外研版初中英语七年级上册Unit 1 A new start Developing ideas课时教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit1Anewstart:Developingideas课时教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦初中起始年级学生在新环境下的自我认知与情感表达。从知识技能图谱看，本课是单元“Anewstart”主题的深化与升华，承接此前关于学校设施、日常问候等基础交际用语的学习，转向对个人经历、情感态度及简单观点的描述与初步交流。核心语言围绕“Ican…”、“Ifeel…”及“Ithink…”等基本句式展开，涉及描述能力、感受与看法的形容词与动词短语，认知要求从识记、理解迈向初步应用。在过程方法上，本课蕴含通过阅读获取、梳理、概括基本信息，并联系自身进行创造性表达的学科思维路径。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，旨在培养学生从模仿性输出向意义性输出过渡；在文化意识上，引导学生积极适应新环境，建立自信；在思维品质上，训练信息提取、比较及简单归纳的能力；在学习能力上，鼓励学生运用可视化工具（如思维导图）辅助信息加工与表达，初步建立元认知策略。  教学对象为七年级新生，他们正处于从小学生到初中生的身份转变期，对新的学习生活既有新鲜感，也可能存在焦虑与期待并存的复杂心理，这为本课提供了真实的情感基础和表达动机。已有基础方面，学生已掌握最基础的自我介绍及学校相关词汇，但在连贯表达个人感受和观点方面存在语言储备与表达信心不足的双重障碍。常见认知误区可能包括混淆表达感受与能力的句型，或在描述时倾向于使用单一词汇。基于此，教学过程将设计多层次的形成性评估：例如，在阅读环节通过关键词圈划检查信息获取的准确性；在口语输出环节，通过观察学生能否使用新学句式进行替换练习，判断其理解与应用程度。教学调适策略上，将为语言基础薄弱的学生提供句式框架和关键词库作为“脚手架”，同时为学有余力者设计开放性的深度思考与联想任务，鼓励其尝试更丰富的表达和个性化观点的陈述。二、教学目标  知识目标方面，学生将能够系统梳理并内化用于描述个人在新环境中能力、感受及简单观点的核心句式结构（如Icanjointhe…club;Ifeelexcited/nervous;Ithink…isinteresting），并能在创设的校园生活情境中，准确选用恰当的形容词和动词短语进行填充与表达，从而构建起关于“自我介绍延伸与情感表达”的初步话语体系。  能力目标聚焦于英语学科核心的信息处理与表达交流能力。学生将通过阅读一篇关于新生适应经历的短文，运用寻读策略快速定位关键信息，并能够依据时间或感受线索梳理主人公的经历与情感变化；进而，能够模仿文本结构，运用本课所学语言，口头或书面简述自己入学以来的一个片段经历及真实感受。  情感态度与价值观目标旨在促进学生的社会情感学习。通过学习与表达，学生将更积极地审视自己升入初中后的情绪体验，认识到紧张与兴奋都是适应过程中的正常反应，并在小组分享中学会倾听同伴的经历，培养同理心，增强对新集体的归属感与适应新环境的自信心。  学科思维目标重点发展学生的归纳思维与联结性思维。课堂上，学生将完成从具体文本信息（主人公做了何事、有何感受）到抽象概括（适应新环境可能经历的阶段与典型情感）的归纳过程；同时，完成从文本到自身、从学习到生活的思维联结，实现知识的个人化迁移与意义建构。  评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。课程将引导学生运用教师提供的简易核对清单，对同伴或自己的口头、书面产出进行要点评价（如：是否使用了本课核心句式？是否表达了清晰的情感和简单的原因？）。同时，通过课堂小结环节，引导学生反思本课使用的“阅读梳理模仿表达”学习路径的有效性，初步感知结构化学习策略。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并初步运用描述个人能力、感受及观点的基本句型结构，并能够基于阅读文本进行简单的信息整合与个人化复述。其确立依据源于课程标准对七年级学生“能就熟悉的话题进行简短描述和表达个人喜好与感受”的能力要求，以及此类表达在初中阶段英语口头与书面交际中的基础性和高频性。它构成了从简单信息交换到意义观点表达的关键阶梯，是发展学生综合语言运用能力的核心枢纽。  教学难点在于学生克服心理与语言双重障碍，实现从理解性输入到创造性、个性化表达的跨越。具体节点表现为：在表达个人感受时，容易陷入词汇贫乏（仅使用happy,sad）；在组织语言时，难以将零散的词汇（club,excited,interesting）流畅地整合进正确的句式中进行连贯、有逻辑的叙述。预设依据来自学情分析：七年级学生抽象思维和逻辑组织能力仍在发展，且普遍存在“怕说错”的焦虑心理。突破方向在于提供丰富的语言支持“工具箱”和分层任务选项，并通过创设安全、鼓励的课堂氛围降低情感过滤。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含校园活动图片、阅读文本可视化图表（如时间感受双线图）、核心句型框架及分层任务指令。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”，包含阅读信息记录表、句型转换练习、分层写作框架及课堂自评表。2.学生准备2.1预习任务：思考并记录一件进入初中后让自己印象最深的事（可以是开心的、有趣的或紧张的）。2.2物品准备：携带课本、笔以及彩笔（用于标注和绘制简单图示）。3.环境布置3.1座位安排：常规座位，但确保小组讨论时（4人一组）转身即可进行。3.2板书记划：划分板面为“核心句型区”、“情感词汇银行”及“学生生成展示区”。五、教学过程第一、导入环节  本环节旨在5分钟内激活学生关于“新开始”的已有经验与情感，自然引出本课核心——如何描述这些经历与感受。1.情境创设与旧知唤醒：教师快速播放一组关于校园俱乐部、课堂活动、同学交往的图片，并提问：“Boysandgirls,lookatthesepictures.Theyshowournewjuniorhighschoollife.Canyounamesomeoftheseactivities?”学生会回答如“basketballclub”、“artclass”等。教师接着追问：“Good!So,amongthesethings,whatcanyoudonow?Andhowdoyoufeelaboutthem?Justoneortwowordsareokay.”此时学生可能会给出“Icandraw.”、“happy”、“nervous”等碎片化回答。2.核心问题提出与路径明晰：教师汇总并板书学生的关键词，然后指向性地提出本课驱动问题：“Greatstart!Youalreadyhavesomanyfeelingsandexperiences.Buthowcanweputthesewordstogethertomakeaplete,interestingsentencetotellalittlestoryaboutournewstart?Today,wearegoingtolearnfromatextfirst,andthenfindourownwaystoexpress.”简明告知学生本课将遵循“阅读范例→学习方法→讲述自我”的路径，并鼓励道：“Let‘sseewhosestoryisthemostvividattheendoftheclass!”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过逐步拆解、模仿、内化阅读文本，为学生构建个人表达所需的语言与思维框架。任务一：整体感知，抓取主旨class...，布置限时（3分钟）快速阅读任务：“Pleasereadthepassagequicklyandfindout:Whoisthewriter?Andwhatisthemainthinghetalksabout?”巡视课堂，观察学生的阅读策略（是否用手指或笔指着读）。读后，邀请一两名中等水平学生回答，并引导其用完整句子说出：“Thewriterisanewstudent.Hetalksabouthisfirstweekatjuniorhigh.”随后，用课件展示一张简单的“Week1”时间轴，并提问：“Good.Now，let’sgetabitcloser.Whatdidhedoorthinkaboutondifferentdays?Skimthetextagainandmatchthedayswiththekeyevents.”提供几个关键词（如Monday:schoolhall,headteacher;Tuesday:Englishclass...），引导学生将事件与时间对应。学生活动：学生进行第一次快速阅读，寻找文章主角与核心话题。接着进行第二次寻读，在文本中圈划出表示时间和事件的短语，并尝试完成教师提供的匹配任务。即时评价标准：1.能否在规定时间内定位到核心信息。2.回答问题时，是只能说出单词，还是能尝试使用完整句子。3.在寻读匹配时，圈划的信息是否准确。形成知识、思维、方法清单：★阅读的第一步是获取主旨（Mainidea）：面对新文本，不要急于查每个生词，先快速通读，回答“Who/Whatisitabout?”这两个基本问题。▲寻读（Scanning）是定位细节的好方法：当需要寻找特定信息（如时间、地点、人名）时，让眼睛快速“扫描”文本，忽略无关内容。★时间线（Timeline）是梳理叙事顺序的有效工具：它能帮助我们将散落的信息按顺序组织起来，让故事脉络一目了然。任务二：细读探究，解码情感教师活动：引导学生聚焦文本中描述感受和观点的句子。“Nowweknowwhathappened.Buthowdidhefeel?Thisisthemostinterestingpart!Let‘sreadcarefully.Underlinethesentencesthatshowhisfeelingsoropinions.Forexample,lookforwordslike’feel‘,’think‘,oradjectivesdescribingemotions.”给予2分钟细读时间。之后，邀请学生在黑板的“情感词汇银行”区写下他们找到的形容词（如excited,nervous,interesting）。接着，教师用不同颜色的笔在“核心句型区”板书提炼出的句式结构：“Ifeel__________.”和“Ithink__________is__________.”并提问：“Canyouseeapatternhere?Whatesafter‘feel’?Andwhatabout‘think’?”引导学生总结：“Yes!After‘feel’，weusuallyuseanadjective.After’think…is…‘,wealsouseanadjectivetogiveanopinion.”学生活动：学生仔细阅读文本，寻找并划出所有表达感受和观点的句子。他们参与黑板词汇积累，并观察教师板书的句型，在教师引导下归纳出“feel+adj.”和“think…is+adj.”的语法结构。即时评价标准：1.能否准确找出文本中表达情感的关键句。2.能否正确区分描述感受（feel）和表达观点（think）的句子。3.能否初步归纳出两个核心句型的构成规律。形成知识、思维、方法清单：★“Feel”与“Think”是表达内心世界的两个重要窗口：“Ifeel…”直接描述情绪状态，“Ithink…(is)…”则表达对事物或人的看法。★形容词（Adjective）是让句子生动起来的关键：它们像颜料，为我们的描述添加色彩。要积累丰富的情感形容词。▲从大量例子中归纳规则（Induction）：学习语法不是死记硬背规则，而是通过观察大量真实的句子，自己发现其中的规律。这比单纯听老师讲记得更牢。任务三：整合梳理，可视化复现教师活动：提出一个综合性任务：“Tounderstandthewriter‘sjourneybetter,let’screatea‘FeelingMap‘forhim.Onyourworksheet,thereisachartwith’Time‘ononesideand’Feeling‘ontheother.Workwithyourpartner.Fillinwhathedidandhowhefeltatdifferenttimes.”展示一个范例（Monday:Listentotheheadteacher→feelnervous）。巡视小组讨论，提供必要帮助，并鼓励使用新积累的词汇。完成后，请一个小组代表用完整的句子描述其中一条线索，例如：“OnMonday,helistenedtotheheadteacherintheschoolhall,andhefeltnervous.”学生活动：学生两人一组，合作回顾文本，共同完成“时间事件感受”的双线梳理图表。他们需要提取信息，并用短语或短句进行填写。完成后，准备用完整句子进行分享。即时评价标准：1.合作是否有效，双方是否都参与了信息寻找与填写。2.图表填写是否准确，事件与感受的对应关系是否正确。3.口头分享时，能否使用完整的句子，并正确运用核心句型。形成知识、思维、方法清单：★故事不仅是事件（What），更是情感（How）的变化：好的叙述往往将事件发展与情感起伏交织在一起。▲图表（Chart/Graph）是整理复杂信息的利器：当我们面对一段包含多个要素（时间、事件、感受）的文字时，用图表将其可视化，能立刻理清头绪，加深理解。★同伴合作（Pairwork）可以汇集智慧：和同学一起讨论、核对，能弥补个人阅读的疏忽，并使学习过程更有趣。任务四：从读到说，初步迁移教师活动：搭建从文本到自我的桥梁。“Thewriterhastoldushisstory.Nowit‘syourturntobethestoryteller!Lookatthe’FeelingMap‘youjustmade.ChooseONEdayorONEeventfromthemap.Canyouretellthewriter’sstoryinyourownwords?Trytousethesentencepatternsontheblackboard.”先给予1分钟个人准备时间，然后进行小组内轮流讲述。教师参与其中一两个小组的倾听与指导，并物色12名表达较好的学生进行全班展示。学生活动：学生根据任务要求，选择文本中的一个片段，尝试运用板书上的核心句型，用自己的话进行转述。先在小组内练习，互相聆听，然后部分学生在全班面前展示。即时评价标准：1.转述时是否抓住了所选片段的核心信息（事件+感受）。2.是否成功运用了“Ifeel…”或“Ithink…”等目标句型。3.语音语调是否清晰，能否让听众听懂。形成知识、思维、方法清单：★复述（Retelling）是检验理解与锻炼口语的好方法：它要求我们消化信息后，用自己的语言重新组织并输出。▲选择（Choice）降低任务难度：不必一次性复述全文，选择一个最有把握或最感兴趣的片段开始，能增强表达的信心。★准备（Preparation）是流畅表达的前提：即使是简短的口语任务，给予一点点时间在心里或纸上组织一下语言，说出来的效果会大不相同。任务五：思维拓展，个性化联结教师活动：激发更深层的个人联结。“Welldone!You‘vetoldhisstoryverywell.Now,let’sconnectittoYOU.Rememberthethingyoupreparedbeforeclass?Thinkaboutitagain.Whatdidyoudo?Howdidyoufeel?Andwhatdoyouthinkaboutitnow?”教师在课件上提供分层表达支架：Level1:填空式句子（Last______,I______.Ifelt______.）；Level2:关键词提示（When?/What?/Feeling?）；Level3:自由创作。鼓励学生：“Don‘tworryaboutbeingperfect.Justtrytouseatleastone’feel‘or’think‘sentence.Realstoriesarethebest!”学生活动：学生联系课前准备的个人经历，根据自身语言水平选择不同层级的支架，构思如何描述自己的故事。他们可以写下关键词，或在心中打腹稿。即时评价标准：1.能否将个人经历与课堂所学语言建立有效联结。2.能否根据自身情况选择合适的表达支架。3.构思的内容是否包含具体事件和相应的感受或看法。形成知识、思维、方法清单：★学习的终极目的是表达自我（Selfexpression）：语言学习从模仿开始，但最终要用于讲述自己的故事，分享自己的世界。▲学习支架（Scaffolding）就像骑自行车时的辅助轮：它在你需要的时候提供支持，当你熟练后，就可以尝试撤掉它，独立前行。选择适合自己的支架是重要的学习策略。★真实性（Authenticity）让语言学习充满意义：当我们在课堂上谈论真实发生在自己身上的事情时，语言就变成了有生命、有温度的工具。任务六：结构化输出，初试牛刀教师活动：组织学生将构思转化为初步的书面输出。“Greatideasaretakingshape!Now,pleasewritedownyourlittlestoryonyourworksheet.Youhave5minutes.Usethesentencesyou‘vepracticed.Ifyoufinishearly,youcantrytoaddonemoresentence,like’Whydidyoufeelthatway?‘”巡视课堂，对遇到困难的学生进行个别指导，例如提示关键词或帮助启动第一个句子。同时，寻找书写工整、表达清晰的范例。学生活动：学生在学习任务单的指定区域，将自己构思的个人经历片段书写成文。他们尝试运用本节课学习的核心句型，完成一个由34个句子组成的微型段落。即时评价标准：1.书写内容是否包含一个具体事件及相关的感受或看法。2.是否正确使用了目标句型结构。3.书写是否清晰可辨，基本语法（如主语一致性、句号）是否正确。形成知识、思维、方法清单：★从说到写（Fromspeakingtowriting）是语言的深化：写作让我们的思想更严谨，语言更准确。★微型段落（Miniparagraph）是写作的起点：一个好的段落通常围绕一个中心意思展开，包含主题句和支持句。我们今天写的“事件+感受”就是一个最简单的段落雏形。▲限时写作（Timedwriting）训练思维与速度：在规定时间内完成写作任务，有助于集中注意力，并逐渐提高书面表达的速度。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的练习，促进学生对核心知识的应用与内化，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：句子转换练习。课件呈现几个句子，如“TheEnglishclassisfun.”要求学生用“Ithink…”句型改写为“IthinktheEnglishclassisfun.”反之，给出“Ifeelhappy.”要求给出可能的原因（如：BecauseImakeanewfriend.）。这个练习旨在固化句型结构。2.综合层（大部分学生挑战）：情境反应练习。呈现几个校园新情境图片及文字提示，如图片显示一个学生站在许多社团招新海报前，文字提示：“Manyclubs.Whichone?”要求学生结对，用所学语言进行简短对话。A:“Look!Somanyclubs.Ithinktherobotclubiscool.”B:“Ifeelexcited.Icanjointheartclub.”教师请两三组进行展示。3.挑战层（学有余力者选做）：提供一句拓展性表达：“Ifeltnervousatfirstbecauseeverythingwasnew.ButnowIfeelbetterbecauseIhavefriends.”提问：“Whatcanwelearnfromthissentenceaboutdescribingfeelings?”引导学生发现可以描述感受的变化及原因，使表达更丰富、更真实。  反馈机制：基础层练习通过全班齐答或个别提问快速核对。综合层的小组展示后，教师引导其他学生依据“是否使用了目标句”、“表达是否清晰”进行简单点评。教师汇总典型错误（如“Ifeelexciting.”）进行集中讲解，并展示一个优秀的学生当堂写作片段作为范例，说明好在哪里（如：事件具体、感受真实、句型正确）。第四、课堂小结  本环节旨在引导学生自主回顾学习过程，整合知识，并规划课后学习路径。1.知识整合：教师不直接复述，而是提问：“Let‘slookback.Whattoolscanweusenowtotalkaboutournewstart?”引导学生一起回顾黑板上的“核心句型区”和“情感词汇银行”，并鼓励他们用思维导图的中心主题（MyNewStart）和分支（WhatIcando/HowIfeel/WhatIthink）在脑中或笔记本上构建知识网络。可以说：“So,your’speakingtoolkit‘hasnewmembersnow:the’feeling‘sentencesandthe’thinking‘sentences.”2.方法提炼：引导学生反思学习路径：“Today,welearnedbyreadingastory,findingpatterns,practicing,andthentellingourownstory.This’learnfromothers,thenexpressyourself‘wayisveryusefulforlanguagelearning.”3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：完善并润色课堂上写的个人经历小段落，抄写在作业本上，并配上一幅简单的插图。2.5.选做（拓展性作业）：采访一位同班同学，问他/她一个关于初中新生活的问题，并用23句话记录下他/她的回答（需包含感受或看法）。3.6.预告与思考：“Nextclass,wemightsharesomeofyourstories.Andthinkaboutthis:Besidesfeelingandthinking,howelsecanwedescribeournewlife?Maybebyusingmorevividverbs?”六、作业设计  遵循差异化原则，设计分层作业以满足不同学生的学习需求与发展可能。1.基础性作业（全体必做）：巩固与规范。要求学生将课堂上完成的个人经历微型段落进行修改、誊抄，做到字迹工整、句型正确、标点无误。并为这段文字配上一幅简笔画或贴上相关照片，实现图文关联，增加作业趣味性与个人色彩。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：应用与交际。设计为一个微型采访任务。学生需选择一位同班同学，用英文询问一个关于初中新生活的问题（例如：“What‘syourfavoritethingaboutournewschool?”或“Howdoyoufeelaboutthenewteachers?”），并尝试用23句话记录下对方的回答。重点在于记录中需包含表达感受或看法的句子。此作业旨在鼓励真实交际，训练听记能力。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：综合与创造。以“MyNewStartinOneWeek”为题，模仿课文结构，尝试用58句话写一篇更完整的周记。鼓励使用本课所学句型，并尝试加入表示时间顺序的连接词（如First,Then,Afterthat,Finally）和简单的原因表达（because…）。有能力的学生还可以为其设计一个简单的封面。七、本节知识清单及拓展  本清单系统梳理了本节课最核心的知识、方法与思维要点，旨在为学生提供一份结构化的复习与反思支架。★核心交际功能：描述个人在新环境下的能力、感受与简单看法。这是从基本信息交换迈向个性化表达的关键一步，旨在让你的英语交流更有“人情味”和“个人色彩”。★核心句型1：Ifeel+形容词.用于直接陈述情绪状态。例如：Ifeelexcited/nervous/happy.教学提示：注意“feel”是系动词，后面跟形容词作表语，不要误用副词。★核心句型2：Ithink+(that)从句/Ithink+名词/代词+is+形容词.用于表达对某人、某事或某物的看法。例如：Ithink(that)theschoolisbig.IthinkEnglishisinteresting.教学提示：that在口语中常省略。表达否定看法时，通常说“Idon‘tthinkitisgood.”，而不是“Ithinkitisn’tgood.”。★情感形容词库：excited（兴奋的）,nervous（紧张的）,happy（开心的）,worried（担心的）,great（棒极了）,fantastic（极好的）,interesting（有趣的）,fun（好玩的）,cool（酷的）。教学提示：多积累这类词汇，避免表达单一。注意区分以“ed”结尾（描述人感受，如excited）和以“ing”结尾（描述事物特性，如exciting）的形容词。▲叙事基本要素：一个完整的个人经历描述通常需要包含When（时间）、What（事件）、How（感受/看法）这三个要素。尝试在表达时有意识地将它们组合起来。★阅读策略：寻读（Scanning）当需要从文章中快速查找特定信息（如日期、人名、地点）时，不必逐字逐句读，而是让目光快速掠过文本，锁定关键词。这能极大提高阅读效率。▲信息可视化工具：双线图对于叙述个人经历或故事的文本，可以画一条时间线，在上方标注“事件”，在下方标注“感受”，这样就能清晰看到事件发展与情感变化的对应关系，有助于深度理解和后续复述。★学习路径：“输入内化输出”模型本课遵循了经典语言学习路径：先通过阅读进行高质量的语言输入；然后通过分析、梳理、归纳进行内化，将别人的语言转化为自己的知识；最后通过复述、创作进行个性化输出。理解这一路径有助于你规划自己的学习。▲从复述到创作复述（Retelling）是走向自由创作（Creation）的跳板。它降低了输出的难度，因为你有所参照。先从复述课文片段开始，逐渐过渡到讲述完全属于自己的故事。★差异化学习策略：利用学习支架学习支架（如填空句子、关键词提示、范例）是帮助攀登的梯子。感到困难时，主动选择并使用它；感觉轻松时，尝试挑战没有支架的任务。了解自己当前的水平并选择合适的支持，是聪明的学习者的标志。▲写作起点：微型段落不要畏惧写作。可以从写一个35句话的“微型段落”开始，只聚焦于讲清楚一件小事和自己的感受。写好一个段落是未来写好一篇文章的基础。八、教学反思  假设本课已实施完毕，基于课堂观察与学生产出，进行以下深度复盘与前瞻性思考。（一）目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和学生最终的微型段落写作来看，大多数学生能够正确使用“Ifeel…”和“Ithink…”基本句型结构，知识目标达成度较高。在能力目标上，通过“FeelingMap”的完成与分享，学生展现了基本的信息梳理与复述能力，但部分学生在将个人经历进行连贯、有细节的口头描述时仍显吃力，这表明从理解性复述到创造性表达之间存在坡度，需要更多情境化、阶梯式的练习来搭建桥梁。情感目标在课堂氛围和分享环节中得到了积极体现，学生们乐于分享自己的“nervous”或“excited”时刻，课堂互动中呈现了积极的倾听态度。（