古诗词赏析与教学设计示范

古诗词赏析与教学设计示范中国古典诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，穿越千年岁月，依旧熠熠生辉。赏析古诗词，不仅是对语言文字的品味，更是对历史文化、民族精神的体悟。将这份体悟融入教学设计，引导学生领略古诗词之美，是语文教育工作者的重要使命。本文旨在探讨古诗词赏析的核心要义，并结合具体篇目提供教学设计示范，以期为教学实践提供些许借鉴。一、古诗词赏析的核心要义赏析古诗词，并非简单地解释字词、翻译诗句，而是要引导学生进入诗歌的意境，与古人对话，感受其情思。其核心要义在于：1.感其情：诗歌是情感的艺术。无论是“举头望明月，低头思故乡”的羁旅愁思，还是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的家国情怀，情感是诗歌的灵魂。赏析时，要引导学生捕捉诗人在字里行间流露的喜怒哀乐，理解情感产生的背景与缘由。2.品其味：古诗词的语言凝练传神，一字千金。要引导学生品味炼字的精妙（如“春风又绿江南岸”之“绿”）、意象的象征（如“柳”之离别，“月”之思念）、修辞的运用（如比喻、拟人、夸张、对偶）以及平仄押韵带来的音韵美。3.入其境：“诗中有画，画中有诗。”通过联想和想象，引导学生将文字转化为生动的画面，感受诗歌营造的意境氛围，如雄浑壮阔、清新自然、萧瑟悲凉等。4.悟其理：许多古诗词蕴含着深刻的人生哲理或对社会现实的洞察。赏析时，应引导学生透过文字表层，体悟其中的理趣与智慧，如“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的认识论道理。二、教学设计示范：以李白《静夜思》为例《静夜思》是李白脍炙人口的名篇，语言朴素自然，情感真挚深沉，是引导学生初步感受古典诗词魅力的绝佳范本。以下教学设计侧重于引导学生在情境中感受思乡之情，品味诗歌的质朴之美。（一）教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解“床前明月光，疑是地上霜”等诗句的含义；初步感知“明月”这一意象在古典诗词中的常见寓意。2.过程与方法：通过情境创设、想象画面、品读感悟等方式，引导学生自主探究诗歌内涵；鼓励学生结合自身经历谈感受，实现与文本的对话。3.情感态度与价值观：感受诗人客居他乡的思乡之情，体会亲情的可贵；培养对古典诗词的热爱之情。（二）教学重难点*重点：理解诗句含义，感受诗人的思乡之情。*难点：体会“疑”字的妙处，以及“举头”、“低头”两个动作所蕴含的情感变化。（三）教学准备多媒体课件（包含月夜图片、轻柔的古典音乐、《静夜思》书法作品等）。（四）教学过程1.情境导入，初触诗心*（师）：同学们，当夜晚来临，你们会想到什么呢？（引导学生自由发言，如：月亮、星星、睡觉、家人等。）*（师）：是啊，夜晚常常会带给我们很多思绪。今天，我们就要一起走进一位千年前的诗人，看看他在一个寂静的夜晚，看到了什么，想到了什么。这位诗人就是我们熟悉的“诗仙”——李白。（板书：李白《静夜思》）“静夜”是什么意思？“思”又是什么意思呢？（引导学生理解诗题：安静的夜晚产生的思绪。）2.涵咏吟诵，渐入诗境*初读感知：*教师范读：配乐朗读，语速稍缓，注意停顿和语气的抑扬顿挫，引导学生注意诗歌的韵律美。*学生自由读：要求读准字音，读通诗句。（重点指导“床”、“霜”、“乡”的读音及声调。）*指名朗读：师生共同评价，纠正读音和停顿。*再读会意：*（师）：读着这首诗，你仿佛看到了怎样的画面？（学生描述，教师可适时展示月夜图片，辅助学生想象。）*（师）：诗人在这样的夜晚，看到了什么呢？（生：明月光。）*（师）：“床前明月光，疑是地上霜。”（课件出示诗句及对应的意境图）这皎洁的月光洒在床前，诗人一开始以为是什么呢？（生：地上的霜。）*（师）：一个“疑”字用得多好啊！谁能说说“疑”是什么意思？（生：怀疑，以为。）诗人为什么会把月光当成霜呢？（引导学生思考：秋夜的清冷，月光的洁白，以及诗人可能所处的环境，从而体会诗人客居他乡的孤寂感。）*（师）：当诗人发现那不是霜，而是一轮明亮的月亮时，他做了什么动作？又想了什么呢？（生：举头望明月，低头思故乡。）*（师）：“举头望明月”，他看到的仅仅是月亮吗？这轮明月可能让他想起了什么？（引导学生联系生活实际，如：在家时和家人一起看月亮的情景，从而理解诗人由月及人的思念。）*（师）：从“举头”到“低头”，这一个动作的转变，诗人的心情有什么变化呢？（引导学生体会：从看到明月的瞬间触动，到低下头来，深深的思念之情涌上心头，情感更加深沉。）3.品读涵泳，体悟诗情*师生共读：教师引读，学生跟读，强调在“疑”、“望”、“思”等关键字词上的语气处理。*角色体验读：想象自己就是李白，在寂静的月夜，你会怎样吟诵这首诗？（鼓励学生带上表情和动作朗读。）*小组讨论：这首诗虽然只有二十个字，却打动了一代又一代人，你觉得它好在哪里？（引导学生从语言的朴素、情感的真实等方面谈感受。）*（师小结）：是啊，这首诗没有华丽的辞藻，却用最朴素的语言道出了最真挚的思乡之情。这正是李白诗歌“清水出芙蓉，天然去雕饰”的魅力所在。4.拓展延伸，升华诗韵*（师）：月亮，在中国诗人的笔下，常常是思乡的象征。我们以后还会学到很多关于月亮的诗，比如“但愿人长久，千里共婵娟”。看到月亮，你会想起远方的谁吗？（鼓励学生简短分享，将诗歌情感与学生现实生活联系起来。）*书法欣赏：展示不同字体的《静夜思》书法作品，感受诗歌与书法艺术的结合之美。*尝试背诵：指导学生在理解和感悟的基础上背诵古诗。可以采用同桌互背、齐背等形式。（五）板书设计静夜思（唐）李白床前/明月光，（看）（明亮、洁白）疑是/地上霜。（清冷、孤寂）（想）举头/望明月，（动作）（触动）低头/思故乡。（深沉的思念）（动作）（情感）（六）教学反思与拓展*反思：本节课通过情境创设和多形式朗读，力求引导学生走进诗歌的意境。对于“疑”字和“举头”、“低头”的分析，是否能真正触动学生的内心，还需在课堂上根据学生的反应及时调整。如何更好地让低年级学生（若此设计面向低年级）理解“思乡”的深层情感，是一个需要持续思考的问题。*拓展：课后可以鼓励学生搜集更多李白的诗歌，或关于月亮的古诗，举办小型的“古诗分享会”，进一步激发学生对古诗词的兴趣。三、结语古诗词的赏析与教学，是一个循序渐进、潜移默化的过程。它要求教师自身首先对文本有深刻的理解和独到的感悟，然后将这份理解和感悟转化为生动有趣、富有启发