八年级古诗词赏析与课堂练习

八年级古诗词赏析与课堂练习古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。八年级阶段，学生对古诗词的学习已不再是简单的识记，更深入到理解、赏析与初步运用的层面。这一时期的古诗词学习，不仅有助于提升学生的文学素养、语言表达能力，更能涵养其家国情怀与审美情趣。本文旨在结合八年级古诗词的教学实际，探讨有效的赏析方法，并提供针对性的课堂练习设计思路，以期帮助同学们更好地领略古诗词的魅力。一、古诗词赏析的基本路径与方法赏析古诗词，并非无源之水、无本之木，需要遵循一定的路径，运用恰当的方法，才能由表及里，由浅入深，真正领会作品的内涵与艺术魅力。（一）“知人论世”与“以意逆志”：理解的基石“知人论世”是孟子提出的文学批评方法，指的是在欣赏文学作品之前，要了解作者的生平经历、思想性格以及作品所处的时代背景。这对于准确把握诗歌的思想内容至关重要。例如，读到杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，若能了解其身处安史之乱后的动荡年代，一生饱经离乱、心系苍生的背景，便能更深刻地体会到诗句中那份深沉的忧国忧民之情与博大胸怀。“以意逆志”则是指读者根据自己对作品的理解，去推测作者的写作意图和情感。这要求我们在阅读时，调动自身的生活经验和情感体验，与诗人进行跨越时空的对话。但这种“逆志”并非主观臆断，而是建立在对文本细致解读和“知人论世”基础上的合理推断。（二）意象的捕捉与意境的品味：赏析的核心古诗词往往是“意”与“象”的结合，“意”是诗人的情感思想，“象”是寄托这些情感思想的客观物象。我们称之为“意象”。如“明月”常寄托思乡怀人之情，“杨柳”多与离别相关，“菊花”则象征高洁品格。捕捉诗中的核心意象，并分析其象征意义或情感内涵，是理解诗歌主旨的关键。由多个意象组合而成的整体氛围和境界，便是“意境”。品味意境，需要我们调动感官，将自己沉浸到诗歌所描绘的画面中，去感受其动静、色彩、声响，从而体会诗人所营造的清幽、壮阔、悲凉、闲适等不同情境。例如，王维的“空山新雨后，天气晚来秋”，通过“空山”、“新雨”、“晚秋”等意象，营造出一种清新、宁静、略带凉意的意境，体现了诗人对山水田园的喜爱与恬淡心境。（三）情感的体悟与共鸣：赏析的升华诗歌是情感的艺术。诗人往往将自己的喜怒哀乐、理想抱负寄托于诗行之中。赏析诗歌，就是要透过文字，体悟诗人的情感脉搏。是“春风得意马蹄疾”的狂喜，还是“凄凄惨惨戚戚”的悲苦？是“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的壮志，还是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适？在体悟情感的过程中，我们要努力与诗人产生共鸣。即使时空遥远，但人类的情感是相通的。或许我们也曾有过类似的思乡、喜悦、失落的经历，通过这些共通的情感体验，我们能更深刻地理解诗歌的魅力，并从中获得慰藉与力量。（四）语言的咀嚼与技法的辨识：赏析的深化古诗词的语言凝练传神，富有音乐美。赏析时，要细细咀嚼品味关键词句的妙处，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，将无形的春风化为有形的色彩，极具表现力。同时，也要注意辨识诗歌中常见的艺术手法，如比喻、拟人、夸张、对偶、排比等修辞手法，以及借景抒情、情景交融、托物言志、用典、对比等表现手法。这些技法的运用，都是为了更有效地表情达意，增强诗歌的艺术感染力。例如，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，刘禹锡以“沉舟”、“病树”自比，虽有惆怅，但“千帆过”、“万木春”却展现了蓬勃的生机与希望，运用了比喻和对比，情感表达更为含蓄而深刻。二、课堂练习设计与实施建议课堂练习是巩固赏析方法、提升赏析能力的重要环节。练习设计应注重启发性、层次性和实践性，引导学生主动参与，积极思考。（一）“知人论世”预习卡练习目的：引导学生课前主动了解作者及创作背景，为课堂赏析做铺垫。练习形式：为每首待学诗词设计简易预习卡，包含：*作者生平简介（突出与本诗相关的经历或主要思想）；*创作背景（时代背景、写作缘由等）；*我对作者的初步印象或对背景的疑问。实施建议：课前布置，课堂可进行小组分享或快速问答。（二）意象图表绘制与分析练习目的：培养学生捕捉和分析意象的能力。练习形式：1.阅读诗歌，找出诗中的主要意象，填写在表格中。2.分析每个意象的特点及其可能蕴含的情感或意义。3.尝试用几个词语概括诗歌的整体意境。示例（以《天净沙·秋思》为例）：意象特点可能蕴含的情感/意义:---------:-------:------------------------枯藤、老树衰败、萧瑟时光流逝、生命衰颓的悲凉感昏鸦黄昏、归巢思乡、孤独小桥、流水、人家温馨、安宁反衬游子漂泊无依古道、西风、瘦马荒凉、疲惫旅途的艰辛与孤独夕阳西下、短暂时光已晚、漂泊无定整体意境概括：萧瑟悲凉、孤寂愁苦。（三）情感体悟与“假如我是诗人”改写/续写练习目的：深化对诗人情感的理解，并尝试进行个性化表达。练习形式：1.读完诗歌后，用简洁的语言概括诗人在诗中表达的主要情感。2.选择你感受最深的一句诗或一个场景，假设你就是诗人，当时你看到了什么，听到了什么，想到了什么？用一段话描述出来（改写）。3.或根据诗歌的情感基调与情节发展，尝试为诗歌续写一两句（适用于绝句或律诗的特定位置）。实施建议：鼓励学生自由发挥，分享自己的感受和创作，不强求标准答案，重在过程。（四）炼字与表现手法辨析练习目的：提升对诗歌语言和艺术技巧的鉴赏能力。练习形式：1.炼字辨析：找出诗中你认为用得最妙的一两个字，说说妙在何处。例如：“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”和“圆”字好在哪里？2.手法辨识：指出诗歌中运用了哪些修辞手法或表现手法（如借景抒情、托物言志、对比、用典等），并分析其作用。实施建议：结合具体诗句进行分析，避免空谈理论。可进行小组讨论，集思广益。（五）主题式比较阅读与短评写作练习目的：拓展阅读视野，培养批判性思维和初步的文学评论能力。练习形式：选取主题相近或相反的两首诗词（如同是写月亮、同是写思乡），进行比较阅读。*相同点：情感、意象、手法等方面的相同之处。*不同点：情感的侧重点、意象的选择、表达的风格等方面的差异。*写一段简短的评论，谈谈你更喜欢哪一首，为什么。实施建议：选择八年级学生易于理解的诗词进行比较，短评字数不宜过多，重在言之有物，言之有理。（六）情景式朗诵与角色扮演练习目的：通过声情并茂的朗诵，加深对诗歌情感和节奏的把握。练习形式：1.学生分组，选择自己喜欢的诗词段落或全篇。2.小组内讨论朗诵的语气、语速、停顿、重音等，力求准确传达诗歌情感。3.进行朗诵展示，或尝试简单的角色扮演（如扮演诗人，向“友人”倾诉等）。实施建议：营造轻松的氛围，鼓励学生大胆表现。可配合简单的音乐或道具。三、总结与寄语八年级的古诗词学习，是一次美妙的心灵之旅。它不仅要求我们识记背诵，更呼唤我们用心去理解、去感受、去共鸣。掌握基本的赏析方法，勤加练习，勇于表达自己的见解，你会发现，每一首古诗词都像一幅意境深远的画，一