初中英语九年级：过去生活经历的回顾与表达（语法聚焦与综合运用）

初中英语九年级：过去生活经历的回顾与表达（语法聚焦与综合运用）一、教学内容分析

本节课聚焦于对个人过去生活经历、习惯变化的回顾与表达，其核心语法载体是“usedto”结构。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”这一子主题。知识技能上，学生需从识记“usedto”的构成形式，深入到理解其用于描述过去习惯或状态（现已改变）的语用功能，并最终能在有意义的语境中准确应用该结构进行口头与书面表达，这构成了单元从感知、理解到综合运用语言链条上的关键一环。过程方法上，本课蕴含“在语境中感知归纳语言规则”的学科思想方法，可通过对比分析、情境造句、访谈调查等活动，引导学生从大量实例中自主构建语法图式。素养价值层面，知识载体背后是引导学生关注自我成长与变化，培养反思能力与积极向上的生活态度，同时通过分享与倾听，增进同伴间的了解与共情，实现语言学习与育人价值的统一。

授课对象为九年级学生，他们已具备一定的英语基础，对一般过去时、一般现在时等基本时态有了解，这为对比学习“usedto”提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：其一，易混淆“usedto”与一般过去时在表意上的细微差别；其二，在口头表达中，其疑问句与否定句形式（Didyouuseto…?/Ididn’tuseto…）是发音与结构上的双重难点。教学过程中，我将通过“看图说变”的前测任务快速诊断学生对“变化”概念的表达水平，并在新授环节设置针对性纠音与辨析活动。针对层次差异，对基础薄弱的学生，提供句式框架和词汇支持；对学有余力的学生，则鼓励其运用该结构描述更复杂、更具个人色彩的变化历程，并尝试进行简单的原因探究。二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并归纳“usedto+do”结构表示“过去常常做某事（现在不了）”的核心语义，掌握其肯定句、否定句及一般疑问句的句式构成，并能在教师创设的关于外貌、爱好、生活习惯等情境中，正确选用该结构或一般过去时进行表达，明晰二者的适用语境差异。

能力目标：学生能够围绕“Changesinlife”这一主题，运用“usedto”结构并结合相关表达，完成从信息获取（听、读他人经历）、到内化加工（对比、归纳）、再到创造性输出（进行小组访谈并做口头报告）的完整语言任务链，提升在真实语境中综合运用语言进行交际的能力。

情感态度与价值观目标：通过回顾与分享个人成长中的变化，学生能更积极地看待自我成长，学会欣赏他人的改变，并在小组访谈活动中培养倾听、尊重与合作的品质，体会到分享与交流的乐趣。

学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳与对比思维。通过观察多组描述“变化”的句子，引导学生自主归纳“usedto”的规则；通过设置对比性任务，训练其辨析相似语法结构（usedtovs.一般过去时）语用差异的逻辑性思维。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“表达自查清单”（如：结构是否正确？时态是否合适？内容是否完整？）对同伴的口头报告进行初步评价，并在此基础上反思自己在学习此类语法项目时的有效策略（如：是在语境中记忆例句更有效，还是背诵规则更有效？）。三、教学重点与难点

教学重点：在语境中准确理解和运用“usedto”结构描述过去与现在的差异。其确立依据在于，该结构是表达“过去习惯”这一语言功能的典型且高频句式，是构成本单元乃至拓展相关话题口语与书面表达的核心语法构件。从中考考查视角看，它既是单项选择的常见考点，更是完形填空、书面表达中用于丰富文章层次、体现时态变化的关键表达之一。

教学难点：“usedto”在疑问句和否定句中的正确形式（useto）及其流利表达，以及在实际运用中与一般过去时的语境辨析。预设难点在于，学生受肯定句“usedto”发音的负迁移影响，易在疑问句和否定句中误读或误写为“usedto”；同时，由于两者都可描述过去，学生在具体情境中选择时可能存在混淆。突破方向是通过大量可理解性输入、对比性练习及即时纠音反馈，强化正确形式的心理表征和语用区分。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含明星/教师本人今昔对比图、带有音频的范例对话、任务指令与评价量表）；实物投影仪。

1.2文本与材料：分层学习任务单（A/B/C版）；用于小组活动的“童年访谈”记录卡；板书记划（左侧留出用于罗列学生生成的“变化”领域词汇，中部为核心句式结构图）。2.学生准备

2.1预习任务：思考自己从小到大在外貌、爱好或习惯上的一个显著变化，并尝试用英语简单描述。

2.2物品准备：每人携带一张自己童年的照片（或可用文字描述）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：“同学们，大家看看屏幕上这张照片，猜猜这是谁？（展示某明星或教师本人清晰的童年照）没错，这是我/他十岁的时候。再对比一下现在，你们发现了哪些巨大的变化？”（学生可能回答：Hewasshort./Hehaslonghairnow.）我会顺势引导：“说得很好！如果我们想强调‘过去常常是某种样子，但现在完全不同了’，英语里有一个非常地道的表达法。今天，我们就一起来掌握这个能让我们生动讲述‘成长故事’的魔法句型。”1.1核心问题提出与路径预告：“本节课的核心问题就是：Howcanwevividlydescribethechangesinourlives?我们将通过几个小任务，先发现规律，再练习巩固，最后采访你的伙伴，做一个小型报告，看看谁的故事最有趣、表达最准确。”第二、新授环节任务一：观图对比，初探“usedto”语义教师活动：首先，课件连续呈现三组对比鲜明的图片（如：怕狗的小孩vs.宠物医生；讨厌蔬菜的孩子vs.沙拉爱好者；住在平房vs.住在高楼）。每呈现一组，教师用夸张的语调描述：“Look!ThisisTom.Hewasafraidofdogsbefore.Butnow?Wow,heplayswithdogseveryday!Sowecansay:Heusedtobeafraidofdogs.”将三个核心句（Heusedtobeafraidofdogs./Sheusedtohatevegetables./Theyusedtoliveinasmallhouse.）呈现在屏幕上。然后提问：“仔细看这三句话，它们都在谈论什么？（过去和现在的对比）句子里哪个部分在告诉我们‘过去常常…’这个意思？”（用手指向“usedto”部分）。学生活动：学生观察图片，聆听教师描述，感受语境。跟随教师的引导，齐声朗读屏幕上的例句。思考并回答教师的提问，初步感知“usedto”结构表示“过去常常，现在不了”的核心语义。部分学生可能尝试用中文说出自己的发现。即时评价标准：1.学生能否准确说出句子描述的是“变化”。2.学生能否在教师引导下，正确指出“usedto”是表达此意的关键部分。3.观察学生朗读时的专注度与跟读的准确性。形成知识、思维、方法清单：★“usedto”的核心语义：用于描述过去持续存在的习惯、状态或经常发生的行为，但这种情况现在已经改变。这是理解该结构的基石。★肯定句基本结构：主语+usedto+动词原形+其他。教师可以提示：“这里的to是不定式符号，后面一定要跟动词原形，这是第一个需要记牢的规则点。”▲初识应用场景：常用于描述外貌、性格、爱好、居住地等个人生活方面的变化。我们可以问学生：“除了例子里的，还能想到哪些方面可以用上它？”任务二：解构分析，归纳句式“变形记”教师活动：基于任务一的三个肯定句，教师在黑板上板书其结构：S+usedto+V原。随后提问：“如果我想问Tom‘你过去怕狗吗？’，或者他想说‘我过去不怕狗’，句子该怎么变呢？请大家观察课本GrammarFocus部分的句子，和同桌讨论两分钟，找出规律。”巡视讨论，并请一组学生分享发现。随后，教师用不同颜色粉笔在黑板上补充完整句式网：否定句（S+didn’tuseto+V原），强调“这里要用useto哦，有个小变身”；一般疑问句（Did+S+useto+V原?）及其回答。并带领学生进行升降调、连读（如Didyouuseto…）的专项朗读练习。“来，跟着我读三遍，让舌头熟悉这个感觉：Didyouusetoplayhere?”学生活动：学生两人一组，仔细观察课本语法表格中的例句，对比肯定、否定、疑问句的形式差异，合作归纳规则。小组代表发言，陈述发现（如：变成疑问和否定要借助did，用了did后面used就变回use）。全班跟随教师进行有针对性的句式朗读和发音练习，特别是“useto”的发音。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕例句展开，结论是否有依据。2.学生归纳的规则是否基本准确（特别是useto的还原）。3.跟读练习中，学生能否注意并努力模仿疑问句中的连读与语调。形成知识、思维、方法清单：★句式转换规则：构成疑问句和否定句时，需借助助动词did，并将used还原为use。这是最易出错的关键点，需反复强化。可以编个口诀：“did一来，used变use，后面原形跟着走。”★发音难点突破：在口语中，“Didyouuseto…”应连读，避免在“useto”中间停顿。教师需多次示范，并个别纠音。▲归纳思维方法：学习语法不应仅靠死记硬背，通过观察大量规范例句，自主发现、归纳规律，是更高效、深刻的语言学习策略。任务三：情境辨析，厘清“usedto”与一般过去时教师活动：创设两个微型情境。情境一：IwenttoBeijinglastsummer.（去年暑假单次行为）。情境二：IusedtogotoBeijingeverysummerwhenIwasachild.（童年时期的习惯性行为）。将两个句子并列呈现并提问：“这两句话都说‘去北京’，意思一样吗？哪个强调‘过去常常’？”接着，给出更多句子对，如“Heplayedsocceryesterday.”vs.“Heusedtoplaysoccerafterschool.”，让学生进行快速判断选择，并说明理由。“想一想，什么情况下我们更倾向用usedto？”学生活动：学生对比教师提供的句子对，思考其语义差异。参与集体问答，尝试用中文或简单英文解释区别（如：一个是一次，一个是很多次）。完成快速判断练习，巩固对两者语用区别的理解。即时评价标准：1.学生能否准确识别出描述“过去习惯”的句子。2.在判断练习中，学生选择的正确率。3.学生能否用自己的话简要说明两者侧重点的不同（频率/习惯vs.单次事件）。形成知识、思维、方法清单：★核心语用辨析：一般过去时侧重于描述过去某个时间点发生的具体动作或状态；而“usedto”侧重于描述过去一段时间内持续存在的习惯或状态，且暗示现已改变。这是实现准确运用的灵魂。▲易错点预警：当句子中有表示过去习惯性时间状语（如everyday,oftenwhenIwasyoung）时，使用“usedto”会让表达更地道。提醒学生：“看到这些表示‘经常’、‘以前’的时间信号，就要想到它啦！”任务四：脚手架写作，从仿写到创造教师活动：分发分层学习任务单。基础层（A）：根据所给中文提示和“usedto”句式框架，完成句子翻译。综合层（B）：根据一幅展示人物变化的系列图片，用34个包含“usedto”的句子描述其变化。挑战层（C）：以“MyBigChange”为题，写一个5句左右的微型段落，描述自己的一个真实变化。教师巡视，对A层学生进行个别词汇指导，对B/C层学生关注其句式的丰富性和逻辑连贯性。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议完成相应层级的笔头练习。A层学生巩固句式结构；B层学生练习在连贯语境中运用；C层学生尝试进行创造性、个性化的书面表达。即时评价标准：1.句子结构（特别是useto的形式）是否正确。2.在B/C任务中，内容是否紧扣“变化”主题，语言是否达意。3.C层学生是否能适当添加细节，使描述更生动。形成知识、思维、方法清单：▲分层教学实施：通过设计不同难度的产出任务，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验，这是差异化教学的关键。★书面表达要点：在写作中运用“usedto”时，应注意前后语境通常会暗示或明示现在的状态，形成对比。例如，写完“Iusedtobeshy.”后，最好接着写“ButnowIenjoytalkingwithpeople.”★词汇拓展：在描述变化时，可以引导学生积累相关形容词对，如：shy–outgoing,quiet–active,short–tall,hate–love等，丰富表达。任务五：“时光访谈”与口头报告教师活动：组织小组活动（4人一组）。宣布活动要求：小组成员轮流扮演“采访者”，使用“Didyouuseto…?”等句型，围绕童年爱好、害怕的事物、居住地等话题采访至少两位同伴，并在“访谈记录卡”上做笔记。随后，每组推选一位代表，整合本组信息，做一分钟口头报告（如：Inourgroup,LiLeiusedto…WangFangdidn’tuseto…）。教师提供报告句型支架，并穿梭于小组间，倾听并提供即时语言支持。学生活动：学生积极参与小组访谈，轮流提问和回答，并在记录卡上写下关键词。小组合作准备口头报告，代表进行展示。其他学生认真倾听。即时评价标准：1.访谈中，学生是否使用了目标句型进行提问和回答。2.小组协作是否有序、有效，是否每位成员都有参与。3.口头报告是否清晰、准确地转述了同伴的过去信息。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：此任务融合了听、说、读（记录）、写（笔记）技能，是语法知识在真实交际场景中的“实战演练”。▲交际策略培养：在访谈中，除了使用核心句型，还可以自然运用“Really?”、“That’sinteresting!”等回应语，使交流更真实、自然。教师可以示范：“当听到同学说他过去怕黑时，你可以笑着回应‘Metoo!’或者‘Really?Butyoulooksobravenow!’”第三、当堂巩固训练

设计分层练习板，学生可根据情况选做。基础层：用“usedto”的正确形式完成句子（提供动词原形）。例如：I______(play)withdollswhenIwaslittle.综合层：阅读一篇关于某人生活变化的短文，完成填空或判断正误，其中部分题目需要辨析“usedto”与一般过去时。挑战层：观看一段无声的、展示人物成长的短视频（约30秒），尝试用35句话为其配音，描述其变化，要求至少使用一次“usedto”结构。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层练习进行小组互批，讨论有争议的题目；挑战层任务邀请12位学生展示配音，师生围绕“内容贴合度”和“语言准确性”进行简要点评。“大家听，他的配音里用到了‘Heusedtobealone’，一下子就抓住了人物孤独的过去，这个点用得特别妙！”第四、课堂小结

“今天这趟‘时光之旅’即将到站，请大家花两分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图，中心词是‘usedto’，看看你能辐射出多少本节课学到的要点？”（留白时间）随后邀请学生分享，教师板书补充，形成结构化知识网络（语义、结构、变形、辨析、用途）。方法提炼：我们是如何学会这个结构的？（观察例句归纳规则对比辨析情境运用）。作业布置：必做作业：1.熟读GrammarFocus句子。2.完成练习册4a4b的基础练习题。选做作业：写一封简短的英文邮件给你的笔友，告诉他/她你生活中的两个变化，并询问对方的一个变化。下节课，我们将分享这些邮件中的有趣故事。六、作业设计基础性作业：1.抄写并翻译本课GrammarFocus部分的句子，巩固核心句式记忆。2.完成教材4c部分的填空练习，在单句层面巩固“usedto”的运用。拓展性作业：设计一份“班级童年小调查”问卷，包含34个使用“Didyouuseto…?”的问题（如：DidyouusetobelieveinSantaClaus?）。采访至少3位同学或家人，记录答案，并尝试用“___usedto…,butnow…”的句式写一个简单的调查发现摘要。探究性/创造性作业：制作一张“MyGrowthTimeline”（我的成长时间轴）英文海报。选取人生中的34个重要阶段，用图片和文字（必须包含至少2处“usedto”结构）对比展示你在不同阶段的特点或变化，并配上简短的感言。七、本节知识清单及拓展★1.“usedto”的核心功能：专用于描述过去持续的习惯、状态或常做的事，且暗示现在情况已改变。这是其区别于一般过去时的灵魂所在。理解这一点，才能用得准。★2.肯定句结构公式：主语+usedto+动词原形。例如：Theyusedtoliveinthecountryside.请牢记“to”后接动词原形这条铁律。★3.否定句与疑问句的构成法则：需借助助动词did。否定句：主语+didn’tuseto+动词原形。疑问句：Did+主语+useto+动词原形？特别注意：用了did，后面的used必须“还原”为use。这是最高频的出错点。★4.“usedto”与一般过去时的语用辨析：这是难点，也是考点。关键在于“频率”与“对比”。一般过去时只说“过去做了某事”；“usedto”强调“过去经常/一直…，但现在不了”。当句子有“whenIwasachild”,“everysummer”等状语时，常是“usedto”的信号。▲5.常用话题词汇：熟练运用本结构，需要掌握一些描述个人特征的形容词对，如：outgoing/shy,active/quiet,tall/short,fat/thin,longhair/shorthair等，以及常见活动短语。▲6.口语中的连读：在“Didyouuseto…?”中，“Didyou”常连读为/ˈdɪdʒə/，“useto”连读为/ˈjuːstə/。多听多模仿，能让你的口语更地道。▲7.“usedto”的疑问句回答：肯定回答：Yes,主语+did.否定回答：No,主语+didn’t.例如：Didsheusetohavelonghair?Yes,shedid./No,shedidn’t.★8.“usedto”与“beusedto(doing)sth.”的区分：前者表“过去常常”，后者表“习惯于…”，形近意远，务必警惕。例如：Iusedtogetuplate.(过去常晚起)vs.Iamusedtogettingupearlynow.(现在习惯早起)。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从当堂巩固训练和“时光访谈”活动的表现来看，绝大多数学生能够理解“usedto”的基本语义，并能在框架内进行句式转换。口头报告中，约70%的学生能较准确地运用该结构转述信息，表明能力目标基本达成。然而，在挑战层任务和部分综合层练习中，仍有约20%的学生在语境选择上犹豫，或将“usedto”与一般过去时简单等同，说明语用辨析目标的深度达成仍需后续课时持续强化。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：今昔对比图片迅速抓住了学生注意力，核心问题提出明确，有效激活了学习动机。2.任务一与任务二：遵循了“感知归纳”的语言学习规律，学生通过观察和讨论自主发现规则，参与度高，比直接讲授规则印象更深。3.任务三的辨析环节是本节课的“思维爬坡点”，部分学生在此处表现出困惑，虽然通过练习有所改善，但或许可以增加更生活化、更具冲突性的对比情景，以加深理解。4.任务