作文立意选材教学详细方案

作文立意选材教学详细方案一、教学目标本方案旨在通过系统的教学指导，帮助学生掌握作文立意与选材的核心要领，提升其独立思考能力、审美判断能力和素材运用能力，最终实现作文内容充实、中心明确、思想深刻、富有个性的目标。具体目标如下：1.知识与技能：使学生理解立意的内涵、要求和基本方法；掌握选材的原则、途径和剪裁技巧；能够根据题目要求，快速准确地确立文章主旨，并选取恰当、典型、新颖的材料支撑观点。2.过程与方法：引导学生通过阅读分析、讨论探究、实践操作、反思修改等方式，主动参与立意选材的全过程，体验从“无”到“有”、从“粗”到“精”的思维锤炼过程。3.情感态度与价值观：培养学生关注生活、感悟生活的习惯，激发其表达真情实感的欲望；鼓励学生独立思考，勇于表达独特见解，形成积极向上的人生态度和正确的价值观。二、教学核心理念1.学生为本，读写并重：尊重学生的认知规律和个体差异，以学生的现有水平为起点，通过广泛阅读汲取养分，引导学生在读写结合中提升立意选材能力。2.生活为源，体验为先：强调作文与生活的密切联系，引导学生从自身生活、社会现象、自然万物中捕捉灵感，积累素材，在真实体验中深化感悟。3.思维为脉，思辨为要：将思维训练贯穿始终，注重培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维能力，引导学生对事物进行深入思考，挖掘深层意蕴。4.个性为尚，鼓励创新：鼓励学生在立意上追求新颖独到，在选材上展现个性色彩，避免千篇一律、人云亦云，培养其创新精神。5.循序渐进，螺旋上升：遵循由易到难、由浅入深的教学原则，根据不同学段学生的特点，设置梯度化的教学内容和训练目标，确保教学效果稳步提升。三、教学对象分析本方案适用于中学阶段学生（可根据具体学段特点调整教学深度与广度）。此阶段学生已具备一定的文字表达能力和生活积累，但在立意的深刻性、新颖性，以及选材的典型性、针对性方面往往存在不足，容易出现立意肤浅、选材陈旧、文不对题或堆砌材料等问题。部分学生对生活的观察不够细致，素材积累零散，缺乏有效的筛选和运用方法。四、教学内容与实施步骤（第一模块：立意篇——画龙点睛，意在笔先）第一阶段：认知与启蒙——何为“立意”，为何“立意”1.教学要点：*概念解析：阐释“立意”的含义（文章的中心思想、主旨、灵魂），强调其在作文中的核心地位。*重要性探讨：通过对比阅读（同一题材不同立意的文章片段），让学生直观感受立意高下对文章质量的影响。*立意基本要求：明确、集中、深刻、新颖、积极。结合实例逐一讲解，使学生理解每一条要求的内涵。*明确：中心思想清晰，不含糊其辞。*集中：一篇文章围绕一个核心观点展开，不枝蔓横生。*深刻：透过现象看本质，揭示事物内在联系或普遍规律。*新颖：跳出思维定势，提出独到见解或从新的角度审视问题。*积极：传递正能量，展现健康向上的人生态度和价值观。2.教学活动设计：*案例分析：提供若干篇（段）不同立意水平的作文，组织学生讨论、评价，辨析其优劣。*话题辩论：针对某一社会现象或文学作品，引导学生从不同角度发表看法，体验立意的多元可能性。第二阶段：方法与技巧——如何“立意”，怎样“深刻”1.教学要点：传授立意的具体方法，并引导学生在实践中运用。*由表及里法：引导学生对事物进行深入思考，挖掘其深层含义。（例如：看到花开花落，不仅是自然现象，更可联想到生命的轮回、时光的流逝、奋斗的价值等。）*逆向思维法：鼓励学生打破常规，从相反的角度思考问题，提出新的见解。（注意：逆向需合理，避免为了逆向而逆向，走向极端。）*多向辐射法：围绕一个中心话题，从不同层面、不同角度进行联想和拓展，然后选择最佳角度。（可借助思维导图工具。）*聚焦时代法：将个人感悟与时代背景相结合，使立意具有现实意义和时代感。*以小见大法：从平凡小事、细微之处入手，提炼出具有普遍意义的道理或情感。2.教学活动设计：*方法演练：给出一个简单的题目或话题（如“台阶”、“掌声”），要求学生运用所学的多种立意方法，尝试从不同角度确立中心思想，并进行比较和筛选。*片段写作：针对同一材料（如一则小故事、一幅图画），要求学生运用不同的立意方法，写出几个不同主旨的开头或片段。第三阶段：深化与提升——立意的锤炼与优化1.教学要点：*立意的提炼与升华：如何从初步想法到精准表达，如何使立意更具概括性和穿透力。*避免常见误区：立意过大过空、人云亦云、牵强附会、偏离题意等。*立意的个性化表达：鼓励学生结合自身经历和独特感悟，形成有个性的立意。2.教学活动设计：*立意修改：学生交换习作，互相点评对方的立意是否明确、深刻、新颖，并提出修改建议。*“一句话立意”训练：要求学生能用一句精炼的话概括自己文章的中心思想，并不断打磨这句话，使其更精准、更深刻。（第二模块：选材篇——言之有物，持之有故）第一阶段：素材积累的广度与深度——“巧妇难为无米之炊”1.教学要点：*素材的类型：引导学生认识生活素材（亲身经历、观察所得）、阅读素材（书籍、报刊、网络文章、影视作品）、文化素材（名言警句、历史典故、民俗风情）等。*积累的途径与方法：*关注生活，用心体验：培养学生观察生活、感受生活、思考生活的习惯，记录生活中的点滴感悟（日记、周记、随笔）。*广泛阅读，勤于摘录：指导学生进行有效阅读，做好读书笔记，分类整理好词好句、典型事例、精彩观点。*参与实践，丰富阅历：鼓励学生积极参与社会实践活动、社团活动、研学旅行等，拓展视野，积累鲜活素材。*利用网络，筛选整合：引导学生正确利用网络资源，获取信息，并学会辨别信息真伪，筛选有价值的内容。*建立个人素材库：指导学生分类整理积累的素材，便于检索和运用。（可按主题、人物、事件、名言等分类。）2.教学活动设计：*“素材分享会”：定期组织学生分享自己积累的有趣、有用的素材，并谈谈自己的感悟。*“我的素材本”展示与交流：互相学习积累素材的方法和技巧。*主题式阅读与摘抄：围绕某一主题（如“勇气”、“智慧”、“环保”）进行专题阅读和素材搜集。第二阶段：素材选择的标准与技巧——“量体裁衣，有的放矢”1.教学要点：明确选材的基本原则，并指导学生根据立意进行选材。*选材的基本原则：*围绕中心，服务主旨：所选材料必须能有力地支撑文章的中心论点或核心情感，与立意无关的材料坚决舍弃。*真实典型，具有代表性：材料要真实可信（艺术加工需合理），能反映事物的本质特征，具有说服力和感染力。*新颖独特，避俗求新：尽量选择新鲜的、别人未常用过的材料，或从新的角度解读旧材料，避免陈词滥调和“万能素材”的堆砌。*详略得当，比例适中：根据材料的重要性和表现力，决定其详略安排。*贴近生活，易于驾驭：选择自己熟悉、有真切感受的材料，这样才能写得具体生动，情感真挚。2.教学活动设计：*病文诊断：提供选材不当的作文案例（如偏离中心、材料陈旧、详略失当等），让学生找出问题并提出修改建议。*“一材多用”训练：给出一个典型素材（如某个人物事迹、某一事件），引导学生思考其可以支撑哪些不同的立意，培养学生灵活运用素材的能力。*根据立意选材料：给定一个立意，要求学生从自己的素材库中筛选出最适合的若干材料，并说明理由。第三阶段：素材运用的艺术与创新——“点石成金，化腐朽为神奇”1.教学要点：*材料的剪裁与提炼：不是所有积累的材料都可以直接照搬，需要根据表达需要进行取舍、概括和提炼，保留核心信息，去除冗余成分。*材料的组织与串联：学会运用过渡句、过渡段等将不同材料有机地连接起来，使文章结构严谨，思路清晰。*材料的分析与议论：不能只是简单罗列材料，更要对材料进行分析、阐释，揭示材料与观点之间的内在联系，使材料真正为立意服务。*旧材新用与视角转换：对于一些常见素材，引导学生挖掘其未被注意的侧面，或结合新的时代背景赋予其新的内涵。2.教学活动设计：*片段扩写与缩写：给定一段原始素材，要求学生根据特定的立意进行扩写或缩写，体会剪裁的技巧。*材料组合训练：提供若干零散的材料，要求学生围绕一个共同的主题将其组织成一段连贯的文字，并加入适当的分析议论。*“旧材新说”讨论会：选择一些传统素材，引导学生从新的角度进行解读和评论。五、教学策略与方法1.情境创设法：设置贴近学生生活或感兴趣的写作情境，激发写作欲望和立意选材的主动性。2.问题引导法：通过精心设计的问题链，引导学生逐步深入思考，自主探索立意选材的路径。3.范文引路法：精选优秀范文，引导学生分析其立意的深刻性和选材的精妙之处，从中借鉴学习。4.讨论探究法：组织小组讨论、全班交流，让学生在思维碰撞中互相启发，深化认识。5.评改激励法：注重过程性评价，通过教师评、学生自评、互评等多种方式，及时反馈，肯定优点，指出不足，鼓励学生不断进步。6.读写迁移法：强调阅读与写作的联系，引导学生将阅读中习得的立意选材方法迁移到自己的写作实践中。六、教学评价与反馈1.形成性评价与终结性评价相结合：*形成性评价：关注学生在立意选材过程中的表现，如课堂讨论的参与度、练习作业的完成质量、素材积累的情况等，及时给予反馈和指导。*终结性评价：通过完整的作文练习，综合考察学生立意选材的能力，并进行针对性的点评。2.评价主体多元化：结合教师评价、学生自评、同伴互评，使评价更全面、客观。3.评价标准具体化：制定明确的立意选材评价标准（如立意是否明确深刻、选材是否典型新颖、材料与观点是否统一等），让学生有章可循。4.反馈的及时性与指导性：评价结果应及时反馈给学生，并指出具体的改进方向和方法，帮助学生明确努力目标。七、教学资源与保障1.教师资源：教师应不断提升自身的文学素养、理论水平和教学能力，广泛阅读，深入研究作文教学规律。2.