初中九年级英语人教版Unit 13语法聚焦：make的用法深度解析与情境运用

初中九年级英语人教版Unit13语法聚焦：make的用法深度解析与情境运用一、教学内容分析sb./sth.do/adj./n./义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”语法项目表的要求，聚焦于动词“make”的复合宾语结构，即“make+sb./sth.+do/adj./n./过去分词”这一核心句型。在知识技能图谱上，它位于情态动词、使役动词等基础语法之后，是表达“致使、让某人/物处于某种状态”这一复杂语义功能的关键节点，对后续学习更为抽象的被动语态和复杂句式具有承上启下的作用。课标强调在语境中学习和运用语法知识，发展学生的语用能力。因此，本节课的过程方法路径，是将这一语法规则转化为基于真实情境的“发现归纳内化产出”的探究活动，引导学生通过观察、对比、分析和应用，自主构建语言规则，而非机械记忆。在素养价值渗透层面，本课内容超越了单纯的结构操练。它作为表达“影响、改变、因果关系”的强效语言工具，是培养学生思维品质（如逻辑推理、因果分析）和文化意识（如理解不同文化背景下“影响”的表达差异）的优质载体。通过设计关于环境保护、人际交往等主题的语境，能自然渗透责任担当、友善沟通等价值观，实现语言学习与育人目标的统一。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已积累了一定的词汇量和基础句型，对“make”的基本含义（制造、做）和简单用法（makeacake）非常熟悉，这为学习其引申的使动用法奠定了基础。然而，可能存在的认知障碍在于：一是容易与“let/have”等使役动词用法混淆；二是对“makesb.do”与“makesb.+adj.”两种结构在不同语境下的语义侧重（强调动作vs.强调状态）分辨不清；三是受母语负迁移影响，在产出时可能遗漏“to”或误用形容词原级。为动态把握学情，教学将通过“前测”提问、小组讨论中的倾听与巡视、随堂练习的即时反馈等手段进行过程评估。针对差异，教学调适策略包括：为理解较慢的学生提供结构清晰的“语法脚手架”图表和更多机械性、控制性练习；为学有余力的学生设计开放式情境，鼓励他们创造性地综合运用多种“make”结构进行复杂表达，并提供拓展阅读材料，比较中英文表达“致使”意义的异同。二、教学目标  知识目标：学生能够系统理解和区分“make”作使役动词时的四种核心复合宾语结构（+do/+adj./+n./+过去分词），准确掌握其构成形式与基本语义。他们不仅能识别和辨析教材及补充材料中的相关例句，还能在给定的意义框架（如描述影响、表达感受）下，选择并正确运用恰当的结构进行书面和口头造句。  能力目标：学生能够在贴近生活的多元化情境（如校园生活、社会热点、个人成长故事）中，灵活、恰当地运用“make”的复合宾语结构进行连贯的口头描述和书面表达。重点发展其在真实语境中分析语义需求、选择语法形式以达成有效交际的语用能力，以及通过小组合作完成情境表演或问题解决任务的协作能力。  情感态度与价值观目标：通过围绕“什么让我们感到快乐/自豪/担忧”等主题展开的讨论与创作，引导学生关注自身及他人的情感与需求，培养积极乐观的生活态度和同理心。在小组活动中，鼓励学生学会倾听、尊重差异，并通过合作共同完成语言产出任务，体验集体智慧的价值。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维和对比分析思维。通过观察大量例句，引导他们自主归纳语法规则；通过设置对比任务（如“makesb.do”vs.“makesb.+adj.”），训练其辨析细微语义差异的逻辑思维能力，从而提升语言学习的系统性和精确性。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的语言准确性和语境得体性标准，进行同伴习作互评。在课堂小结环节，通过“我是如何学会这个用法的？”这样的提问，鼓励学生回顾并分享自己的学习策略（如找规律、造句、编故事），初步培养其对自身学习过程进行监控与反思的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点为：“make+sb./sth.+adj.”和“make+sb.+do”这两种最常用、最高频的复合宾语结构的理解与运用。确立依据在于：首先，从课标和学科大概念看，它们是构成英语“致使”语义范畴的核心表达方式，是学生从简单表达到复杂、精准表达必须掌握的关键结构。其次，从中考考点分析来看，这两种结构在单项选择、完形填空及书面表达中均是高频考点，常通过创设小语境考查学生在具体情境中选用正确形式的能力，直接体现“用语言做事”的素养立意。  教学难点在于：一是学生需清晰辨析“makesb.do”（强调致使某人做某个动作）与“makesb.+adj.”（强调致使某人处于某种状态或产生某种感受）在语义和用法上的微妙区别；二是在产出时，学生需克服母语干扰，避免在“makesb.do”结构中误加“to”。预设依据源于学情分析和常见错误：这是学生认知上的一个跨度，需要从具体动作思维过渡到抽象状态思维。典型失分点也常出现在此处。突破方向在于提供大量对比性语境，设计“二选一并说明理由”的辨析任务，以及强化在意义驱动下的有意识产出练习。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含引导情境视频/图片、凸显语法结构的彩色高亮例句、分层练习题目和课堂总结思维导图框架。  1.2文本与材料：设计并印制“分层学习任务单”（内含引导性问题、句型归纳表格、分层练习区），准备数篇包含目标语法点的短文或对话作为拓展阅读材料。2.学生准备  2.1预习任务：预习教材相关章节，至少找出3个含有动词“make”的句子并尝试翻译，思考这些“make”的意思是否相同。  2.2物品准备：携带教材、笔记本和彩色笔。3.环境布置  3.1座位安排：提前将课桌调整为46人小组的“岛屿式”，便于合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约30秒的短视频，内容为：一个嘈杂的环境（如建筑工地）让一个人皱眉捂耳；随后一段优美的音乐让他展开笑颜。播放后，教师提问：“大家看，视频里的环境发生了什么变化？对这个人产生了什么影响？”引导学生用已学词汇描述，如“Thenoise...Themusic...”。  1.1问题提出与目标聚焦：教师说：“描述得不错！但如果我们想更准确、更地道地表达‘某事使某人产生某种感受或做出某种反应’，比如‘噪音使他感到烦躁’，‘音乐让他开心起来’，英语中有一个非常‘给力’的动词能帮我们做到。猜猜是哪个？”学生可能会提到“let”，教师顺势引导：“‘let’确实有‘让’的意思，但今天我们聚焦它的一个‘兄弟’——‘make’。它在这个用法上非常独特和常用。”  1.2路径明晰：教师在黑板上写下核心问题：“Howdoweuse‘make’toexpress‘causingachangeorafeeling’?”并简要说明：“今天，我们将像侦探一样，从例句中发现规律，归纳出‘make’的几种‘超级句型’，最终挑战用它们来讲述我们自己的故事。”第二、新授环节任务一：初探现象，发现结构共性  教师活动：教师在PPT上分组呈现3组例句，每组2句，均取材于学生熟悉的校园或家庭生活。第一组：“Thefunnystorymadeuslaugh.Theteachermademeanswerthequestion.”教师用彩色高亮“madeuslaugh”和“mademeanswer”，并提问：“同学们，先看第一组，找找共同点。‘make’后面跟着哪两部分？它们之间是什么关系？”接着，引导学生观察第二组（“Thegoodnewsmadeherhappy.Thelongwaitmadeeveryoneimpatient.”）和第三组（“Wemadehimourmonitor.Themoviemadeitahit.”），采用相同提问方式。最后，教师说：“大家是不是已经发现了一些规律？现在，请和组员一起，把你们的发现填到任务单的表格里。”  学生活动：学生观察例句，在教师引导下进行思考和初步讨论。他们需要识别出“make”后接“某人/某物”再接“另一个成分”的共性结构。随后，在小组内合作，尝试将观察到的“另一个成分”的类型（如“动词原形”、“形容词”等）归纳并填写到学习任务单的引导性表格中。  即时评价标准：1.观察的全面性：是否能准确指出三组例句中“make”后接两个部分的结构共性。2.归纳的准确性：在小组讨论和填写表格时，能否用正确的术语（如“形容词”、“名词”）描述不同组别的差异。3.协作的有效性：是否每位成员都参与观察和讨论，并能为小组结论提供依据。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念引入：动词“make”除“制造”外，有一个非常重要的用法——作使役动词，表示“使/让某人或某事……”。2.▲结构初探：“make”用于此义时，后面通常要紧跟一个“对象”（某人/某物），再跟一个“补充说明”，说明对象因此产生的动作或状态。3.方法提示：学习语法，首先要学会当一名敏锐的观察者，从大量例句中寻找重复出现的模式，这是归纳法学习的起点。任务二：合作归纳，构建语法框架  教师活动：教师巡视各小组的讨论与填写情况，请一个完成度较高的小组分享他们的表格。教师根据学生的分享，在黑板上或PPT上共同绘制并完善一个清晰的“make复合宾语结构”思维导图分支，明确写出四种结构：1)makesb.dosth.2)makesb./sth.+adj.3)makesb./sth.+n.4)makesb./sth.+过去分词。每写一种，都请学生从例句中找出对应的一句，并追问：“这种结构主要想表达什么？是强调动作，还是强调感受或状态？”例如，在讲“makesb.do”时，教师可以强调：“大家千万记住，这里的‘do’是动词原形，可别顺手加个‘to’，这是它和‘ask/tellsb.todo’最重要的区别之一哦！”  学生活动：一个小组代表上台或在座位上分享本组归纳结果。其他小组倾听、比较、补充或提出疑问。全体学生在教师引导下，共同完善自己的笔记，将四种结构及其典型例句记录在思维导图中。他们需要理解教师强调的要点，特别是“makesb.do”中省略“to”的规则。  即时评价标准：1.语言表达的准确性：分享时能否使用“结构”、“宾语”、“补足语”等规范术语进行描述。2.辨析的清晰度：在教师追问下，能否尝试说出不同结构在语义上的侧重（如动作vs.状态）。3.笔记的系统性：是否跟随课堂节奏，有条理地记录下核心语法框架。  形成知识、思维、方法清单：4.★核心结构1（make+宾语+do）：表示“使某人做某事”，强调致使的动作。关键易错点：宾语后的动词必须用原形，无“to”。5.★核心结构2（make+宾语+adj.）：表示“使某人/物处于某种状态或产生某种感受”，强调状态或感受。这是表达情绪最常用的结构之一。6.▲拓展结构3（make+宾语+n.）：表示“使某人/物成为……”。7.▲拓展结构4（make+宾语+过去分词）：通常表示“使某事被做”，含有被动意味，如“makeoneselfunderstood”（使自己被理解）。任务三：情境辨析，聚焦核心难点  教师活动：教师设计一组对比情境题，以选择题或填空题形式呈现，聚焦“do”与“adj.”的辨析。例如：“Theexcitinggamemadeus___(shout/excited).”和“Thevictorymadeus___(cheer/happy).”教师先让学生独立选择，然后组织小组讨论：“为什么这里选这个？如果换另一个词，意思上会有什么微妙的变化？”讨论后，教师总结：“所以，当我们想强调‘致使了一个具体的动作行为’时，用‘do’；想强调‘致使产生了某种情绪或状态’时，用‘adj.’。大家感觉一下，是不是这样？”  学生活动：学生独立完成情境辨析题，思考选择依据。随后在小组内交流自己的答案和理由，可能产生争论，在争论中深化理解。他们需要尝试用中文或英文解释两种选择所带来的不同语义侧重点。  即时评价标准：1.语义分析的合理性：学生能否结合具体情境，为其选择提供合乎逻辑的语义解释。2.讨论的深度：小组讨论是否围绕“动作”与“状态/感受”这一核心区别展开，而非仅仅核对答案。3.难点识别的自觉性：学生是否意识到此处是需要特别注意的易混点，并主动在笔记上做标记。  形成知识、思维、方法清单：8.★核心难点突破（dovs.adj.）：选择“do”还是“adj.”，取决于你想表达的重点是“致使的动作”还是“致使的结果状态/感受”。9.思维方法：面对易混语法点，最佳策略不是死记硬背，而是创设具体情境，通过对比和品味语义差异来内化规则。10.应用实例：“Thenewsmadehercry.”（消息使她哭了——强调“哭”这个动作）；“Thenewsmadehersad.”（消息使她难过——强调“难过”这种状态）。任务四：控制性练习，强化形式准确  教师活动：教师提供一组句子填空或改错练习，侧重形式的准确度。例如，用所给词的正确形式填空，或改正句中的错误（如“Rainydaysalwaysmakemetofeelblue.”）。练习采用“个人完成同桌互查全班核对”的流程。教师巡视，重点关注基础薄弱学生的完成情况，提供个别指导。核对时，不仅说出答案，更要请学生复述规则。  学生活动：学生独立完成控制性练习，巩固对结构形式的记忆。随后与同桌交换检查，互相讲解错题原因。在全班核对环节，积极回应教师提问，大声说出规则，强化记忆。  即时评价标准：1.形式的准确率：在填空或改错练习中，能否准确应用规则，特别是动词原形和形容词的选择。2.互查的有效性：同桌互查时，能否清晰指出对方的错误并依据规则进行解释。3.规则复述的流畅性：被提问时，能否不假思索地说出相关语法规则。  形成知识、思维、方法清单：11.★关键规则巩固：“makesb.dosth.”结构中，动词“do”前绝无“to”，这是铁律。12.易错点强化：形容词作补足语时，要用原级，无需比较级或最高级，除非语境明确需要比较。13.学习方法：通过“练习反馈再巩固”的循环，是内化语法形式准确性的有效途径。同桌互查是一种高效的合作学习方式。任务五：半开放性产出，初试语用能力  教师活动：教师展示几张富有表现力的图片（如：拥挤的地铁、优美的风景、成功的演讲、失败的考试等），并提供句干：“LookingatPictureX,Ithinkitcanmakepeople.”或“canmakeme______.”教师示范一例，然后鼓励学生选择至少两幅图，用完整的“make”句型说出自己的句子。教师穿梭于小组间，聆听并给予鼓励性点评，如：“哇，你用了‘makepeoplefeeltrapped’，这个‘trapped’用得太精准了，完全说出了那种感觉！”  学生活动：学生观察图片，激活相关词汇，尝试运用刚学到的语法结构进行口头造句。他们在小组内轮流分享自己的句子，并倾听同伴的创作。这是一个从理解、巩固到初步应用的跨越。  即时评价标准：1.结构的正确性：产出的句子是否使用了正确的“make”复合宾语结构。2.词汇的贴切性：所选用的动词或形容词是否与图片情境相匹配。3.表达的意愿与流畅度：是否愿意主动分享，表达是否基本流畅。  形成知识、思维、方法清单：14.★语用转向：语法学习的最终目的是为了表达。在半开放情境中尝试使用，是将规则转化为能力的关键一步。15.▲词汇与语法的结合：丰富的词汇量能让你的语法结构“活”起来。例如，掌握更多表达情绪的形容词（delighted,anxious,relieved）能让“make+adj.”结构表达更细腻。16.教学提示：在此阶段，教师应多鼓励，少纠错（除非是结构性错误），首要目标是建立学生使用新结构的信心。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，学生在学习任务单上完成。  基础层（全体必做）：单项选择与句型转换。提供56道选择题，直接考查四种结构的辨认和形式判断。另提供34个简单句，要求用“make”句型改写，如“Themoviewasfunny.Welaughed.”>“Thefunnymoviemadeuslaugh.”  综合层（大多数学生完成）：情境补全对话。提供一个短对话，内容关于一次旅行或活动的感受，其中留出34个空，需根据上下文用“make”的适当形式填空，考查在连贯语境中的综合运用。  挑战层（学有余力者选做）：微型写作。以“OneThingThatMakesMeProud”为题，写一个56句话的段落，要求至少使用两种不同的“make”复合宾语结构，并鼓励使用拓展结构（如make+n.）。  反馈机制：基础层和综合层练习完成后，通过投影展示答案，学生自批或互批。教师快速统计典型错误，进行一分钟集中答疑。挑战层的写作，请12位志愿者朗读分享，教师引导学生从“结构使用是否多样”、“语境是否合理”两个维度进行口头点评，教师做补充和升华。第四、课堂小结  知识整合：教师说：“旅程即将到站，让我们一起来绘制今天的‘语法地图’。”邀请一位学生到黑板前，以“make”为中心，画出分支，其他学生集体回忆补充四种结构及其核心含义。教师在旁辅助，形成一幅完整的课堂思维导图。  方法提炼：教师提问：“回顾一下，今天我们是如何一步步‘攻克’make的用法的？”引导学生说出“观察例句发现规律归纳结构辨析难点练习巩固尝试使用”的学习路径，强调发现与归纳的思维方法。  作业布置与延伸：“今天的作业是‘自助餐’式的：1.必做餐：完成练习册上本课语法相关习题，巩固基础。2.特色餐（选做A）：当一名‘语法侦探’，从你喜欢的英文歌曲或短视频字幕中，寻找至少两个含有‘make’使动用法的句子，抄录下来并分析结构。3.创意餐（选做B）：以‘Whatmakesagoodfriend?’为题，准备一个1分钟的口头陈述，下节课分享。期待你们的发现和思考！”六、作业设计  基础性作业：完成同步练习册中针对“make复合宾语结构”的专项练习部分，包括形式填空、单项选择和句子改写。目的在于通过适量的笔头练习，巩固对核心结构形式的准确记忆和基本应用，确保全体学生掌握底线要求。  拓展性作业：1.情境写作：假设你是学校广播站编辑，写一则简短的通知（57句话），提醒同学们保持教室清洁。要求至少使用两个不同的“make”句型（例如，“Acleanenvironmentcanmakeusfeelmorefortableandmakeiteasierforustoconcentrate.”）。2.阅读摘录：从课外阅读材料或网络文章（教师可提供推荐链接）中，找出3个含有“make”使动用法的原句，并尝试翻译，体会其在真实语篇中的运用。  探究性/创造性作业：1.微项目：制作一张题为“WhatMakesOurCityBetter?”的英文海报或PPT幻灯片（不超过5页）。要求使用图片和文字，提出23条建议，并运用“make”句型阐述这些建议会带来的积极改变（如，“Plantingmoretreeswillmaketheaircleanerandmakecitizenshealthier.”）。2.对比探究：通过查阅资料或与老师讨论，简要对比英语“makesb.do”与汉语中“让/叫/使某人做某事”在用法和语气上的异同，形成几点简单的书面发现。七、本节知识清单及拓展  1.★核心概念（使役动词make）：动词make的一个重要功能是作为使役动词，表示“使、让”某人或某物发生某种变化或处于某种状态，其后需接复合宾语结构。  2.★核心结构一（make+宾语+动词原形）：结构为“makesb.dosth.”，意为“使某人做某事”，强调致使的动作结果。关键点：此处的“do”必须是动词原形，绝对不能加“to”，这是与“ask/tell/wantsb.todosth.”的根本区别。  3.★核心结构二（make+宾语+形容词）：结构为“makesb./sth.+adj.”，意为“使某人/物变得……”，强调致使的状态或情感结果。这是表达个人感受最常用、最地道的结构之一，如“makemehappy/sad/excited”。  4.▲拓展结构三（make+宾语+名词）：结构为“makesb.+n.”，意为“使某人成为……”，通常用于任命、选举等语境，如“Theymadehimcaptainoftheteam.”  5.▲拓展结构四（make+宾语+过去分词）：结构为“makesb./sth.+过去分词”，通常含有被动含义，意为“使某人/物被……”，常用于“makeoneselfunderstood/heard”（使自己的话被理解/被听到）等固定表达。  6.★★核心辨析（dovs.adj.）：这是学习的难点和重点。选择动词原形还是形容词作补足语，取决于表达意图：若要突出“致使的动作或行为”，用“do”；若要突出“致使产生的状态或感受”，用“adj.”。需结合具体语境判断。  7.★常考易错点（省略to）：在“makesb.do”结构中，不定式符号“to”必须省略，这是各类考试中的高频考点，也是学生受汉语思维影响最易犯错的地方，需反复强化。  8.语用功能：这些结构是表达因果关系、个人感受、客观影响的高效语言工具，能使表达更简洁、逻辑更清晰、情感更鲜明，广泛用于描述事件影响、表达观点和进行说理。  9.学习策略：建议通过“例句观察规则归纳对比辨析情境应用”四步法学习，并建立自己的“佳句积累本”，收集在阅读、听歌、观影中遇到的生动例句。  10.文化小贴士：英语中“make”的使役用法非常普遍和直接，而汉语表达“使/让”时有时会使用更委婉的句式。在跨文化交际中，直接使用“Itmakesme...”来表达个人感受是恰当且常见的。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能够准确识别并在控制性练习中正确运用“make”的两种核心结构。在“任务五”的半开放产出中，约70%的学生能主动、正确地造出合乎情境的句子，表明语用能力得到了初步发展。情感与思维目标方面，课堂讨论氛围积极，学生对“什么使人产生何种情绪”的话题表现出兴趣，在辨析任务中展现了初步的对比分析思维。元认知目标在课堂小结环节有所触及，但深度不足，仅有少数学生能清晰回溯学习策略。  （二）教学环节有效性分析1.导入环节：短视频情境创设成功，迅速抓住了学生注意力，并自然引出了核心问题。那句“猜猜是哪个‘给力’的动词”有效激发了学生的好奇心。2.新授环节：“任务一”到“任务五”的阶梯式设计总体流畅。“任务二”的合作归纳是思维建构的关键，但巡视发现，个别小组在术语归纳上遇到困难，