2025年下半年教师资格证复习资料《教育知识与能力》重点总结

2025年下半年教师资格证复习资料《教育知识与能力》重点总结作为一名深耕教育领域多年的观察者与记录者，我深知《教育知识与能力》这门科目对于教师资格证备考者的重要性。它不仅是对未来教师教育理论素养的基础考察，更是构建教育教学实践能力的基石。以下这份重点总结，旨在梳理核心脉络，提炼关键考点，希望能为各位备考的同仁提供一份清晰且实用的复习指引。一、教育学原理：教育的基石与航向教育学原理是《教育知识与能力》的核心骨架，它回答了“教育是什么”、“教育为什么”以及“教育应该怎么做”的根本问题。1.教育的起源与发展理解教育的起源（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）及其各自的代表性观点，能够帮助我们认识教育的本质。同时，需关注不同历史阶段教育的特征与演变，特别是现代教育的发展趋势，如教育的全民化、民主化、多元化、现代化及终身化。2.教育学的产生与发展这部分需识记教育学发展历程中的重要教育家及其思想。从古代中国的孔子（有教无类、因材施教、学思结合）、孟子（性善论）、荀子（性恶论），到西方的苏格拉底（产婆术）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（“教育遵循自然”）。近代以来，夸美纽斯的《大教学论》（教育学独立的标志）、赫尔巴特的《普通教育学》（科学教育学的奠基人，传统教育三中心）、杜威的实用主义教育思想（“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，现代教育三中心）等，都是历年考察的重点。此外，国内近现代的陶行知（生活教育理论）、蔡元培（“五育并举”）等教育家的思想也不容忽视。3.教育与社会发展教育与社会发展是双向互动的关系。一方面，社会的政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权和受教育权；生产力发展水平决定教育的规模、速度、内容和手段；文化影响教育的价值取向、内容选择和方法运用。另一方面，教育对社会发展具有能动的反作用，表现为教育的政治功能（培养人才、传播思想、促进民主）、经济功能（再生产劳动力、再生产科学知识）和文化功能（传承、选择、融合、创新）。4.教育与人的发展这是教育学的核心议题之一。需重点掌握影响人身心发展的主要因素：遗传（物质前提）、环境（外部条件）、教育（主导作用）和个体主观能动性（决定作用）。同时，人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性，这些规律是教育工作的基本遵循，要求教育者做到循序渐进、因材施教、抓住关键期等。5.教育目的教育目的是教育的出发点和归宿。理解教育目的的概念、层次结构（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）。掌握确立教育目的的依据，以及我国当前的教育目的（培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人）。熟悉素质教育的内涵与特征，这是当前教育改革的重要方向。6.教育制度教育制度的概念、特点。学校教育制度（学制）是教育制度的核心，需了解学制的概念、建立学制的依据，以及我国现代学制的沿革（如壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制等的特点与地位）。7.教师与学生教师是履行教育教学职责的专业人员。需掌握教师的职业角色（传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等）、教师劳动的特点（复杂性、创造性、示范性、长期性、间接性等）、教师的素养（道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养）。学生是教育的对象，也是学习的主体，其本质属性是具有发展潜能和发展需要的人。了解学生身心发展的规律（前文已述）。师生关系是教育活动中最基本的关系，良好师生关系的特点（民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容）及其建立途径是考察重点。二、心理学基础：理解心灵的窗户心理学为教育教学提供了科学的理论支撑，帮助教师更好地理解学生的认知和行为。1.心理学概述心理学的研究对象（心理现象及其规律，包括心理过程和个性心理）、心理的实质（脑的机能，对客观现实的主观能动的反映）。2.认知过程认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感知觉、记忆、思维、想象和注意。*感知觉：感觉的规律（感受性与感觉阈限、感觉适应、感觉对比、联觉）；知觉的特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）。感知觉规律在教学中的应用（如直观教学原则的运用）。*记忆：记忆的分类（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）；记忆的过程（识记、保持与遗忘、再认或回忆）；遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线）及其影响因素；运用记忆规律促进知识的保持（如明确记忆目的、理解学习材料、合理组织复习、运用多重编码等）。*思维：思维的特征（间接性、概括性）；思维的类型（根据思维发展水平、思维的逻辑性、思维的指向性等）；思维的过程（分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化）；创造性思维及其培养（激发好奇心、发展发散思维、鼓励直觉思维、培养创造性人格等）。*想象：想象的类型（无意想象、有意想象，再造想象、创造想象）；想象的功能；如何培养学生的想象力。*注意：注意的概念与特点；注意的种类（无意注意、有意注意、有意后注意）；注意的品质（广度、稳定性、分配、转移）；注意规律在教学中的应用（如创设良好教学环境、明确教学目标、运用多样化的教学手段等）。3.情绪、情感与意志*情绪与情感：情绪与情感的区别与联系；情绪的基本分类（喜、怒、哀、惧）；情感的分类（道德感、理智感、美感）；情绪理论（如詹姆斯-兰格理论、坎农-巴德理论、阿诺德的“评定-兴奋”说等，了解基本观点）；中学生常见的情绪问题及调节方法。*意志：意志的概念与特征；意志行动的基本阶段（采取决定阶段、执行决定阶段）；意志品质（自觉性、果断性、坚持性、自制性）及其培养；意志行动中的动机冲突（双趋、双避、趋避、多重趋避冲突）。4.个性心理*个性倾向性：需要（马斯洛的需要层次理论）、动机（动机的功能、分类，学习动机的培养与激发是重点）、兴趣（兴趣的品质、培养）。*个性心理特征：能力（能力的分类、智力理论如流体智力与晶体智力、加德纳多元智力理论，能力的个体差异，能力的培养）；气质（气质的概念、气质类型及其特征——多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质，气质与教育）；性格（性格的结构、性格与气质的关系、良好性格的培养）。三、德育：塑造健全人格德育是学校教育的灵魂，关乎学生的品德养成。1.德育概述德育的概念（广义与狭义）、德育的意义、德育目标与内容（爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念教育、科学世界观和人生观教育等）。2.德育过程德育过程的概念与构成要素（教育者、受教育者、德育内容、德育方法）。德育过程的基本规律：是对学生知、情、意、行的培养提高过程；是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；是促进学生思想内部矛盾运动的过程；是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。3.德育原则我国中小学主要的德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则（长善救失原则）。对每条原则的基本含义、贯彻要求需理解并能结合实例。4.德育方法常用的德育方法：说服教育法（语言说服、事实说服）、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法（表扬奖励与批评处分）、自我修养法。掌握各种方法的特点和运用要求。5.德育途径德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学。此外，还有社会实践活动、课外校外活动、共青团少先队组织的活动、校会班会晨会、班主任工作等。四、课程与教学论：教育实施的核心课程与教学是学校教育的中心工作。1.课程概述课程的概念（广义与狭义）、课程的类型（分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、国家课程、地方课程与校本课程等）、课程理论流派（学科中心课程论、学生中心课程论、社会中心课程论）。2.课程目标与课程内容课程目标的概念与分类（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。课程内容的文本表现形式：课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教材。课程内容的选择与组织原则。3.课程实施与评价课程实施的概念与影响因素。课程评价的概念、功能与主要模式（如目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式等，了解其基本思想）。4.我国基础教育课程改革了解当前我国基础教育课程改革的背景、目标、核心理念（“以人为本”，一切为了每一位学生的发展）及主要内容（如课程结构的调整、课程标准的制定、教学方式的改革、评价方式的改革等）。5.教学概述教学的概念与意义、教学的基本任务（传授系统的科学基础知识和基本技能——首要任务，发展学生智力、体力和创造才能，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础，关注学生的个性发展）。6.教学过程教学过程的概念与本质（是一种特殊的认识过程：间接性、引导性、简捷性、教育性）。教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。7.教学原则我国中小学主要的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则（系统性原则）、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相统一原则、量力性原则（可接受性原则）。对每条原则的基本含义、贯彻要求需理解并能结合实例。8.教学方法常用的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、演示法、练习法、实验法、实习作业法、参观法、发现法、情境教学法等。掌握各种方法的特点、优缺点和运用要求，并能根据学科特点和学生实际选择合适的教学方法。9.教学组织形式教学组织形式的概念。主要的教学组织形式：班级授课制（基本形式，其优缺点及改革趋势）、个别教学制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制、特朗普制等。10.教学工作的基本环节备课（备教材、备学生、备教法，编写教案）、上课（教学工作的中心环节，一堂好课的标准）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。11.教学评价教学评价的概念与功能、教学评价的类型（诊断性评价、形成性评价、总结性评价；相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价等）、教学评价的原则与方法。五、学生发展指导：助力成长成才1.学生身心发展的一般规律与教育启示（前文已述，此处侧重综合应用）结合具体教育情境，分析如何根据学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性进行教育。2.学习心理*学习的概念与分类。*学习理论：行为主义学习理论（桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论）；认知主义学习理论（苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的认知-结构学习论、奥苏贝尔的有意义接受学习论）；建构主义学习理论（知识观、学生观、学习观、教学观）；人本主义学习理论（罗杰斯的有意义自由学习观、学生中心的教学观）。理解各理论的核心观点及其对教学的启示。*学习动机：学习动机的概念、构成（学习需要与学习期待）、种类。学习动机理论（马斯洛的需要层次理论、阿特金森的成就动机理论、韦纳的成败归因理论、班杜拉的自我效能感理论）。学习动机的培养与激发（创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力等）。*学习策略：学习策略的概念与分类（认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略；元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略；资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理、学业求助）。指导学生掌握有效的学习策略。*学习迁移：学习迁移的概念与分类（正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移等）。学习迁移的理论（形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说、认知结构迁移理论）。影响迁移的主要因素及促进学习迁移的教学。3.品德心理与教育品德的心理结构（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为——核心）。品德形成的一般过程（依从、认同、内化）。影响品德形成的因素（外部：家庭、学校、社会；内部：认知失调、态度定势、道德认知等）。良好品德的培养方法（有效的说服、树