小学英语听说能力培养教学设计

小学英语听说能力培养教学设计在当前小学英语教学中，听说能力的培养日益受到重视，它不仅是学生语言综合运用能力的基础，也是提升学习兴趣、建立学习自信的关键。本教学设计旨在结合小学生的认知特点和语言学习规律，系统性地规划听说能力培养的路径与方法，力求为一线教学提供具有操作性的指导。一、小学英语听说能力培养的重要性与基本原则（一）重要性语言是交流的工具，而听说是交流的首要形式。在小学阶段，优先发展听说能力，符合儿童语言习得的自然顺序，有助于学生形成初步的语感，为后续读写能力的发展奠定坚实基础。同时，成功的听说体验能极大激发学生的学习热情，培养其用英语进行交际的愿望和能力。（二）基本原则1.听说领先，读写跟上：遵循语言学习的自然规律，将听说置于教学的优先地位，确保充足的听说输入与输出机会。2.趣味性原则：小学生活泼好动，注意力持续时间有限，教学活动设计应富有趣味性、游戏性，激发学生主动参与的欲望。3.情境性原则：创设贴近学生生活、真实自然的语言情境，使学生在具体情境中理解和运用语言，避免孤立、机械的操练。4.激励性原则：关注学生的点滴进步，多采用积极的、鼓励性的评价语言和方式，保护学生的学习积极性和自信心。5.大量输入，适当输出：保证学生接触足量、地道的英语语音和语料，在此基础上引导学生进行有意义的语言输出。二、小学生英语听说学习的特点分析小学生在英语听说学习方面展现出独特的优势与挑战：*优势：模仿能力强，对语音语调敏感；好奇心重，乐于参与游戏和互动活动；心理负担较小，敢于开口尝试。*挑战：注意力易分散，需通过多样活动维持兴趣；母语思维定势影响，初期可能依赖翻译；词汇量有限，表达常显单一；长时记忆能力尚在发展，需要多次复现巩固。三、小学英语听说能力培养的教学策略与活动设计（一）丰富听的输入，培养倾听能力听是说的基础，只有大量可理解的输入，才能为流畅的输出创造条件。1.提供多样化的听力材料：*儿歌与韵律诗：利用其节奏明快、朗朗上口的特点，帮助学生感知语音、语调，积累词汇和句型。例如，在学习数字时，可以选择数字儿歌；学习颜色时，引入颜色相关的chant。*故事：选择篇幅短小、情节简单、语言重复率高的英文绘本故事或动画短片。故事能激发学生的想象力，帮助他们在具体语境中理解语言的意义。*日常对话：模拟真实生活场景的简短对话，如问候、道别、询问物品、谈论天气等，让学生熟悉常用的交际用语。*指令语：课堂上教师常用的指令语本身就是很好的听力材料，如"Standup,please.","Lookatthepicture.","Listencarefully."2.设计多层次的听力活动：*辨音练习：如区分相似音素/s/和/θ/，通过最小对立体单词进行听辨。*理解大意：听后提问"What'sthestoryabout?"或让学生选择图片。*获取具体信息：听后回答关于时间、地点、人物、事件等细节问题，或完成填空、排序、连线等任务。*理解深层含义：对于稍高年级的学生，可以引导他们听出说话人的情绪、态度或弦外之音（如通过语调判断疑问或陈述）。*听做结合：这是低年级学生最有效的听力活动形式之一。如"Touchyournose.","Showmeyourredpencil.","Drawacat."学生通过动作反馈对听力内容的理解。*听后模仿与跟读：在理解的基础上，鼓励学生模仿录音中的语音、语调和节奏，这是培养口语能力的前奏。（二）创设说的机会，提升表达能力说的能力的培养需要为学生创设安全、宽松的语言环境，鼓励他们大胆开口，乐于表达。1.营造积极的口语表达氛围：*教师示范：教师应使用清晰、自然、语速适中的英语，并辅以丰富的肢体语言和表情，为学生提供良好的语言榜样。*鼓励尝试：对于学生的开口尝试，无论对错，都应给予积极的肯定和鼓励，保护其学习热情。例如，"Goodtry!","You'regettingbetter!","Ilikeyouridea!"*建立信任：让学生感到在课堂上说英语是安全的，不怕犯错，错误是学习过程中正常的一部分。2.设计阶梯式的口语活动：*模仿与跟读：从单词、短语到句子，再到简短对话，让学生在模仿中熟悉发音和语调。*替换练习：在固定句型结构中替换关键词汇，如"Ilikeapples."替换为"Ilikebananas/cats/red."，帮助学生掌握句型并灵活运用。*看图说话/描述：利用图片、简笔画、实物等引导学生进行简单描述。从单句描述到多句连贯描述。例如，展示一张动物园的图片，引导学生说"Iseeatiger.It'sbig.It'sorangeandblack."*简短问答：围绕所学话题进行师生间、生生间的问答练习。如"What'sthis?""It'sabook.""Whatcolorisit?""It'sblue."*角色扮演：创设真实或模拟的生活情境，让学生扮演不同角色进行对话交流。如在商店购物（售货员与顾客）、在餐厅点餐、问候朋友等。*信息差活动：两人或小组合作，各自持有对方不知道的信息，通过提问和回答来获取信息，完成任务。例如，"Findyourpartner"活动，两人卡片信息互补，通过询问找到匹配的伙伴。*小组讨论与汇报：针对某一简单话题，如"Myfavoritefood"，让学生在小组内讨论，然后推选代表向全班汇报。*故事创编/续编：在听了一个故事后，鼓励学生尝试创编新的结尾或续编故事。3.关注口语表达的准确性与流利性：*准确性：在初级阶段，教师应关注学生发音、词汇运用和基本句型结构的准确性，及时给予纠正和指导，但要注意方式方法，避免打击学生积极性。*流利性：随着学习的深入，应逐步鼓励学生提高表达的流利度，能够更自然、连贯地表达自己的想法。初期不必过分苛求语法的绝对正确，以鼓励开口为主。（三）听说结合，综合运用听和说往往是密不可分的，在教学中应设计大量听说结合的活动，促进学生语言综合运用能力的发展。1.听指令，做动作，说名称：如教师说"Showmeapencil."学生拿出铅笔并说"Pencil."2.听描述，猜物品/人物：教师描述"It'sananimal.It'ssmall.Ithaslongears.Itcanjump."学生猜"Rabbit?"3.信息传递游戏：如"TelephoneGame"（悄悄话），锻炼学生的听力辨音和准确复述能力。4.主题式综合活动：围绕一个单元主题，设计一系列连贯的听说活动。例如，学习"MyClassroom"主题时，可以先听关于教室物品的单词和对话，然后进行"What'sintheclassroom?"的问答，再分组进行"Pointandsay"活动，最后进行角色扮演"Cleantheclassroom"。四、教学评价与反馈科学合理的评价能有效促进学生听说能力的发展。1.形成性评价为主：关注学生在课堂听说活动中的参与度、积极性、进步幅度和努力程度。2.多样化评价方式：*观察记录：教师通过课堂观察，记录学生的表现。*口头反馈：及时、具体的口头反馈对学生帮助最大。*学生自评与互评：引导学生对自己和同伴的表现进行简单评价，培养其反思能力。*作品展示：如将学生的角色扮演视频、录音等进行分享。3.评价标准清晰：对于听说活动，可以从参与态度、语言准确性、流利度、合作精神等方面设定简单明了的标准。五、教学建议1.创设真实语境：尽可能将语言学习与学生的生活经验联系起来，让学生在具体的情境中感知、理解和运用语言。2.利用多种教学资源：充分利用教材、录音、录像、多媒体课件、实物、图片、卡片等，丰富教学手段，提高教学效果。3.注重趣味性和重复性：小学生的注意力集中时间短，教学活动要生动有趣，并通过多种形式的重复帮助学生巩固所学。4.因材施教：关注学生的个体差异，设计不同层次的听说活动，满足不同水平学生的需求。5.鼓励课外延伸：引导学生在课外接触