古诗文诵读兴趣培养方法与教学案例

古诗文诵读兴趣培养方法与教学案例古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其凝练的语言、深邃的意境、博大的情怀，对涵养学生的人文素养、提升语言能力具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，古诗文的晦涩难懂常使学生望而生畏，诵读兴趣的培养便成为教学的重中之重。本文旨在探讨古诗文诵读兴趣培养的有效方法，并结合具体教学案例，为一线教师提供可资借鉴的实践路径。一、古诗文诵读兴趣培养的核心理念兴趣是最好的老师，也是推动学生主动诵读、深入理解古诗文的内在动力。培养兴趣，并非简单的娱乐化、游戏化，而是要引导学生真正感受到古诗文的语言美、韵律美、意境美和情感美。其核心理念在于：1.主体性原则：尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极体验，变“要我读”为“我要读”。2.愉悦性原则：通过多样化的形式和手段，营造轻松愉悦的诵读氛围，让学生在快乐中感受古诗文的魅力。3.渐进性原则：遵循学生的认知规律和身心发展特点，由浅入深、由易到难、循序渐进地引导学生掌握诵读技巧，提升诵读水平。4.体验性原则：强调学生的亲身体验，通过听、说、读、演、悟等多种感官参与，深化对古诗文的理解和感悟。二、古诗文诵读兴趣培养的实用方法（一）营造氛围，浸润熏陶*环境创设：在教室的墙壁、黑板报、读书角等区域布置古诗文名句、诗人画像、相关意境的图画等，让学生在耳濡目染中感受古诗文的文化气息。*资源共享：推荐优秀的古诗文诵读音频（如名家朗诵）、视频（如诗词大会、经典咏流传等节目片段），鼓励学生利用课余时间聆听观看，感受不同风格的诵读魅力。*文化活动：定期举办“诗词诵读会”、“古诗配画”、“诗词故事会”等活动，让学生在参与中感受古诗文的乐趣，激发表现欲。（二）情境创设，激活想象*背景介绍：简述诗人的生平、创作背景、时代风貌，帮助学生理解诗歌的情感基调，为准确诵读奠定基础。避免枯燥说教，可结合故事、趣闻等形式。*画面再现：引导学生根据诗文内容展开想象，“看到了什么”、“听到了什么”、“想到了什么”，将抽象的文字转化为生动的画面，进入诗文的意境。*角色扮演：对于叙事性较强或人物形象鲜明的古诗文（如《木兰诗》、《陈太丘与友期行》），可组织学生进行角色扮演，让学生在演绎中体会人物情感，理解文本内涵。（三）方法指导，提升效能*范读引路：教师的范读至关重要。要用标准的普通话，注意停顿、重音、语速、语调的把握，读出古诗文的节奏感和韵味，给学生以美的享受和直观的示范。*技巧点拨：讲解基本的诵读技巧，如停顿（句读）、重音、语速、语气、语调的处理。例如，五言诗和七言诗的节奏划分，抒情诗与叙事诗在语调上的区别等。但技巧指导应融入具体的诵读实践中，避免空谈理论。*形式多样：*个别读与齐读结合：个别读便于教师指导和发现问题，齐读则能营造气势，增强集体感。*分组读与赛读：引入竞争机制，激发学生的好胜心和参与热情。*配乐诵读：选择与诗文意境、情感相契合的音乐（如古筝、笛子等古典乐器演奏的乐曲），让学生在音乐的伴奏下诵读，更能入境动情。*吟唱与律动：对于一些格律工整、朗朗上口的诗词，可以尝试教学生吟唱（如借鉴古诗词歌曲），或配合简单的肢体动作进行诵读，增加趣味性。*联系现实：引导学生思考古诗文与现实生活的联系。例如，学习《悯农》可以联系到珍惜粮食；学习《游子吟》可以联系到感恩父母。让学生感受到古诗文的现实意义和生命力。*情感共鸣：引导学生体会诗文中蕴含的普遍情感，如思乡、爱国、友情、亲情、壮志豪情等，与自身的情感体验相连接，产生共鸣。*拓展延伸：围绕所学古诗文，拓展阅读同一主题、同一作者的其他作品，或相关的成语典故、历史故事，丰富学生的积累，深化理解。（五）激励评价，体验成功*积极鼓励：对学生的每一次尝试、每一点进步都要给予及时的肯定和鼓励。多用“你读得很有感情”、“这个节奏把握得很好”、“你的理解很独特”等积极评价语言。*多元评价：不仅关注诵读的准确性、流畅性，更要关注学生在诵读中表现出的情感投入、理解程度和创造性。可以采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式。*展示平台：为学生提供展示诵读成果的平台，如班级诵读之星评选、学校文艺汇演等，让学生体验成功的喜悦，增强自信心，进一步激发诵读兴趣。三、教学案例：以《将进酒》为例【案例背景】《将进酒》是李白的代表作之一，情感豪迈奔放，气势磅礴，语言富有张力，非常适合诵读。本案例针对初中学生，旨在通过多种形式的诵读活动，激发学生对李白诗歌的热爱，感受其豪放洒脱的情怀。【教学目标】1.初步理解诗歌大意，感受诗人复杂的情感（豪放、愤懑、旷达）。2.通过反复诵读，把握诗歌的节奏和韵律，读出气势和情感。3.激发对李白诗歌的兴趣，培养诵读古诗文的习惯。【教学过程】1.导入：情境激趣*播放一段《将进酒》的经典朗诵视频（如濮存昕或其他名家朗诵），配以激昂的音乐和壮阔的画面。*提问：听了这段朗诵，你有什么感受？诗人给你留下了怎样的印象？*简介李白及其“诗仙”的称号，引入课题。2.初读：读准读通*学生自由朗读，圈点勾画生字词，借助工具书或向老师同学请教。*教师范读，强调字音、节奏（如“君不见/黄河之水/天上来，奔流到海/不复回”）。*学生跟读，教师巡视指导，纠正读音和停顿。*分组齐读，初步感知诗歌的韵律。3.再读：读懂悟情*结合注释和背景资料，小组讨论诗歌各部分的主要内容和情感基调。*教师引导学生分析关键诗句，如“天生我材必有用，千金散尽还复来”体现的自信与豪情；“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”背后的愤懑与超脱。*提问：如果你是李白，在此时此地，面对美酒和知己，你会用怎样的语气和情感来诵读这些诗句？*学生尝试用不同的语气朗读，教师进行点拨和示范，引导学生读出“悲”（时光易逝）、“欢”（宴饮之乐）、“愤”（怀才不遇）、“狂”（豪情壮志）的层次变化。4.品读：入境入情*配乐诵读：选择激昂的古筝曲或琵琶曲作为背景音乐。*个别展示与点评：邀请几位学生进行配乐诵读，其他学生认真聆听，之后进行互评和教师点评，重点关注情感的表达和节奏的把握。*分组赛读：将班级分为若干小组，进行小组集体配乐诵读比赛，评选“最佳诵读小组”。教师引导学生从气势、情感、默契等方面进行评价。*想象诵读：闭上眼睛，想象自己就是李白，在高堂之上，与岑夫子、丹丘生把酒言欢，慷慨悲歌。5.拓展：深化理解*讨论：你认为李白是一个怎样的人？这首诗给了你怎样的启示？*推荐阅读：李白的其他豪放诗作，如《望庐山瀑布》、《行路难》等。*作业：尝试背诵《将进酒》，或选择诗中你最喜欢的一句，配上图画或一段文字说明理由。【案例反思】本案例通过视频导入、背景补充、多层次诵读（初读、再读、品读）、情境创设、配乐、赛读等多种方式，充分调动了学生的积极性。教师的范读和针对性指导为学生提供了有效支持，而小组合作和竞赛形式则增强了趣味性和参与度。学生在反复的诵读和体验中，不仅理解了诗歌内容，更感受到了李白诗歌的艺术魅力和人格力量，从而有效激发了诵读兴趣。四、结语古诗文诵读兴趣的培养是一个潜移默化、循序渐进的过程，它根植