小学语文写人作文教学重点与示范

小学语文写人作文教学重点与示范写人作文是小学语文教学中的重要组成部分，旨在引导学生观察生活、感受人物，并运用恰当的语言文字将人物形象生动地展现出来。这不仅关乎学生写作技能的提升，更有助于培养其观察力、感知力和表达力。教学中，需抓住核心要点，辅以有效示范，才能让学生真正掌握写人之法，写出有血有肉的人物。一、教学重点：夯实基础，抓住核心写人作文的教学，并非简单地让学生堆砌形容词，而是要引导他们掌握塑造人物的基本方法。以下几个方面是教学的重中之重：（一）精准选材，聚焦人物首先要引导学生明确“写谁”。这个人可以是身边熟悉的亲人、老师、同学，也可以是偶然遇见的印象深刻的陌生人。关键在于，所选人物必须具备一定的“可写性”——即拥有某些鲜明的特点或曾发生过能体现其特点的事情。教学中，可通过“人物特点头脑风暴”、“我的人物小档案”等方式，帮助学生梳理人物形象，避免选材宽泛、空洞。（二）抓住特征，立体塑造每个人都是独一无二的，这种独特性往往体现在外貌、语言、动作、神态和心理活动等多个方面。1.外貌描写忌“脸谱化”：不能简单地用“大眼睛、高鼻梁”来概括所有人物。要引导学生关注人物最显著的、与众不同的外貌特征，以及这些特征所传递的人物信息。比如，一位老人布满皱纹的手，可能暗示着他的勤劳与沧桑；一个孩子总是亮晶晶的眼睛，可能透着他的好奇与聪慧。外貌描写应服务于人物性格和精神面貌的展现。2.语言描写显“个性”：“言为心声”，不同年龄、身份、性格的人，说话的语气、内容、方式都会不同。要引导学生捕捉人物富有个性的语言，使读者“闻其言如见其人”。3.动作描写要“传神”：动作是人物内心活动的外在表现。要引导学生细致观察人物的习惯性动作、关键动作，并准确运用动词，使人物形象更鲜活。例如，“他搔了搔头，不好意思地笑了”就比单纯说“他很害羞”更具体可感。4.神态与心理描写探“内心”：神态是面部表情的变化，心理活动是人物内心的想法。这两者能深入展现人物的情感世界。教学中，要鼓励学生设身处地去感受人物当时的心情，并尝试用恰当的词语表达出来。这些描写手法并非孤立存在，教学中应强调多种手法的综合运用，以塑造出立体、丰满的人物形象。（三）精选事例，以事写人“事实胜于雄辩”。一个人的性格特点、精神品质，往往通过他所做的事情来体现。教学中，要引导学生选取一两件最能表现人物某一方面或几方面特点的典型事例。事例不在多，而在精。所选事例应具有代表性，能够“小中见大”。例如，要写一位乐于助人的同学，不必罗列他所有的好事，选择一件最感人、最能体现其“乐于助人”品质的具体事件来写，效果会更好。（四）细节刻画，生动传神细节是文章的血肉。缺乏细节的写人作文，人物形象会显得干瘪、苍白。要引导学生关注事件发展过程中的细微之处：人物的一个眼神、一个小动作、一句话，当时的环境氛围等。这些细节描写能让读者如临其境，感同身受，从而使人物形象更加生动传神。（五）真情实感，以情动人写人离不开抒情。这种情感应是发自内心的真实感受。要鼓励学生写自己熟悉的人、真实的事，写真话、诉真情。只有当作者对所写人物怀有真挚的情感，其笔下的人物才能打动读者。教学中，要引导学生敞开心扉，表达对人物的喜爱、敬佩、感激或其他复杂的情感。二、教学示范：佳作引路，学以致用以下提供一篇小学中年级写人作文的示范，并附教学解读，旨在为教学提供具体参考。范文示例：我的“书迷”同桌我的同桌叫小宇，他呀，是个十足的“书迷”。你瞧他，小小的脑袋瓜，眼睛却格外有神，像两颗亮晶晶的黑葡萄，总是闪烁着对知识的渴望。不过，这双眼睛大部分时间都“粘”在书本上。他的鼻梁上架着一副不算太深的近视眼镜，据他说，这“小窗户”就是因为太爱看书才配上的。小宇看书的时候，那可真是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。有一次自习课，同学们都在安静地写作业，我偷偷瞄了他一眼，发现他正低着头，手里捧着一本厚厚的《昆虫记》，看得津津有味。他时而眉头微蹙，仿佛在为昆虫的命运担忧；时而嘴角上扬，像是发现了什么有趣的秘密；时而还会轻轻点点头，大概是认同了书中的某个观点。下课铃响了，同学们像小鸟一样飞出教室，他却像没听见似的，依然沉浸在昆虫的世界里。我推了推他，他才如梦初醒，茫然地问：“嗯？下课了吗？”那模样，逗得我忍不住笑了起来。他不仅爱看书，还特别乐于分享。有一次，我对恐龙产生了浓厚的兴趣，他知道后，第二天就带来了好几本关于恐龙的绘本和科普书，热情地对我说：“喏，这些都借给你，可好看了！里面有霸王龙、三角龙……”他一边说，一边兴奋地比划着，那股子热情，真让人感动。这就是我的同桌小宇，一个爱书如命的男孩。和他在一起，我也渐渐爱上了阅读。教学点拨与解读：1.精准选材，聚焦人物：本文选取“同桌小宇”作为写作对象，聚焦其“书迷”这一核心特点，主题鲜明。2.抓住特征，立体塑造：*外貌：“小小的脑袋瓜”、“亮晶晶的黑葡萄”般的眼睛、“不算太深的近视眼镜”，这些描写都围绕“书迷”这一特点展开，暗示了他对书的热爱。*动作与神态：“眼睛大部分时间都‘粘’在书本上”、“眉头微蹙”、“嘴角上扬”、“轻轻点点头”、“茫然地问”等，细致刻画了小宇看书时的专注与投入。*语言：小宇分享书时的话语“喏，这些都借给你，可好看了！里面有霸王龙、三角龙……”充满了孩子气和热情，符合人物身份。3.精选事例，以事写人：文章选取了“自习课看书入迷”和“热情分享书籍”两个典型事例。前者突出其“爱看书”，后者则在“爱看书”的基础上，展现了其“乐于分享”的品质，使人物形象更丰满。4.细节刻画，生动传神：“眼睛却格外有神”、“如梦初醒”、“兴奋地比划着”等细节，使小宇的形象跃然纸上，如在眼前。5.真情实感，以情动人：结尾“和他在一起，我也渐渐爱上了阅读”既点明了小宇对“我”的积极影响，也表达了“我”对这位“书迷”同桌的喜爱之情，情感真挚自然。三、教学实践中的注意事项在实际教学中，教师应避免过度强调“技巧”而忽视“观察”与“体验”。要鼓励学生多观察生活，用心感受身边的人和事。可以通过开展“人物观察日记”、“故事分享会”、“角色扮演”等活动，激发学生的写作兴趣。同时，评价学生作文时，要多鼓励、少苛责，关注其