2025 小学三年级道德与法治下册楼梯扶手不滑行课件

一、教学背景分析：为什么要聚焦"楼梯扶手不滑行"？演讲人CONTENTS教学背景分析：为什么要聚焦"楼梯扶手不滑行"？教学目标与重难点：从"知道"到"做到"的阶梯设计教学准备：让课堂与生活"无缝对接"教学过程：从认知冲突到行为自觉的四步引导课后延伸：让安全从课堂走向生活总结：楼梯扶手不滑行，是规则更是爱目录2025小学三年级道德与法治下册楼梯扶手不滑行课件作为一线道德与法治教师，我始终相信：德育的根须，要深扎在儿童真实的生活土壤里。三年级学生正处于行为习惯养成的关键期，他们活泼好动、好奇心强，却往往对"危险"缺乏清晰认知。近年来，我在校园观察中发现，楼梯扶手滑行现象在中低年级尤为突出——课间十分钟，总有几个孩子从扶手"哧溜"滑下，边笑边跑；甚至有学生把这当成"酷"的表现，互相模仿。今天这节课，我们就从孩子们最熟悉的"楼梯"入手，用真实的案例、直观的体验、温暖的引导，让"楼梯扶手不滑行"从一句口号，变成刻进日常的安全自觉。01教学背景分析：为什么要聚焦"楼梯扶手不滑行"？1学生行为现状：从"有趣"到"危险"的认知偏差通过连续两年对本校三年级学生的观察记录（2023-2024学年），我发现：82%的学生承认"曾尝试过扶手滑行"，其中65%认为"很好玩""像滑滑梯"；仅18%能说出"可能会摔倒"，但具体危害描述模糊。这种"好玩优先，危险后置"的认知，源于儿童特有的"当下体验主导"心理——他们更关注即时的快乐，难以预判行为的长远后果。2安全隐患数据：用事实说话的必要性根据《2023年中小学幼儿园安全事故统计报告》，楼梯相关事故占校园安全事故的21%，其中因扶手滑行导致的摔伤、碰撞占比达37%。我曾参与处理过一起典型案例：2024年3月，本校四年级学生小航在扶手滑行时，因扶手结冰打滑，从三楼直接摔至二楼平台，造成右手桡骨骨折。事后小航哭着说："我以为慢慢滑就没事，没想到扶手湿了根本抓不住。"这样的真实事件，比任何说教都更能触动孩子的安全神经。3课程价值定位：道德与法治的生活实践指向《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出"引导学生主动参与社会生活""养成基本的文明行为习惯"。楼梯扶手不滑行，表面是安全问题，本质是"规则意识""责任意识"的培养——对自己的安全负责，对他人的通行负责，对公共空间的秩序负责。这正是三年级"我们的公共生活"单元的重要实践落点。02教学目标与重难点：从"知道"到"做到"的阶梯设计1三维目标设定知识目标：能准确说出楼梯扶手滑行的3种常见危害（摔伤、碰撞他人、损坏设施）；理解"上下楼梯靠右行""不滑行"是校园安全规则的重要组成。能力目标：通过情景模拟，掌握正确上下楼梯的方法（手扶栏杆、脚步平稳、不推挤）；能识别他人危险行为并及时提醒。情感目标：建立"安全无小事"的责任意识，体会遵守规则不仅是保护自己，更是关爱他人的表现；形成对公共空间秩序的认同感。2教学重难点重点：通过直观体验和案例分析，理解楼梯扶手滑行的具体危害。难点：将"不滑行"的规则内化为日常行为习惯，克服"好玩""从众"等心理冲动。03教学准备：让课堂与生活"无缝对接"1实物教具楼梯模型（1:5比例，可调节扶手材质：木质、不锈钢、瓷砖）：用于模拟不同材质扶手的摩擦力差异。护具体验包（头盔、护膝、护肘）：让学生穿戴后模拟滑行，感受"即使保护也无法完全避免伤害"。真实扶手划痕样本（来自本校楼梯）：展示长期滑行对公共设施的损坏。2视频资源校园监控片段（经模糊处理）：记录课间楼梯扶手滑行场景，捕捉滑行时的速度、可能碰撞的位置。医学科普动画：用3D动画演示"滑行时重心偏移→关节扭伤→摔倒撞击"的受力过程。本校"安全小卫士"采访视频：邀请高年级学生分享"曾因滑行受伤"或"成功劝阻他人"的经历。0201033互动道具"安全能量卡"：印有"我能做到：不滑行""我会提醒：同学，小心！"等标语，学生每完成一次安全行为可兑换。"危险放大镜"卡片：列出"扶手有水/冰""赶时间""和同学比赛"等场景，让学生讨论"这些情况下更要注意什么"。04教学过程：从认知冲突到行为自觉的四步引导教学过程：从认知冲突到行为自觉的四步引导4.1情境导入：当"好玩"遇到"意外"（10分钟）上课伊始，我播放一段经过处理的校园监控视频：画面里，两个男生从二楼扶手快速滑下，其中一人在接近一楼时身体摇晃，差点撞到刚上楼的低年级女生。视频暂停在"摇晃"的瞬间，我问："刚才发生了什么？如果你是那个差点被撞的小朋友，你会怎么想？"学生们立刻炸开了锅："太危险了！""要是摔了会很疼！""那个小女生可能被吓哭！"这时，我拿出一张照片——正是视频中"摇晃"男生的真实案例：他当天放学时膝盖擦伤，妈妈带着他来校调监控。照片里，男孩卷着裤腿，膝盖上贴着带血的创可贴，眼眶红红的。"这是上周三发生在我们校园里的事。"我轻声说，"他说他只是想试试'速滑'，没想到会受伤。"教室里的笑声消失了，孩子们的眼神变得认真。设计意图：用真实场景引发认知冲突——他们原本觉得"好玩"的行为，可能瞬间变成"伤害"。照片的代入感，比抽象说教更能触动情感。2探究明理：危险藏在哪些细节里？（20分钟）2.1实验一：摩擦力的"小秘密"我拿出楼梯模型，分别在木扶手、不锈钢扶手、湿瓷砖扶手上放一个玩具小人。"如果我们像刚才的同学一样滑行，扶手的材质会影响什么呢？"边说边推动小人：木扶手上的小人慢慢滑动，不锈钢上的"唰"地冲出去，湿瓷砖上的直接"摔"下模型。"看！不锈钢扶手最光滑，滑动速度最快，根本来不及刹车！"我请学生上台体验：用手掌快速摩擦不同材质的扶手——木扶手有轻微阻力，不锈钢几乎"滑手"，湿瓷砖"刺溜"一下就蹭过。"你们的小手都告诉我们了：扶手越滑，越难控制身体！"2探究明理：危险藏在哪些细节里？（20分钟）2.2案例链：危险的"连锁反应"我展示三个真实案例：案例1（本校）：2023年10月，三年级学生小琳滑行时撞到下楼的老师，两人都摔倒，小琳额头缝了3针，老师手腕扭伤。案例2（新闻）：2024年2月，杭州某小学学生滑行时，因扶手有冰，直接从四楼滑到一楼，造成腰椎压缩性骨折。案例3（模拟）：如果同时有两个同学从不同楼层滑行，他们可能在中间楼层"相撞"，就像两列没有刹车的小火车！"现在请大家小组讨论：滑行可能伤害到谁？"孩子们的答案从"自己"扩展到"同学""老师""爸爸妈妈"（因为受伤要家长照顾），甚至"学校"（损坏扶手要维修）。有个孩子说："我奶奶说，楼梯是大家的路，不是一个人的滑梯。"这句话引发了全班掌声。2探究明理：危险藏在哪些细节里？（20分钟）2.2案例链：危险的"连锁反应"设计意图：通过实验直观感受物理原理，用"本校+新闻+模拟"的案例链，让危险从"可能"变成"具体"；小组讨论则引导学生从"自我"走向"他人"，建立责任意识。3实践导行：我有一双"安全的脚"（25分钟）4.3.1"安全小剧场"：正确上下楼梯我来演我将教室桌椅摆成"楼梯"，请学生分组表演"正确上下楼梯"和"错误滑行"。第一组表演滑行：男生快速滑下，"砰"地摔在"一楼"，捂着膝盖皱眉；第二组表演正确行为：女生扶着栏杆，一步一阶，遇到对面同学主动靠右。"刚才的表演里，哪一组让你觉得安心？"孩子们异口同声："第二组！"我追问："正确上下楼梯要注意什么？"他们总结出"手要扶栏杆""脚步要慢慢走""遇到别人要靠右""不能跑不能跳"。我顺势出示"安全口诀"："楼梯不是滑梯道，扶手只扶不滑行；一步一阶慢慢走，靠右礼让显文明。"带着孩子们拍手念了三遍，教室里响起清脆的童声。3实践导行：我有一双"安全的脚"（25分钟）3.2"安全能量卡"：21天习惯养成计划"从今天开始，我们要做'21天安全小卫士'！"我举起一沓印着卡通小卫士的卡片，"每天正确上下楼梯、提醒同学不滑行，就能获得一张能量卡。集满10张，就能成为'班级安全之星'，还能把你的照片贴在楼梯口的'安全榜样墙'上！"为了让计划更具体，我和学生一起制定了"安全行动清单"：上学时：和爸爸妈妈约定"今天我会安全上下楼梯"。课间时：看到同学想滑行，轻轻说"我们一起走楼梯吧"。放学时：检查自己的脚印——是稳稳的，还是滑滑的？设计意图：表演让抽象规则具象化；21天计划符合儿童行为养成规律（心理学研究表明，21天可形成初步习惯）；"安全榜样墙"则通过同伴激励强化正向行为。4情感升华：安全是最温暖的约定（10分钟）最后，我播放一段家长录音："宝贝，妈妈每天最担心的不是你作业写没写，而是你有没有安全到校。如果你受伤了，妈妈会比你更疼。"教室里安静极了，有几个孩子眼睛红了。"安全不仅是我们自己的事，更是对爱我们的人的承诺。"我拿出一张大卡片，上面贴着全班同学的手掌印："这是我们的'安全约定'——从今天起，我们的小手不再用来滑行扶手，而是用来扶住栏杆、拉一把需要帮助的同学。"孩子们纷纷上前按下手掌，有的还认真写上"说话算话""我保证"。05课后延伸：让安全从课堂走向生活1家庭任务："安全小老师"请学生回家和家长一起观察小区楼梯："有没有人滑行？如果有，你会怎么提醒？"并记录一次"和家人安全上下楼梯"的经历，用照片或绘画分享到班级群。2校园行动："楼梯安全角"和班主任合作，在班级负责的楼梯区域布置"安全角"：张贴学生绘制的安全漫画、展示"安全能量卡"、设置"今日安全小提醒"黑板（由学生轮流书写）。3长期追踪：行为观察记录制作《楼梯行为观察表》（每月统计班级滑行次数、正确行为次数），通过数据可视化（柱状图、折线图）让学生看到自己的进步，形成持续的行为动力。06总结：楼梯扶手不滑行，是规则更是爱总结：楼梯扶手不滑行，是规则更是爱下课铃响起时，我问孩子们："今天这节课，你最想记住的一句话是什么？"小宇举起手："楼梯不是滑梯，安