东兰中学教师招聘2025年考试真题及答案解析

东兰中学教师招聘2025年考试练习题及答案解析一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D解析：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法；教师和学生是教育活动的主体，但并非教育心理学研究的核心内容。所以本题选D。2.学生在学习“三角形”的概念后，再学习“直角三角形”的概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。“直角三角形”是“三角形”的一种特殊类型，学习了“三角形”的概念后再学习“直角三角形”的概念，是从一般到特殊的学习，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。归属学习不是正式的学习类型表述。所以本题选B。3.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。所以本题选B。4.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣，是因为个体自身对读书感兴趣，从读书中获得满足感，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”和“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都强调读书能带来外在的地位、财富等好处，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是将个人的学习与国家的发展联系起来，是一种高尚的外部动机。所以本题选C。5.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，这种现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B解析：泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生对相似的英语单词不能正确区分，就是对相似刺激做出了相同的反应，属于泛化现象。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。所以本题选B。6.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。所以本题选C。7.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B解析：功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。所以本题选B。8.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过一定的组织形式，合理安排教学时间，调动学生学习积极性，从而实现教学目标的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中面临各种问题时，能够迅速、准确地做出判断和选择的能力。所以本题选D。9.以下不属于影响迁移的客观因素的是（）A.学习材料的相似性B.教师的指导C.学习的心向与定势D.学习情境的相似性答案：C解析：影响迁移的客观因素包括学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导等。学习的心向与定势是影响迁移的主观因素，它是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。所以本题选C。10.学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的（）A.具体化B.分析C.系统化D.抽象答案：C解析：系统化是指把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。学生将整数、分数、小数的知识概括为有理数，是将所学知识进行整合，形成一个系统的过程，属于系统化。具体化是指用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程；分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或个别特征的思维过程；抽象是指在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。所以本题选C。11.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C解析：活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师讲课时有必要的走动和手势，使教学内容成为活动的对象，更易于学生感知，依据的就是活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；差异律是指当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知；组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。所以本题选C。12.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.难度C.效度D.区分度答案：C解析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。所以本题选C。13.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A解析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略；测验先做简单题目是一种考试策略，但不属于元认知计划策略；考试时监视自己的速度和时间属于元认知监控策略。所以本题选A。14.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生害怕在社交场合讲话，担心自己在社交场合出现各种不好的表现，属于社交恐怖症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。所以本题选B。15.教育心理学的创始人是（）A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅答案：B解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的创始人；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。所以本题选B。16.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C解析：学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。学习目的是指学生进行学习活动想要达到的结果；学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态；学习兴趣是指学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。所以本题选C。17.教师在直观教学时，应用“变式”方法的目的在于（）A.激发兴趣B.引起注意C.丰富想象力D.分化概念答案：D解析：变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。教师在直观教学时应用“变式”方法，能使学生更好地掌握概念的本质特征，分化概念。激发兴趣、引起注意和丰富想象力并不是应用“变式”方法的主要目的。所以本题选D。18.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。自我期待感是指个体对自己未来发展的一种期望和憧憬；自我归因感是指个体对自己行为结果的原因的认知和评价；自我预期感强调对未来情况的预先估计。所以本题选D。19.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D解析：规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”描述了功、力和距离三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同反应；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。所以本题选D。20.学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（）A.积极的B.消极的C.对抗的D.不能确定答案：B解析：消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。学生注意力不集中，做小动作，提问时无人发言等表现都符合消极课堂气氛的特点。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；对抗的课堂气氛是一种失控的课堂气氛，表现为师生关系紧张，学生故意捣乱等。所以本题选B。21.个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）A.品德B.态度C.意向D.个性答案：A解析：品德是指个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。态度是指通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性；意向是指人们为了达到某种目的而产生的心理状态；个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。所以本题选A。22.以下属于教师中心论的代表人物的是（）A.杜威B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐答案：B解析：赫尔巴特是教师中心论的代表人物，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威是儿童中心论的代表人物，他主张教育应“以儿童为中心”，强调儿童在教育过程中的主体地位；卢梭倡导自然主义教育思想，强调教育要顺应儿童的自然天性；裴斯泰洛齐主张教育要遵循自然，使儿童自然发展。所以本题选B。23.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒定，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（）A.变式B.比较C.概括D.抽象答案：A解析：如前面所述，变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，通过变换知识的呈现方式，保持本质属性恒定，变化非本质属性，有助于学生掌握知识的本质意义。比较是指在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程；概括是指在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程；抽象是指在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。所以本题选A。24.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰；生理极限是指人体在生理方面所能承受的最大强度；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。所以本题选A。25.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是（）A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯金纳D.冯特答案：B解析：艾宾浩斯最早对遗忘现象进行了系统的研究，他用无意义音节作为实验材料，绘制了著名的遗忘曲线，揭示了遗忘的规律是先快后慢。巴甫洛夫是经典条件反射学说的创始人；斯金纳是操作性条件反射理论的代表人物；冯特是心理学之父，创建了第一个心理学实验室。所以本题选B。26.儿童能以命题形式思维，则其认知发展已达到（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的，他们能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。感知运动阶段儿童主要通过感知觉与运动之间的关系来认识世界；前运算阶段儿童的思维具有不可逆性、刻板性等特点，还不能进行抽象的逻辑思维；具体运算阶段儿童虽然能够进行逻辑推理，但需要具体事物的支持。所以本题选D。27.教师通过协调课堂内的各种人际关系，从而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：同第6题，课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。所以本题选C。28.以下哪种情况属于肯定性训练（）A.消除敏感反应B.消除肌肉紧张C.呈现厌恶刺激D.公开表达自己的真实情感答案：D解析：肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。消除敏感反应和消除肌肉紧张是系统脱敏法等放松训练的目标；呈现厌恶刺激是厌恶疗法的做法。所以本题选D。29.当个体遇到难以克服的障碍而使目标无法达成时，会产生不愉快的情绪反应。这种心理现象是（）A.压力B.挫折C.焦虑D.愤怒答案：B解析：挫折是指个体在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，使其需要或动机不能得到满足而产生的消极反应。压力是指个体面对具有威胁性刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态；焦虑是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧；愤怒是指当愿望不能实现或为达到目的的行动受到挫折时引起的一种紧张而不愉快的情绪。所以本题选B。30.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B解析：学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。记忆策略属于认知策略的一种；思维策略表述不准确；学习方法是学习策略的具体体现。所以本题选B。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题列出的五个备选项中有二个至五个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选、少选或未选均无分）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教师的心理活动D.学生的心理活动E.教育过程中的心理现象答案：ABE解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育过程中的心理现象，包括学的心理活动、教的心理活动以及学与教之间相互作用的心理现象。教师和学生的心理活动只是教育心理学研究对象的一部分，不能全面涵盖其研究内容。所以本题选ABE。2.以下属于影响学习迁移的客观因素的有（）A.学习材料的相似性B.学习情境的相似性C.教师的指导D.学生的智力E.学习的心向与定势答案：ABC解析：如前面所述，影响学习迁移的客观因素包括学习材料的相似性、学习情境的相似性、教师的指导等。学生的智力属于影响学习迁移的个体因素；学习的心向与定势是影响迁移的主观因素。所以本题选ABC。3.我国心理学家一般把学习分为（）A.知识学习B.技能学习C.行为规范学习D.动作学习E.情感学习答案：ABC解析：我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习。知识学习是指学生对知识的掌握；技能学习包括智力技能和操作技能的学习；行为规范学习是把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。动作学习是技能学习的一部分；情感学习在我国学习分类中不是一个独立的类别。所以本题选ABC。4.教师的教学效能感包括（）A.一般教育效能感B.集体教育效能感C.个人教育效能感D.特殊教育效能感E.微观教育效能感答案：AC解析：教师的教学效能感包括一般教育效能感和个人教育效能感。一般教育效能感是指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断；个人教育效能感是指教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力。集体教育效能感、特殊教育效能感和微观教育效能感并不是教学效能感的分类。所以本题选AC。5.以下属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略E.监视策略答案：ABC解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略和监视策略属于元认知策略。所以本题选ABC。6.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望E.学生的智力水平答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素主要有教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望等。教师的领导风格直接影响课堂管理的方式和效果；班级规模的大小会影响课堂管理的难度；班级的性质包括班级的群体规范、凝聚力等，也会对课堂管理产生影响；学生对教师的期望会影响他们在课堂上的行为和态度。学生的智力水平主要影响学生的学习效果，而不是直接影响课堂管理。所以本题选ABCD。7.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德信念答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。道德信念是道德认识的一部分，它是坚信道德规范的正确性并伴有情绪色彩与动力性的道德观念。所以本题选ABCD。8.问题解决的基本特点有（）A.目的性B.认知性C.序列性D.情境性E.创造性答案：ABC解析：问题解决具有目的性、认知性和序列性三个基本特点。目的性是指问题解决具有明确的目的，它总是要达到某个特定的目标状态；认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作如走路等虽然也有一定的目的，但不属于问题解决；序列性是指问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。情境性和创造性不是问题解决的基本特点。所以本题选ABC。9.以下属于正强化的是（）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.改善学习E.给予学习和成长的机会答案：ABCDE解析：正强化是指通过呈现愉快刺激来增强反应频率。奖学金、对成绩的认可、表扬都是给予学生积极的反馈和奖励，属于正强化；改善学习环境可以让学生在更舒适的条件下学习，也是一种积极的刺激，能增强学生的学习行为；给予学习和成长的机会能满足学生自我提升的需求，同样可以增强相应的行为。所以本题选ABCDE。10.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.端庄的仪表E.良好的师生关系答案：ABCDE解析：教师威信的形成取决于许多因素的共同作用。高尚的思想道德品质能赢得学生的尊重和信任；渊博的知识使教师在学生心中具有权威性；高超的教育教学艺术能有效吸引学生的注意力，提高教学效果，从而树立威信；端庄的仪表能给学生留下良好的第一印象；良好的师生关系有助于教师与学生建立亲密、和谐的联系，增强教师的影响力。所以本题选ABCDE。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，并在答题卡相应位置涂黑，正确的涂“T”，错误的涂“F”）1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）答案：F解析：教育心理学主要研究教育教学情境中学与教的基本心理规律，重点在于研究如何有效地学与有效地教，而教育的科学内容是教育学等其他学科研究的范畴。所以本题说法错误。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：F解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。所以本题说法错误。3.负强化就是惩罚。（）答案：F解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增强反应频率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用机制不同，负强化不是惩罚。所以本题说法错误。4.定势对迁移只起阻碍作用。（）答案：F解析：定势对迁移有积极和消极两方面的影响。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。当定势与迁移情境相适应时，会促进迁移的发生；当定势与迁移情境不适应时，会阻碍迁移的发生。所以本题说法错误。5.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：F解析：心理健康不仅仅是没有心理疾病，还包括一种积极向上的心理状态，如良好的适应能力、积极的情绪体验、和谐的人际关系等。仅仅没有心理疾病并不能完全代表心理健康。所以本题说法错误。6.教师的教学能力包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。（）答案：T解析：教师的教学能力主要包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度；教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的；教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。所以本题说法正确。7.直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。（）答案：T解析：直观是知识掌握的开端环节，通过直观，学生可以获得感性知识，为进一步理解抽象的科学知识奠定基础。如果缺乏直观这一起点，学生就难以形成对知识的感性认识，只能死记硬背一些空洞的概念和原理，或者对概念和原理产生曲解。所以本题说法正确。8.学生的学习风格是天生的，不可改变。（）答案：F解析：学生的学习风格虽然有一定的先天性因素，但并不是不可改变的。学习风格是在个体的学习过程中逐渐形成的，通过教育教学的引导、个体自身的反思和调整等，学习风格是可以发生变化的。所以本题说法错误。9.认知方式有优劣之分，沉思型优于冲动型，场独立型优于场依存型。（）答案：F解析：认知方式没有优劣之分，每种认知方式都有其特点和优势。沉思型学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，冲动型学生则倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出决定；场独立型学生对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，场依存型学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰。不同的认知方式在不同的情境中都可能发挥出优势。所以本题说法错误。10.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。（）答案：T解析：课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。它是一种外部的准则和控制，通过规定学生在课堂上应该遵守的行为规范，来维持课堂秩序，保证教学活动的顺利进行。所以本题说法正确。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述影响学习动机形成的因素。答案：影响学习动机形成的因素主要包括内部因素和外部因素两个方面：（1）内部因素①需要与目标结构：学生的需要是学习动机产生的基础，不同的需要会引发不同的学习动机。目标结构也会影响学习动机，如掌握目标和成绩目标会使学生产生不同的学习动力。②成熟与年龄特点：随着年龄的增长，学生的认知水平和兴趣爱好会发生变化，从而影响学习动机。例如，小学生可能更多地受到外在奖励的影响，而中学生则更注重内在的成就感。③性格特征与个别差异：不同性格的学生学习动机也有所不同，如开朗、自信的学生可能更有学习动力，而内向、自卑的学生可能需要更多的鼓励和支持。④志向水平与价值观：学生的志向水平和价值观会影响他们对学习的重视程度和追求的目标，进而影响学习动机。⑤焦虑程度：适度的焦虑可以激发学习动机，但过度焦虑则会抑制学习动机。（2）外部因素①家庭环境与社会舆论：家庭的教育方式、经济状况以及社会对学习的重视程度等都会影响学生的学习动机。例如，一个重视教育的家庭会为学生创造良好的学习条件，激发学生的学习动机。②教师的榜样作用：教师的教学方法、人格魅力和对学生的期望等都会对学生的学习动机产生影响。一个优秀的教师能够激发学生的学习兴趣和热情。③学校的教育环境：学校的教学设施、校园文化和班级氛围等也会影响学生的学习动机。良好的学校环境可以让学生感到舒适和安全，有利于学习动机的形成。2.简述促进知识保持的方法。答案：（1）深度加工材料深度加工是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。如对材料进行分析、综合、比较、归纳等，将新材料与已有的知识建立联系，使新知识纳入到已有的认知结构中，从而更好地保持知识。（2）有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。常见的记忆术有位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象等。（3）进行组块化编码组块是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。通过组块化编码，可以扩大短时记忆的容量，提高记忆效率。（4）适当过度学习过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。适当的过度学习可以加深对知识的理解和记忆，提高知识的保持率。（5）合理进行复习①及时复习：根据遗忘曲线，遗忘的进程是先快后慢，因此学习后要及时复习，这样可以在遗忘尚未大规模开始时进行巩固，减少遗忘的量。②分散复习与集中复习相结合：分散复