拼读教学设计与课堂实录分享

拼读教学设计与课堂实录分享在语言学习的启蒙阶段，拼读能力的培养如同搭建基石，它不仅是学生自主认读单词、拓展词汇量的钥匙，更是提升阅读流畅度与理解能力的重要前提。有效的拼读教学，能够帮助学生建立音与形之间的联系，逐步形成见词能读、听音能写的能力，从而为后续的语言学习扫清障碍，增强学习信心。本文将结合笔者多年一线教学经验，从教学设计理念、具体实施步骤到课堂实录片段与反思，进行一次较为系统的拼读教学分享，希望能为同仁们提供一些可借鉴的思路。一、拼读教学设计的核心理念与原则在着手设计一堂拼读课之前，我们首先需要明确其核心理念与遵循的原则，这将确保教学方向的正确性与有效性。（一）以学生为中心，激发学习内驱力拼读学习本身具有一定的抽象性，对于初学者而言，单纯的规则讲解往往枯燥乏味。因此，教学设计的首要任务是激发学生的学习兴趣。这就要求我们在设计时，充分考虑学生的年龄特点与认知规律，多采用直观、形象、生动的教学手段，如色彩鲜明的图片、朗朗上口的歌谣、趣味盎然的游戏等，让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与，体验学习的乐趣。（二）情境化与意义化相结合孤立的音素和字母组合的学习容易被遗忘，只有将其置于具体的语境和有意义的词汇中，才能帮助学生更好地理解和记忆。因此，在拼读教学中，应尽量将音素的教学与具体的单词、图片、实物或简单的句子相结合，让学生感知到所学拼读知识的实际用途，从而加深印象，提高运用能力。（三）循序渐进，螺旋上升拼读知识的体系性较强，从单个音素的认读，到字母组合的发音规则，再到单词的拼读与拼写，需要一个由易到难、由简到繁的过程。教学设计应遵循这一规律，合理安排教学内容的顺序与梯度。同时，已学知识需要在后续课程中不断复现、巩固和拓展，形成螺旋式上升的学习路径，避免“学了就忘”。（四）精讲多练，注重实践拼读能力的形成离不开大量的练习。教学中，教师的讲解应简洁明了，突出重点，将更多的时间留给学生进行自主的拼读实践。练习形式应多样化，从机械模仿到意义运用，从个体尝试到小组合作，确保每个学生都有充分的练习机会，在实践中内化拼读规则，提升拼读技能。二、拼读教学的具体环节设计一堂成功的拼读课，离不开精心的环节设计。以下是笔者在实践中总结的一套相对完整的拼读教学流程，供大家参考。（一）热身与导入(Warm-up&Lead-in)此环节的目的在于激活学生已有的知识经验，营造积极的学习氛围，自然地引出本课的拼读主题。*活动形式：可采用与字母、发音相关的英文歌曲、chant、韵律诗，或快速认读字母卡片、复习已学单词等。*设计意图：通过多感官刺激，集中学生注意力，为新知识的学习做好铺垫。例如，在教授某个元音字母的短音时，可以先复习含有该字母的旧单词，引导学生发现其发音规律。（二）新知呈现(Presentation)这是拼读教学的核心环节，旨在清晰、准确地向学生展示新的拼读知识（如字母发音、字母组合发音）。*活动形式：1.音的感知：利用图片、实物、口型图或教师的标准示范，让学生初步感知目标音素的发音。例如，教授/æ/时，可以展示“苹果(apple)”的图片，强调其首字母的发音。2.音形结合：将发音与对应的字母或字母组合的书写形式联系起来，让学生知道这个声音是由哪个字母（组合）发出的。3.示范与模仿：教师进行清晰、夸张的口型示范，并带领学生进行模仿，可采用集体跟读、个别抽查的方式，确保发音的准确性。*设计意图：通过直观演示和精准示范，帮助学生建立清晰的音形联结，为后续的拼读打下基础。（三）练习与巩固(Practice&Consolidation)此环节是学生内化新知、形成技能的关键，需要设计由易到难、层层递进的练习活动。*活动形式：1.听音辨音：教师发音，学生指出对应的字母或图片；或听单词，辨别所含的目标音素。2.看图识音/词：给出图片，学生尝试说出单词，并分解其发音。3.拼读练习：*分解拼读(Segmenting)：将单词分解为单个音素，如c-a-t→/k/-/æ/-/t/。*混合拼读(Blending)：将单个音素合并成单词，如/k/-/æ/-/t/→cat。这是拼读的核心技能，需要反复练习。*单词认读：出示包含目标拼读规则的单词卡片，学生尝试独立拼读并说出词义。*设计意图：通过多样化的练习，帮助学生熟练掌握目标拼读规则，从被动接受到主动运用，逐步提升拼读的准确性和流畅度。（四）拓展与运用(Extension&Application)将所学的拼读技能运用到更广阔的语言情境中，实现从“学”到“用”的转化。*活动形式：1.单词分类：根据所学拼读规则，对单词进行分类。2.简单阅读：提供包含本课目标拼读规则的简短绘本、句子或语篇，让学生尝试自主阅读，体验成功感。3.看图写词/句子：根据图片提示，运用所学拼读知识尝试拼写单词或简单句子。4.小游戏：如“听音摘苹果”、“拼读大转盘”、“单词迷宫”等，在游戏中巩固运用。*设计意图：将拼读技能与实际的语言运用相结合，提升学生的综合语言运用能力，同时培养阅读兴趣。（五）总结与反馈(Summary&Feedback)对本课所学的拼读知识进行梳理和回顾，并给予学生积极的评价与反馈。*活动形式：师生共同总结本课重点发音规则，学生分享学习心得，教师对学生的表现进行鼓励性评价。*设计意图：帮助学生构建知识网络，明确学习重点，增强学习自信心。（六）作业布置(Homework)作业是课堂教学的延伸，应具有巩固性和趣味性。*作业形式：听读录音、抄写单词、完成拼读练习册、和家人一起玩拼读游戏、阅读带拼音的简易读物等。*设计意图：鼓励学生在课外继续接触和运用拼读知识，形成学习习惯。三、课堂实录片段与反思理论的阐述终需实践的检验。以下选取笔者一次“字母组合'ee'发音/iː/”的拼读课中的一个核心片段进行实录与反思，力求更具体地展现拼读教学的实施过程。（一）课堂实录片段(Practice&Consolidation环节)T:(出示图片：bee,see,tree,three)Look,children!Whatcanyousee?(指向bee)Thisisa...?Ss:Bee!T:Yes,abee.Listencarefully:/b/-/iː/→bee.(示范口型，强调长音/iː/)/iː/,/iː/,bee.Ss:/iː/,/iː/,bee.T:Good!(指向see)Icanseewithmyeyes.See./s/-/iː/→see.Ss:/s/-/iː/→see.T:(指向tree)What'sthis?It'sa...?Ss:Tree!T:Tree./t/-/r/-/iː/→tree.Ss:/t/-/r/-/iː/→tree.T:Excellent!Now,let'splayagame"SoundTrain".I'llsaythefirstsound,andyousaythenextsoundandblendthemtogether,okay?Forexample,Isay/b/,yousay/iː/→bee!Ready?Ss:Ready!T:/s/...Ss:/iː/→see!T:/t/-/r/...Ss:/iː/→tree!T:Great!Now,let'stryanotherone.(出示单词卡片"feet")Lookatthisword.f-e-e-t.Let'sblend:/f/-/iː/-/t/→feet.(带领学生边拍手边拼读)Ss:(拍手)/f/(clap),/iː/(clap),/t/(clap)→feet!T:Verygood!Touchyourfeet!(学生做动作)Whosefeet?Myfeet.Yourfeet.Ss:Myfeet.Yourfeet.T:Now,Ineedtwohelpers.(邀请两名学生上台，各持一组单词卡片：一组为含"ee"的单词，如bee,see,tree,feet,sheep；另一组为对应的图片)Let'splay"Match&Read".Onestudentshowsawordcard,theotherfindsthepictureandreadstheword.Let'sseewhocandoitfastest!(学生进行配对游戏，其他学生在下面跟读、评判，气氛活跃)（二）教学反思1.成功之处：*音形义结合：通过图片引入单词，让学生在具体形象的支撑下感知“ee”字母组合发/iː/的音，避免了孤立的音素教学。*多感官参与：口型示范、拍手拼读、TPR动作（touchyourfeet）等，调动了学生的视觉、听觉和动觉，符合低年级学生的学习特点。*活动设计有层次：从教师带领拼读，到“SoundTrain”的部分分解拼读，再到独立拼读单词卡片，最后到“Match&Read”的综合运用，难度逐步提升，让学生在循序渐进中掌握技能。*互动性强：通过集体跟读、个别回应、游戏竞赛等形式，充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛较为活跃。2.有待改进之处：*差异化关注：在集体活动中，对于一些拼读速度较慢或发音不够准确的学生，未能给予即时的、针对性的指导。后续可以设计更多小组合作或伙伴互助的环节，让能力强的学生带动稍弱的学生。*拓展深度：在学生掌握了“ee”发/iː/后，可以适当引入“ea”也发/iː/的情况（如tea,eat），进行简单对比，为后续学习埋下伏笔，但需注意不能增加学生负担。*趣味性的延续：“Match&Read”游戏效果较好，但如果能加入一些即时的奖励机制，如小贴纸、口头表扬的具体化（“你不仅拼对了，声音还特别响亮！”），可能会进一步激发学生的积极性。四、结语与教学建议拼读教学是一项系统而细致的工程，它贯穿于小学英语学习的起始阶段，对学生的长远发展有着深远影响。作为教师，我们不仅要掌握科学的教学方法，更要在实践中不断探索、反思与创新。*坚持长期渗透：拼读教学非一日之功，应融入日常教学的每一个