点，拟写倡议书的主体内容。要求：体现时

代背景、阅读内容、阅读方式、阅读意义，语言表达符合文体特征，不超过120

字。(6分)

倡议书

亲爱的同学们：

校学生会

2026年2月1日

(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，18分)

阅读下面的文字，完成6～9题。

马蹄兰的告别

林清玄

我在乡下度假，和几位可爱的小朋友在莺歌的尖山上放风筝，初春的东风吹

得太猛，系在强韧钓鱼线上的风筝突然挣断了它的束缚，往更远的西边的山头飞

去，它一直往高处往远处飞，飞离了我们痴望的视线。

①那时已是黄昏.天边有多彩的云霞.那一只有各种色彩的蝴蝶风筝，在我们

渺茫的视线里，恍惚飞进了彩霞之中。

“林大哥，那只风筝会飞到哪里呢?”小朋友问我。

“我不知道，你们以为它会飞到哪里?”

“我想它是飞到大海里了，因为大海最远。”一位小朋友说。

“不是，它一定飞到一朵最大的花里了，因为它是一只蝴蝶嘛!”另一位说。

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“不是不是，它会飞到太空，然后在无始无终的太空里，永不消失，永不坠落。”

最后一位说。

然后我们就坐在山头上想着那只风筝，直到夕阳都落到群山的怀抱，我们才

踏着山路，沿着愈来愈暗的小径，回到我临时的住处。我打开起居室的灯，发现我

的桌子上平放着一张从台北打来的电报，上面写着我的一位好友已经过世了，第

二天早上将为他举行追思礼拜。②我跌坐在宽大的座椅上出神，落地窗外已经几

乎全黑了，只能模糊地看到远方迷离的山头。

那一只我刚刚放着飞走的风筝，以及小朋友讨论风筝去处的言语像小灯一

样，在我的心头一闪一闪：它是飞到大海里了，因为大海最远；它一定飞到最大的

一朵花里了，因为它是一只蝴蝶嘛；或者它会飞到太空里，永不消失，永不坠落。

于是我把电报小心地折好，放进上衣的口袋里。

朋友生前是一个沉默的人，他的消失也采取了沉默的方式，他事先一点也没

有消失的预象，就在夜里读着一册书，扭熄了床头的小灯，就再也不醒了。好像是

胡适说过“宁鸣而死，不默而生”,但他采取的是另一条路：宁默而死，不鸣而生。

因为他是那样的沉默，更让我感觉到他在春天里离去的忧伤。

我一夜未睡。

清晨天刚亮的时候，我就起身了，开车去参加朋友的告别式。春天的早晨真

是美丽的，微风从很远的地方飘送过来，我踩紧油门，让汽车穿在风里发出嗖嗖的

声音，两边的路灯急速地往后退去，荷锄的农人正要下田，去耕耘他们的土地。

路过三峡，我远远地看见一个水池里开了一片又大又白的花，那些花笔直地

从地里伸张出来，非常强烈地吸引了我。我把车子停下来，沿着种满水稻的田埂

往田中的花走去，③那些白花种在翠绿的稻田里，好像一则美丽的传说，让人有一

种说不出的落寞心情。

站在那一亩花田，我不知道那是什么花，雪白的花瓣只有一瓣，围成一个弧

形，花心只是一根鹅黄色的蕊，从茎的中心伸出来。它的叶子是透明的翠绿，上面

还停着一些尚未蒸发的露珠，美得触目惊心。

正当我出神之际，来了一位农人，他到花田中剪花，准备去赶清晨的早市。我

问他那是什么花，农人说是马蹄兰。仔细看，它们正像是奔波在尘世里达达的马

蹄，可是它不真是马蹄，也没有回音。

“这花可以开多久?”我问农人。

“如果不去剪它，让它开在土地上，可以开个两三星期，如果剪下来，三天就

谢了。”

“怎么差别那么大?”

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“因为它是草茎的，而且长在水里，长在水里的植物一剪枝，活的时间都是很

短的，人也是一样，不得其志就活不长了。”

农人和我蹲在花田谈了半天，一直到天完全亮了。我要向他买一束马蹄兰，

他说：“我送给你吧!难得有人开车经过，特别停下来看我的花田。”

我抱着一大把马蹄兰，它刚剪下来的茎还滴着生命的水珠，可是我知道，它的

生命已经大部分被剪断了。它愈是显得那么娇艳清新，我的心愈是往下沉落。

朋友的告别式非常庄严隆重，到处摆满大大小小的白菊花，仍是沉默。我把

一束马蹄兰轻轻放在遗照下面，就告别了出来，④马蹄兰的幽静无语使我想起一

段古话：“旋岚偃岳而常静，江河竞注而不流，野马飘鼓而不动，日月历天而不周。”

而生命呢?在沉静中却慢慢地往远处走去。它有时飞得不见踪影，像一只鼓风而

去的风筝，有时又默默地被裁剪，像一朵在流着生命汁液的马蹄兰。

朋友，你走远了，我还能听到你的蹄声，在孤独的小径里响着。

(有删改)

6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是()(3分)

A.文章以“风筝飞走”的童趣场景开篇，以儿童对风筝去处的天真想象反衬成

人看待事物的理性和平淡。

B.文中赠花的情节看似随笔带过，却传递出欣赏即珍视、善意暖人心的朴素情

感，是作者与农人双向的情感慰藉。

C.文章中多次提到朋友的“沉默”,起强调作用，含蓄地表明友人生前处于因不

得志而抑郁孤独的状态。

D.作者选择用马蹄兰而不是用菊花来寄托对朋友的哀思，是因为他觉得唯有

马蹄兰才能与朋友的性情相契合。

7.对文中画横线句子的理解和赏析，不正确的一项是()(3分)

A.句①,彩色蝴蝶风筝与多彩的云霞相映，构建出绚烂而柔和的画面，形成视

觉上的和谐美感，“渺茫的视线”“恍惚”则营造了朦胧的意境。

B.句②,“跌坐”凸显消息对作者心理冲击之大，几乎全黑的夜色、远方迷离的

山头拓展出一个空阔而幽寂的空间，渲染了作者内心的悲伤。

C.句③,比喻精妙，将稻田里的白花比作美丽的传说，化虚为实，既点出白花雅致

脱俗的气质，又赋予景物神秘杳远的特点，使落寞心情的产生有了自然依托。

D.句④,作者由马蹄兰的幽静想到古语，借古语点明自然万物表象运动而本质恒

静的道理，增加了文章的文化底蕴，也可以使读者对“静”的思考更加深人。

8.风筝和马蹄兰分别有怎样的生命隐喻?请结合文本简要分析。(6分)

9.有人评价林清玄的散文“以美丽的心捕捉日常之美，以从容之态承载生命忧

思”,请结合本文谈谈你对这一评价的理解。(6分)

高三语文第6页(共10页)

(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，20分)

阅读下面的文言文，完成10～14题。

材料一：

孟尝君将入秦，苏代曰：“今者臣来，过于淄上，有土偶人与桃梗相与语。桃梗

谓土偶人曰：‘子，西岸之土也，挺子以为人。至岁八月，降雨下，淄水至，则汝残

矣。’土偶曰：‘不然。吾西岸之土也，残则复西岸耳。今子，东国之桃梗也，刻削子

以为人，降雨下，淄水至，流子而去，则子漂漂者将何如耳。’今秦四塞之国，譬若虎

口，而君入之，则臣不知君所出矣。”孟尝君乃止。

(节选自《战国策·齐策三》)

材料二：

范雎请间说曰：“臣居山东时，闻齐之有田文，不闻其有王也；闻秦之有太后、

穰侯、华阳、高陵、泾阳.不闻其有王也。夫擅国之谓王.能利害之谓王，制杀生之

威之谓王。今太后擅行不顾.穰侯出使不报，华阳、泾阳等击断无讳，高陵进退不

请。四贵备而国不危者，未之有也。为此四贵者下，乃所谓无王也。然则权安得

不倾，令安得从王出乎?”昭主闻之大惧，于是废太后，逐穰侯、高陵、华阳、泾阳君

于关外。

(节选自《史记·范雎蔡泽列传》)

材料三：

楚欲与齐、韩共伐秦，因欲图周。王使东周武公谓楚令尹昭子曰：“西周之地，不

过百里。名为天下共主，裂其地不足以肥国，得其众不足以劲兵。虽然，攻之者名

为弑君。然而犹有欲攻之者，见祭器在焉故也。夫虎肉臊而兵利身人犹攻之若使

泽中之麋蒙虎之皮人之攻之也必万倍矣。裂楚之地，足以肥国；诎楚之名，足以尊

主。今子欲诛残天下之共主，居三代之传器，器南，则兵至矣。”于是楚计辍不行。

(节选自《资治通鉴·周纪四》)

材料四：

古今论谏，常与讽而少直。吾以为讽、直一也，顾用之之术何如耳。然则奚术

而可?曰：机智勇辩如古游说之士而已。夫游说之士，以机智勇辩济其诈；吾欲谏

者，以机智勇辩济其忠。说之术可为谏法者五，理谕之，势禁之，利诱之，激怒之，

隐讽之之谓也。五者，相倾险被之论，虽然，施之忠臣足以成功。何则?理而谕

之，主虽昏必悟；势而禁之，主虽骄必惧；利而诱之，主虽怠必奋；激而怒之，主虽懦

必立；隐而讽之，主虽暴必容。悟则明，惧则恭，奋则勤，立则勇，容则宽，致君之道

尽于此矣。

(节选自苏洵《谏论上》)

10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答

案标号涂黑。每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)

夫虎肉臊A而兵利B身C人犹攻之D若使泽中之麋E蒙虎之皮F人之

攻之G也H必万倍矣

高三语文第7页(共10页)

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()(3分)

A.未之有，与《烛之武退秦师》“何厌之有”句式相同，两句中“之”的用法不同。

B.因，趁机，与《鸿门宴》“因击沛公于坐”的“因”用法和意思都相同。

C.南，名词用作动词，与《赤壁赋》“顺流而东也”的“东”用法相同。

D.与，赞成，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“吾与点也”的“与”意思不同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是()(3分)

A.桃梗人认为土偶人是淄水西岸的泥土捏成的，遇到大水就会被冲毁；土偶

人认为自己即便被冲毁也能留在西岸，而桃梗人则前途未卜。

B.范雎认为秦国太后专权，穰侯出使不上报，华阳君、泾阳君等随意决断事

务，高陵君上朝退朝都不请出昭王，这种情况对于国家而言很危险。

C.武公认为西周是诸侯国的宗主，虽然领土不大，但还是有一些诸侯，即便顶

着弑君的罪名也想攻打它，是因为它掌握着三代相传的祭祀礼器。

D.苏洵认为讽谏与直谏本质相通，关键在于运用之法；他认为忠臣如果能效

法古人的游说之术来进谏，可以使君王做出相应的改变，达到辅佐目的。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)

(1)降雨下，淄水至，流子而去，则子漂漂者将何如耳。

(2)夫擅国之谓王，能利害之谓王，制杀生之威之谓王。

14.苏洵指出的五种可用于进谏的方法，苏代、范雎、武公分别使用了哪一种?(3分)

(四)阅读IV(本题共2小题，9分)

阅读下面两首唐诗，完成15～16题。

游嘉州后溪①

薛能

山屐经过满径踪，隔溪遥见夕阳舂。

当时诸葛成何事，只合终身作卧龙。

筹笔驿②

罗隐

抛掷南阳为主忧，北征东讨尽良筹。

时来天地皆同力，运去英雄不自由。

千里山河轻孺子③,两朝冠剑恨谯周。

唯余岩下多情水，犹解年年傍驿流。

【注】①嘉州后溪：今四川乐山竹公溪。②筹笔驿：在四川广元县，相传诸葛

亮出兵伐魏，曾驻军筹画于此。③孺子：蜀后主刘禅，诸葛亮死后，他听信谯周之

言投降魏国。

高三语文第8页(共10页)

15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是()(3分)

A.薛能诗写到夕阳下农家春米的情景，营造出和谐静美、富有田园气息的氛

围，目的是以乐景衬哀情。

B.罗隐诗指出汉室江山断送在刘禅手里，两朝的文臣武将都痛恨谯周，饱含

对庸主奸臣的贬斥和嘲讽。

C.罗隐诗尾联中的“唯余”与杜甫《蜀相》颔联中的“自”“空”异曲同工，都强化

了自然与人事的对比。

D.两位诗人均因临古地而怀古人，薛诗以“游”起笔，引出追思之情.罗诗则以

景做结，延续缅怀之意。

16.两首诗中对诸葛亮的不同评价，折射出诗人不同的人生追求。请简要分析。(6分)

(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)

17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)

(1)来到名人纪念馆，瞻仰古代杰出人士的纪念碑，晓明不禁想到《报任安书》

中所说，“”的人数不胜数，而“.”。

(2)傍晚，文莉到图书馆还书，看到很久未见的表妹正在僻静的角落里安安静静

地阅读，她走过去，用《项脊轩志》中的句子和表妹开玩笑说“.9

99

O

(3)老师要求总结古诗词中塑造人物形象的方法，同学们举出了很多通过动

作细节刻画人物的名句，如“_99

二、语言文字运用(本题共5小题，18分)

阅读下面的文字，完成18~22题。

“小寒大寒，冻成一团”,接踵而来的小寒、大寒，无疑是数九寒天里最令人瑟

瑟发抖的时段。()?问题的背后蕴含着气候规律、地域差异以及人们对

“冷”的切身感受。

“月初寒尚小，故云小寒”,“寒气之逆极，故谓大寒”。古人认为，“三九”前后到

来的小寒，是严寒的开启；而大寒，是寒冷的积累。有趣的是，现实气候数据常

常与古人的“命名预期”有所偏差。我国气象资料显示，小寒节气气温最低。在黄

河流域，小寒期间最低气温常超过零下十摄氏度，有“小寒胜大寒，常见不稀罕”的

说法。

冬至日是北半球白昼最短、接收太阳辐射最少的一天，但地面储存的热量尚

未完全散失。随着热量进一步消耗，及至小寒，达到“热量亏空”的峰值期，加之此

时寒潮、大风、降雪等冷空气活动频繁，气温降至一年中的低谷。大寒节气，随着

北半球白昼变长，地面接收的太阳辐射逐渐增加，但仍不足以抵消热量的散失。

高三语文第9页(共10页)

冷空气活动依然活跃，但强度和频率可能略有减弱。大寒的平均气温反而略高于

小寒。然而.“冷在三九”并不绝对，在某些年份，强冷空气可能会在大寒时段

O

体感差异也影响了人们对寒冷程度的感知。在南方，小寒时节气温多在0至

10摄氏度之间，似乎冷得还不充分。大寒时节，常出现连阴雨夹雪的天气，寒气裹

挟着水汽，渗透肌骨，湿冷难熬，表现出“小寒不寒，大寒更寒”的特点。

在节气序列中，小寒与大寒也承载着不同的文化意蕴。小寒是深藏蓄力的

“宣告”,大寒是寒尽春生的“转折”,它们共同完成了季节的有序轮回。无论是对小

寒的标记，还是对大寒的描述，都展示出古人对季候的敏感、对自然的敬畏。于我

们而言，比追问“哪个更冷”更重要的，是顺应时节，安然度过一年中最冷的时光。

18.填入文中括号内的语句，最恰当的一项是()(3分)

A.这两个节气背后有怎样的意蕴B.这两个节气究竟哪个更冷

C.这两个节气为什么会如此冷D.我们应该如何认识这两个节气

19.下列关于文本相关内容的表述，不正确的一项是()(3分)

A.“接踵而来的小寒”中“踵”读作zhǒng,“寒气裹挟着水汽”中“挟”读作xié。

B.“小寒大寒，冻成一团”“三九”“命名预期”三处，引号的作用均不相同。

C.“最低气温常超过零下十摄氏度”中的“超过”应该改为“突破”。

D.“热量亏空”的“亏空”和“气温降至一年中的低谷”的“低谷”修辞手法相同。

20.根据语境，文中横线处应选填“暴发”和“爆发”两词中的哪一个?为什么?(4分)

21.请根据文本第三段内容，用一个单句回答以下问题。不超过35字。(3分)

问：小寒、大寒气温的高低取决于什么?

答：

22.请从“小雪、大雪”和“小暑、大暑”中选择一组节气作为本体，仿照文中画波浪

线部分另写一个语句(5分)

三、写作(60分)

23.阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇文章。(60分)

个大，个个大!

要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；

不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

高三语文第10页(共10页)

2025-2026学年高三第一学期期末调研测试

语文试题参考答案

1.D(3分)

解析：A项“而出版单位的加持更为重要”错，材料一第三段提到出版单位需出版“适宜不同年龄段

少年儿童阅读的出版物”,并未表示其“更为重要”;B项“其含义最初与阅读并无关系”错，材料二第

一段说“将家族功名尽数记载于大门的门板，以便浏览”,浏览就是一种阅读；C项“正在快速占据世界

文学版图中的核心位置”错，材料二第三段只是说“这在世界文学版图中也是一个独特的现象”。

2.B(3分)

解析：“这正是现代人将‘阅读’写为'悦读’的依据”属于强加关系。

3.(3分)每空1分，填写词语或句子不给分。

①教学计划②终身阅读③阅读指导培训

4.(4分)每点2分，意思对即可，答出任意两点可给满分；其它答案言之成理酌情给分。

①功能互补：屏读获取信息即时、海量，纸读使人沉心静气，适配不同阅读需求。②体验互补：屏

读有交互特性，可带来互动体验；纸读有多感官体验，构建起独立的阅读场域。③价值互补：屏读拓宽

信息广度，有助于结构性阅读、系统化学习；纸读具有沉浸、审思优势，便于生成精神意义。

5.(6分)时代背景、阅读内容、阅读方式、阅读意义各1分，表达2分；如果答案要素齐全，但完全没

有结合材料主要信息和观点，最多给2分。

示例：恰逢《全民阅读促进条例》施行之日，借此东风，倡议大家利用寒假开启文学阅读之旅。你

可以选择纸读或屏读，品经典名著,赏优质网文，在纸墨馨香与数字文脉中感悟真情，锤炼思维，涵养

精神。让这个寒冬因我们与文学作品的亲密接触而充满温度!

6.B(3分)

解析：A项“反衬成人看待事物的理性和平淡”属于无中生有的分析；C项文中并未表明朋友生前不

得志，“沉默”是指朋友沉静不张扬的性格，而非抑郁孤独的状态；D项作者并非特意选择马蹄兰寄托

哀思，更没有认为唯有马蹄兰才能与朋友的性情相契合。

7.C(3分)

解析：“化虚为实”错，稻田里的白花是实，美丽的传说是虚，应该是化实为虚。

8.(6分)每点3分，意思对即可；其它答案言之成理酌情给分。

①风筝：风筝突然断线，远飞不见，隐喻生命突然离去，无法挽留；飞到大海、大花、太空里，隐

喻生命的自由、回归和永恒。②马蹄兰：马蹄兰洁白美丽，安静绽放，隐喻生命纯洁美好，无声无息而

蓬勃发展；马蹄兰剪枝则凋谢，隐喻生命脆弱而短暂。

9.(6分)每点3分，阐释评价语1分，结合文本分析2分，意思对即可；其它答案言之成理酌情给分。

①以美丽的心捕捉日常之美，指以敏锐的心发现生活中细微的美。如本文作者在去参加告别仪式的

路上仍能感受到春天早晨的美丽，发现路边的花田，细致观察到马蹄兰花瓣、花心、叶子、露珠构成的

触目惊心的美。②以从容之态承载生命忧思，指以平和的心态接纳生命的逝去。如本文开篇对风筝远去

之处的浪漫想象，结尾写朋友走远了但“我还能听到你的蹄声”,都表现出面对生命无常时哀而不伤的

格调。

10.CDF(3分)每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。

解析：夫虎肉臊而兵利身，人犹攻之；若使泽中之麋蒙虎之皮，人之攻之也必万倍矣。

1

11.D(3分)

解析：D项两句中的“与”意思相同，都指赞成、赞同。A项“未之有”“何厌之有”都是宾语前置

句；前句中的“之”是代词，后句中的“之”是宾语前置的标志，用法不同。

12.B(3分)

解析：“穰侯出使不上报”“高陵君上朝退朝都不请出昭王”错，原文意思分别是“穰侯派出使臣

不禀报”“高陵君任免官吏不请示”。

13.(8分)每句4分，采分点各1分，大意1分。

(1)雨水降下，淄水涨起，使你漂流离开，那么你漂来漂去将去哪里呀。(采分点：流，使……漂

流/把……漂起；子，你；何如，倒装，“如何”,去哪里)

(2)独揽国家(政权)的称为王，能兴利除害的称为王，控制着死生大权的称为王。(采分点：擅，

独揽权利；利害，做动词，兴利除害；制，控制、掌控)

14.(3分)每点1分。

①苏代，隐讽之。②范雎，激怒之。③武公，势禁之。

15.A(3分)

解析：和谐静美、富有田园气息的氛围与“只合终身作卧龙”传达的情感一致，并非乐景衬哀情。

16.(6分)每点3分，答出评价2分，答出人生追求1分，意思对即可；其它答案言之成理酌情给分。

①薛诗认为诸葛亮出山终未建立功业，本就该终身留在南阳做卧龙，折射出诗人对避世隐居生活的追

求。②罗诗赞扬诸葛亮离开南阳为主分忧，惋惜他因时运而功业未成，折射出诗人济世报国的人生追求。

17.(6分)每空1分，错字、漏字、多字均不给分；第(3)小题正确填写其它符合要求的诗句，也可给分。

(1)古者富贵而名摩灭唯倜傥非常之人称焉

(2)久不见若影何竟日默默在此

(3)示例一：爱而不见搔首踟蹰

示例二：千呼万唤始出来犹抱琵琶半遮面

示例三：扣舷独啸不知今夕何夕

18.B(3分)

解析：文本最后一句呼应开篇的提问，由此可确定选B项。

19.D(3分)

解析：“亏空”是移用，“低谷”是暗喻，修辞手法不同。B项引号作用依次为引用、特定称谓、强

调；C项“超过零下十摄氏度”表示气温比零下十摄氏度高，不符合语境逻辑，应改为“突破”。

20.(4分)第一问1分；第二问，两个词语解释各1分，结合语境说明1分，意思对即可。

第一问：选“暴发”。第二问：“爆发”强调积蓄发作，“暴发”强调突然发生；本段主要讲小寒

更冷，此处讲的大寒强冷空气发生属偶发、意外情况，用“暴发”。

21.(3分)“热量消耗”“冷空气活动”两个要素各1分，单句形式1分，超字数酌情扣分。

这取决于地面存储的热量消耗的程度和冷空气活动的强度、频率。

22.(5分)符合句式1分，修辞2分，语意逻辑合理2分。

示例一：小雪是万物敛藏的“伏笔”,大雪是天地冰封的“定格”,它们共同勾勒出隆冬的凛冽轮廓。

示例二：小暑是热浪萌动的“前奏”,大暑是炎夏灼人的“强音”,它们共同奏响了盛夏的热烈乐章。

23.(60分)

【立意分析】

漫画中，鸡下的蛋小，高声夸耀“个大，个个大”;鹅下的蛋大，沉默不语。可以从不同角度确定

2

立意，如：从鸡的角度，可以写“自我认知错位造成盲目浮夸”;从鹅的角度，可以写“实力强大无需

刻意声张”;从鸡和鹅对照的角度，可以写“虚浮的口号抵不过强大的实力”,也可以写“既要注重实

力，也要懂得自我宣传”;从评判者角度，可以写“评判事物当注重实绩，不要被浮夸言辞蒙蔽”。

考生也可以有其它理解，只要对漫画寓意的解读合理，即可视为符合题意。

【评分等级建议】

1.符合题意(对漫画寓意解读合理):一类文，50-57分；二类文，43-49分。

2.基本符合题意(对漫画寓意解读牵强):三类文，36-42分。

3.偏离题意(与题干材料沾边):四类文，36分以下。

4.完全脱离题意(与题干材料毫无关联):五类文，15分以下。

5.其它：抄袭多于400字，10分以下；全文不足500字30分以下，不足400字20分以下，不足300

字15分以下，不足100字10分以下。

【高考作文等级评分标准】

作文评价整体要求：文风端正，文脉清晰，文气顺畅。

一等二等三等四等

(20～16分)(15～11分)(10～6分)(5～0分)

符合题意符合题意基本符合题意偏离题意

内

中心突出中心明确中心基本明确中心不明确

容

基内容充实内容较充实内容单薄内容不当

20

础思想健康思想健康思想基本健康思想不健康

分

等感情真挚感情真实感情基本真实感情虚假

表

级符合文体要求符合文体要求基本符合文体要求不符合文体要求

达结构严谨结构完整结构基本完整结构混乱

语言流畅语言通顺语言基本通顺语言不通顺，语病多

分

字迹工整字迹清楚字迹基本清楚字迹潦草难辨

发

特深刻较深刻略显深刻个别语句有深意

展

征丰富较丰富略显丰富个别内容较好

等

20有文采较有文采略有文采个别语句较精彩

级

分有创意较有创意略有创意个别地方有新意

评分细则说明：

(1)基础等级评分，“题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围、情境及任务要求，

与之相符的属于“符合题意”,与之沾边的套作在第三等级以下评分(“发展等级”不给分)。

(2)发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。

深刻：①透过现象深入本质