写作 学习抒情 教学设计2

一、教学定位与核心目标本教学设计（第二阶段）承接抒情写作的基础认知，旨在引导学习者从“自发抒情”走向“自觉抒情”，深化对抒情本质的理解，掌握更为丰富和精妙的抒情技法，并能在具体的文本创作中实现情感的个性化、艺术化表达。核心目标包括：1.认知深化：进一步理解情感的复杂性与层次性，明确抒情不仅是情绪的宣泄，更是思想的闪光与人格的彰显。2.技法提升：掌握间接抒情的多种表现手法（如借景抒情、托物言志、叙事抒情等），并能根据情感表达的需要灵活运用。3.能力整合：培养学生将真挚情感与恰当形式相结合的能力，提升抒情的感染力与审美价值。4.个性发展：鼓励学生探索并形成具有个人特色的抒情风格，敢于表达独特的生命体验与思考。二、教学重点与难点*教学重点：间接抒情手法的灵活运用与效果分析；情感表达的节制与张力。*教学难点：如何避免抒情的空洞、虚假与滥情；如何将抽象情感具象化、意象化，并赋予其普遍意义；引导学生突破“小我”，实现情感的升华。三、教学对象分析本阶段学习者已具备初步的抒情意识和一定的文字表达能力，能够进行简单的情感抒发。但可能存在情感表达平面化、技法单一、缺乏深度或过度煽情等问题。他们渴望提升自己的写作水平，使情感表达更具感染力和艺术性。四、教学策略与课时安排*教学策略：*文本研读与范例分析：精选经典抒情文本，引导学生品味情感的深度与表达的精妙。*情境创设与情感激发：通过多样活动触发学生真实情感体验。*技法探究与实践演练：以练代讲，在实践中掌握和内化抒情技巧。*小组讨论与互评互改：营造协作学习氛围，通过多元反馈促进理解与提升。*教师点拨与个性化指导：针对学生习作中的具体问题进行精准指导。*课时安排：建议4-6课时（可根据实际情况调整）。五、教学过程设计第一课时：情感的深度唤醒与细腻体察——从“有感”到“深知”1.导入（约10分钟）：*活动：“情绪百宝箱”分享。请学生用一个词语描述最近一周印象最深刻的一种情绪，并尝试用一个比喻句来形容它。*讨论：这些情绪是如何产生的？我们是否真正了解这些情绪背后的原因和它的细微层次？*小结：抒情的前提是对自身情感的深刻洞察与细腻体察，而非流于表面的情绪宣泄。2.核心探究（约25分钟）：*文本研读：选取一段情感表达细腻、层次丰富的经典文本（如朱自清《背影》中描写父亲买橘子的片段，或史铁生《我与地坛》中对母亲的怀念）。*问题链设计：*作者在这段文字中表达了哪些复杂的情感？（引导学生梳理情感的多义性）*这些情感是通过哪些具体的细节（动作、语言、神态、环境等）传递出来的？*如果将这些细节删去，直接说“我很感动”“我很愧疚”，效果有何不同？*方法提炼：情感的深度唤醒需要“内省”与“细察”。内省指向内心的追问，细察指向对引发情感的外在物象与内在感受的细节捕捉。3.实践与反馈（约10分钟）：*微写作：选择导入环节中自己提到的一种情绪，尝试通过描写一个与该情绪相关的具体场景或细节（不直接说出情绪名称），来展现这种情绪的细微之处。*快速互评：同桌交换，尝试“翻译”出对方想表达的情绪，并指出哪些细节描写最能触动自己。第二、三课时：抒情技法的习得与个性化运用（一）——间接抒情之借景抒情与托物言志1.技法梳理与范例赏析（约30分钟）：*借景抒情：*概念阐释：通过对客观景物的描绘来抒发主观情感，达到“情景交融”的境界。*范例分析：分析不同诗歌或散文中，同一景物在不同情感基调下的不同描写（如“月”在思念、喜悦、悲伤等不同情境下的呈现）。讨论景物特征与情感之间的关联，是“乐景写乐，哀景写哀”还是“乐景写哀，哀景写乐”，及其表达效果。*要点提炼：抓住景物与情感的“相似点”或“关联点”，做到景中有情，情以景显。*托物言志：*概念阐释：通过对某一具体事物的描绘来寄托、传达作者的某种思想、情感、志向。*范例分析：赏析《爱莲说》（周敦颐）、《白杨礼赞》（茅盾）等名篇。讨论作者选择“莲”“白杨”作为寄托物的原因，这些事物具有哪些象征意义，以及作者是如何通过描写事物特征来凸显其象征意义的。*要点提炼：所选之物需有鲜明特征，且与所言之“志”有内在的逻辑联系；要对事物进行细致描绘，忌空泛议论。2.分组实践与技法演练（约40分钟）：*任务一（借景抒情）：*情境：假设你此刻的心情是“欣喜若狂”或“怅然若失”（二选一）。*要求：描写窗外的景色（或你熟悉的某一自然场景），不直接出现表示心情的词语，却能让读者感受到你的情绪。字数150字左右。*任务二（托物言志）：*选择一个你熟悉或喜爱的小物件（如台灯、钢笔、旧照片、一株植物等）。*要求：通过对该物件的描写，寄托你的某种感悟或志向。思考：此物有何特征？它让你联想到什么？字数200字左右。*小组讨论：组内分享习作，讨论：*景物描写是否准确传达了预设的情感？哪些词句用得好？*所选之物的特征与所言之志是否契合？描写是否具体生动？3.教师点评与拓展（约20分钟）：*选取典型习作进行点评，肯定优点，指出不足，强调技法运用的自然与贴切，避免“为赋新词强说愁”。*拓展：借景抒情不仅可以写实景，也可以写虚景（梦境、想象之景）；托物言志之物可以是具象的，也可以是抽象的（如时间、流水）。第四、五课时：抒情技法的习得与个性化运用（二）——间接抒情之叙事抒情与议论抒情，以及抒情的节制1.技法梳理与范例赏析（约30分钟）：*叙事抒情：*概念阐释：通过叙述一件或几件具体的事情来抒发情感，情感蕴含在叙事的过程和细节之中。*范例分析：回顾《背影》，分析作者是如何通过叙述父亲送别这件事，以及其中的若干细节（买橘子、嘱托茶房等）来表达对父亲的深厚情感的。*要点提炼：选取典型事件，注重细节描写，情感在叙事中自然流淌。*议论抒情：*概念阐释：在叙述或描写的基础上，直接发表自己的见解和感受，以深化情感，点明主旨。*范例分析：选取含有议论抒情成分的文本（如鲁迅《记念刘和珍君》中的相关段落），分析议论是如何基于前文的叙述或描写，又是如何升华情感、揭示意义的。*要点提炼：议论要精辟，有感而发，与前文内容紧密关联，避免空洞说教。*抒情的节制：*问题讨论：是不是情感表达得越浓烈、越直白就越好？展示两段表达同一情感但浓淡不同的文字，比较效果。*小结：真正动人的抒情往往是“藏”与“露”结合，讲究“此时无声胜有声”的含蓄美。适当的节制，给读者留下想象空间，反而更具韵味。2.综合实践与写作（约50分钟）：*写作任务：以“那一刻，我______了”为题（在横线上填入一个表示情绪或感悟的词语，如“懂了”、“长大了”、“后悔了”、“释然了”等），写一篇不少于600字的记叙文。*要求：*运用至少两种间接抒情手法（可从借景、托物、叙事、议论中选择）。*注重细节描写，力求情感真挚、表达自然，并尝试运用“抒情的节制”。*鼓励写出自己的独特体验和思考。*写作指导：教师巡回指导，针对学生选材、立意、情感表达等方面遇到的问题进行个性化辅导。第六课时：习作评改与总结提升1.习作互评（约25分钟）：*评改标准（提供给学生）：*情感是否真挚、独特？*间接抒情手法运用是否恰当、有效？*细节描写是否生动、具体？*是否体现了一定的抒情节制？*语言表达是否流畅、准确？*操作：学生交换习作，根据评改标准进行圈点批注，并写下简短的评语（优点、不足、修改建议）。2.佳作分享与集体评改（约20分钟）：*选取2-3篇有代表性的习作（可以是优秀习作，也可以是有共性问题的习作）进行全班分享。*作者朗读，其他同学点评，教师引导，共同探讨如何进一步修改和完善。重点关注情感的深度、技法的运用和表达的效果。3.教师总结与拓展延伸（约15分钟）：*总结：回顾本阶段学习的抒情技法，强调“情”是内核，“技”是手段，二者相辅相成，最终目的是实现“言为心声”、“情景合一”的境界。*提升建议：*多读多悟：品味经典作品中的抒情艺术，学习大师如何驾驭情感。*多写多改：坚持练笔，勇于袒露内心，并对习作进行反复修改打磨。*关注生活：做生活的有心人，敏锐捕捉平凡生活中的真情实感。*作业布置：根据课堂评改意见，修改完善本次习作“那一刻，我______了”。六、教学评估*形成性评估：课堂参与度、小组讨论表现、微写作练习、互评质量。*总结性评估：“那一刻，我______了”的习作完成情况，重点评估情感的真挚度、技法运用的熟练度与创新性、以及整体表达效果。七、教学反思与调整（教师课后填写）*学生对哪些抒情技法的理解和运用较为困难？如何改进教学方法？*情境创