小学英语一年级上册Unit 7 My Family 单元主题教学设计方案

小学英语一年级上册Unit7MyFamily单元主题教学设计方案一、教学内容分析  本单元教学内容选自《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。知识技能图谱以“家庭”为意义核心，横向关联家庭成员称谓（如father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister）的核心词汇音、形、义，纵向建构“Thisismy…”这一介绍他人的核心句型框架，要求学生能从机械识记过渡到在模拟真实家庭照片介绍的情境中进行初步应用。此单元是学生完成个人基础信息（如姓名、年龄）表达后，首次系统接触以“关系”为纽带的社会性话题，在教材中起到从个体认知向社会认知延伸的桥梁作用。过程方法路径强调通过歌曲、游戏、角色扮演等体验式活动，引导学生感知英语语音语调，模仿并尝试运用简单句型进行信息传递与情感交流，初步培养其通过多模态资源（如图片、歌曲、身体动作）学习语言的能力。素养价值渗透则深刻蕴含于主题之中：知识载体背后指向的是“文化意识”中“家庭观念”的启蒙与“热爱家庭”的情感培育，以及“语言能力”在真实语境中的交际运用。学生在学习语言的同时，也在构建对家庭角色的认知，体会亲情联系，实现语言学习与育人价值的有机统一。  从学情诊断来看，一年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于模仿，但注意力持续时间有限，存在显著的个体差异：部分学生有学前基础，能说出零星家庭成员单词；大部分学生为零起点，对英语句型结构陌生；所有学生都对“家庭”这一主题拥有丰富的生活经验和情感共鸣。可能存在的障碍在于“father”和“mother”中“th”的发音，以及将孤立的单词准确、流畅地嵌入“Thisismy…”句型中进行整体输出。基于此，教学过程中的评估设计将贯穿始终：在导入环节通过观察学生对歌曲与图片的反应进行兴趣与旧知评估；在新授环节通过“听音指图”、“快速抢答”、小组展示等任务，动态监测学生的词汇掌握与句型运用情况，并即时给予纠正或鼓励。教学调适策略将充分体现差异化：对于接受快的学生，提供拓展词汇（如aunt，uncle）和更具挑战性的描述任务（如“Heistall.”）；对于需要支持的学生，提供带读、同伴互助、关键词提示卡及更多的模仿练习机会，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确听、说、认读核心家庭成员词汇father，mother，brother，sister，grandpa，grandma，理解其对应含义；能够在图片、动作或情境的提示下，理解并初步运用“Thisismy…”句型结构介绍自己的家庭成员，完成从词汇到简单句的意义建构。  能力目标：学生能够在“家庭照片展”、“角色扮演”等模拟真实或游戏化的情境中，综合运用所学词汇与句型进行简单的口头介绍与交流，发展初步的英语听说交际能力；能够通过观看教师示范、参与TPR活动，提升观察、模仿与借助非语言线索理解意义的学习策略能力。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与展示家庭成员的过程中，自然生发对家庭及家人的亲切感与认同感，愿意用新学的语言向他人介绍自己的家庭，体验用英语表达情感的乐趣，从而培养热爱家庭、积极表达的情感态度。  科学（学科）思维目标：通过将具体家庭成员头像与抽象英语词汇、句型反复关联匹配的活动，发展学生的符号表征思维；通过“猜猜这是谁的家庭”等推理活动，引导学生在有限信息（如局部图片、关键句型）中进行观察、分析与合理猜测，培养其初步的逻辑推理意识。  评价与元认知目标：在小组展示或同伴互评环节，引导学生依据“发音是否清晰”、“句子是否完整”等简单标准，对自我与他人的表现进行初步评价；在课堂小结时，通过“今天你学会了怎样介绍家人？”等问题，引导学生回顾学习过程，反思自己是如何通过看、听、说、演来记住单词和句子的。三、教学重点与难点  教学重点是核心句型“Thisismy…”的听说认读及在情境中的初步运用。此重点的确立依据源于课标对一级“表达与交流”能力的要求，即学生需“在具体情境中，用简单的英语就熟悉的话题进行交流”。“Thisismy…”作为本单元唯一的交际性句型结构，是学生实现从词汇学习到简单交际的关键支点，是单元知识体系中的“大概念”，后续学习如添加形容词描述家庭成员（如mytallfather）都需以此句为基础框架。  教学难点可能存在于两方面：一是部分词汇（如father，mother）中“th”组合的发音，对于一年级学生而言存在一定的口腔协调难度；二是在脱离机械跟读后，学生需自主、自然地将正确的家庭成员词汇代入句型，并在模拟真实情境（如手持照片介绍）中流畅表达。难点预设依据主要来自学情分析中的常见语言习得障碍及以往教学中观察到的典型问题：学生容易将单词发音与中文近似音混淆，或在独立输出时出现“Thisismyfather.”说成“Thismyfather.”的句型结构遗漏。突破方向在于通过大量的、有意义的重复和多样化的趣味操练，内化语言结构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含“FingerFamily”歌曲动画、高清家庭成员卡通图片、不同家庭组合的拼图游戏界面。准备大幅“班级家庭树”海报底板、家庭成员单词卡及相应照片框贴纸。录制清晰的单词、句型发音音频。1.2学习任务单：设计分层任务单，A层为词汇与句型的图文匹配，B层为补全对话，C层为绘制简易“家庭树”并用句子标注。1.3评价工具：“星星贴纸”用于即时奖励，设计简易口头评价量表（如：声音洪亮★、句子完整★）。2.学生准备2.1物品准备：提前通知学生带来一张自己喜欢的家庭合影（可事先请家长协助在照片背后写上学生姓名）。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留单词卡张贴区，中部绘制巨型“Thisismy______.”句型框架，右侧作为“班级家庭树”展示区。3.2座位安排：新授环节采用马蹄形座位便于集中演示，小组活动时调整为4人小组围坐。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师笑容满面地走进教室，播放活泼的“FingerFamily”歌曲动画，并带领学生跟着节奏做手指家庭操。“Hello,everyone!Let‘ssingandmovetogether!Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?”歌曲结束后，教师神秘地出示一张遮挡住部分的自己家庭合影。my...题提出与目标明晰：“大家看看，这是谁呀？对，是老师！那老师身边这些是谁呢？Theyaremyfamily!今天，就让我们一起打开Unit7，学习如何用英语介绍我们最爱的家人吧！”教师揭示课题“MyFamily”，并指向板书上的句型框架，“学完这节课，我们都能像这样，拿着照片自豪地介绍：‘Thisismy...’”第二、新授环节任务一：图音对应，初识家庭成员1.教师活动：教师指着课件中自己照片上的父亲，清晰、缓慢地说：“Look!Thisismyfather.Father.”同时展示单词卡“father”，并做出一个表现“强壮”的招牌动作。用同样方式依次介绍mother，brother，sister，grandma，grandpa，每词配以不同特征动作（如mother可做“关爱”手势）。之后，教师说单词，让学生快速指向课件中对应人物；接着播放单词音频，让学生跟读。“听清楚哦，‘father’，嘴巴要轻轻咬住舌头。来，跟它比一比，谁读得更准？”2.学生活动：学生观察图片与教师的动作，倾听并模仿发音。参与“听音指图”集体活动，迅速反应。跟读音频，努力模仿纯正发音，特别是“th”的发音。部分学生会下意识地模仿教师的招牌动作来帮助记忆。3.即时评价标准：1.倾听专注度：眼睛是否跟随教师或课件指示。2.模仿准确性：跟读时的口型与发音是否努力靠近标准音，尤其是难点音。3.反应敏捷性：在“听音指图”中是否能正确、快速地指出对应家庭成员。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：家庭成员词汇的音、义、形初步对应。▲学习方法：通过“图片+动作+声音”多重感官通道记忆单词。※教学提示：在引入grandpa/grandma时，可自然关联中文的“爷爷/外公”、“奶奶/外婆”，体现文化包容性，可以说：“在英语里，爷爷和外公都是grandpa，奶奶和外婆都是grandma，是不是很简单？”任务二：游戏巩固，强化词汇识别1.教师活动：组织“快速闪卡”和“猜猜少了谁”游戏。教师快速闪现单词卡，学生抢答。随后，将六张词卡贴在黑板上，给学生10秒记忆时间，然后请学生闭眼，教师迅速取走一张。“Openyoureyes!Whoismissing?看看谁的火眼金睛最先发现！”对反应快的学生给予星星贴纸奖励。接着，将单词卡有序贴于板书左侧词汇区。2.学生活动：学生全神贯注参与游戏，在看到闪卡时大声说出单词。在记忆游戏中，努力记忆词汇卡的位置与顺序，争先恐后地指出被取走的词汇。3.即时评价标准：1.词汇提取速度：抢答环节能否快速、准确地说出单词。2.观察与记忆力：在“谁不见了”游戏中能否准确识别缺失的词汇。3.参与积极性：是否主动、投入地参与集体游戏。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：词汇的形义巩固。▲学科思维：训练短时记忆与快速观察反应能力。※教学提示：游戏节奏由慢到快，关注后排和安静的学生，可通过个别提问确保参与广度。“刚才小明反应真快！小红，你觉得下一个会是谁呢？也来试试看！”任务三：句型初构，搭建语言框架1.教师活动：教师走到黑板中央的句型框架“Thisismy______.”旁，手指着“father”词卡，将其放入句子空白处，以清晰、连贯的语调示范：“Thisismyfather.”强调句子的整体性和连读。然后，依次替换成“mother”等词卡，带领学生完整跟读句子。“注意哦，我们不是说‘Thismyfather’，要把‘is’这个好朋友带上，连起来说‘Thisis’。”教师可用手势划出连贯的线条来示意。2.学生活动：学生观察教师如何将单词填入句子框架，理解“Thisismy…”是一个固定的介绍句型。跟随教师逐句跟读，尝试将每个家庭成员词汇代入句型中进行完整表达，注意模仿语调的升降。3.即时评价标准：1.句型意识：跟读时是否能够产出完整的句子，而非单个单词。2.语音语调：是否尝试模仿句子的连贯语流和基本语调。3.注意力指向：是否关注教师对手势和框架的演示。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“Thisismy…”固定句型结构的初次输入与模仿。★关键技能：将词汇嵌入句型进行完整表达。※易错点预警：提醒学生避免遗漏系动词“is”。可以设问：“如果我想介绍妈妈，该怎么说？对，要把‘Thisis’说完整哦。”任务四：情境代入，初步综合运用grandpa...师拿出自己的家庭合影，向全班进行完整介绍：“Lookatmyfamilyphoto.Thisismyfather.Thisismymother.Thisismygrandpa...”介绍后，邀请几位携带照片、表现积极的学生上台。“Now，it’syourturn!Canyouintroduceyourfamily?”教师充当主持人，将话筒（或模拟话筒）递给学生，并给予语言支持，如学生卡住时提示“Thisismy…”。2.学生活动：观看教师的完整示范。被邀请的学生手持自己的家庭照片，尝试用“Thisismy…”介绍照片中的家人。台下学生担任“礼貌的小观众”，认真倾听同学的介绍。3.即时评价标准：1.交际尝试：上台学生是否能在情境中尝试运用句型进行表达。2.听众礼仪：台下学生是否能够安静、认真地倾听同伴发言。3.教师支持有效性：学生在提示下能否完成表达，建立信心。4.形成知识、思维、方法清单：★核心应用：在接近真实的“展示照片”情境中尝试语言输出。▲情感渗透：通过介绍真实家人，增强表达的意愿与情感代入。※差异化支持：对能力稍弱的学生，教师可指着照片中的人问：“Isthisyourfather?”引导学生回答“Yes.Thisismyfather.”，降低起始难度。任务五：合作拼图，深化理解与输出1.教师活动：将学生分成4人小组，每组发放一套打乱的家庭成员拼图卡片（卡片上既有图片也有单词）和一张背景板。发出指令：“Workingroups.Putthefamilytogetherandtalkaboutit.”巡视指导，倾听各组的讨论，重点引导他们用句型介绍拼好的家庭成员。“哇，这组拼出了一个有哥哥和妹妹的家庭！快用我们今天学的魔法句子介绍一下吧！”2.学生活动：小组成员协作，将拼图卡片拼合成一个完整的家庭场景。拼好后，组内轮流指着拼图上的人物用“Thisismy…”进行介绍（尽管是虚拟家庭）。能力强的学生可能会尝试介绍更多人物。3.即时评价标准：1.协作能力：小组成员是否能分工合作完成拼图任务。2.语言运用主动性：在小组内是否主动尝试使用目标句型进行介绍。3.知识迁移：能否将所学词汇和句型应用于新的组合家庭情境中。4.形成知识、思维、方法清单：★能力综合：在合作任务中综合运用词汇识别与句型表达。▲学科方法：通过合作学习与游戏化任务驱动语言实践。※思维拓展：不同拼图组合构成不同的家庭结构，自然渗透家庭多样性的概念。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生在学习任务单上完成。基础层（全体必做）：图文连连看。任务单左侧为father，mother等图片，右侧为对应单词，学生进行连线。句子模仿秀。提供“Thisismy______.”句子框架，学生根据出示的图片在横线上填写对应单词编号并朗读。综合层（多数学生挑战）：情景小对话。出示两个卡通人物对话场景，A说：“Lookatmyfamily.”B说：“Who‘she/she?”A需要根据图片选择正确的句子补全对话，如“Thisismybrother.”挑战层（学有余力选做）：小小介绍员。提供一幅有多个人物的扩展场景图（可包含aunt，uncle，baby等未学但常见的拓展词汇，附单词标注），学生尝试尽可能多地用“Thisismy…”介绍图中人物，能说出核心词汇即可，鼓励尝试拓展词。反馈机制：基础层练习通过课件投影集体核对，教师快速扫描全班完成情况。综合层与挑战层选取不同答案的学生分享，教师点评：“他选择了‘Thisismysister.’，因为图中是个女孩，逻辑正确！”对于尝试拓展词汇的学生给予高度表扬：“你竟然还学会了‘aunt’，真是个善于发现的学习者！”第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书：“今天我们认识了哪些familymembers？”学生齐读单词。“我们又学会了哪句神奇的话来介绍他们？”学生齐读句型。邀请一位学生上台，将手中的家庭照片贴到“班级家庭树”上，并做简单介绍，教师将相应的单词卡贴在句型框架中，形成动态总结。方法提炼：“今天，我们通过听歌曲、看照片、玩游戏、拼图画，学会了介绍家人。记住，学英语就是要大胆听、大声说、开心玩！”作业布置：1.必做（基础性作业）：1.听读课本Unit7的单词和句子至少3遍，并录音发给老师或家长。2.画一棵你的“家庭树”，并在成员旁边写上他们的英文称呼（如father）。2.选做（拓展性作业）：用“Thisismy…”句型，为你最喜欢的家庭合影制作一张英文小标签。3.探究/创造性作业（挑战选做）：采访一位家人，问他/她最想用哪个英文词来形容我们的家（如happy，big，warm），下次课分享。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随教材配套音频或点读笔，听读Unit7所有单词（father，mother，brother，sister，grandpa，grandma）和核心句型“Thisismy…”，至少跟读3遍，力求发音准确。鼓励学生将自己最满意的一次跟读录音，通过家校平台分享给老师或播放给家长听。2.图文结合：在一张A4纸上，画出你的“家庭树”（可以是简笔画），并在每个家庭成员旁边，写上对应的英文单词（如：在爸爸画像旁写father）。这项作业旨在巩固词汇的形义结合。拓展性作业：“我的家庭名片”制作：选择一张家庭照片（或绘制一幅家庭画），为其制作一张英文“名片”。名片上至少包含两句用“Thisismy…”开头的介绍语。例如：“Thisismyfather.Thisismymother.”学有余力的学生可以尝试添加一句如“Ilovemyfamily.”的句子。制作完成后，可在下次英语角时间向同伴展示。探究性/创造性作业：“家庭温暖词”小调查：请用中文或图画的方式，采访你的爸爸、妈妈或一位祖父母，问问他们：“如果用一两个词来形容我们的家，你会想到什么？”（例如：快乐、温暖、热闹、有爱）。将采访结果记录下来。试着在爸爸妈妈的帮助下，找出这些词的英文是什么（如：happy，warm）。下次课带来与同学们分享你的发现。这项作业引导学生关注家庭情感，并建立中英文意义的初步联系。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：1.father(dad)：父亲，爸爸。通常指正式称谓，dad为口语化称呼。发音重点在/ˈfɑːðə(r)/，注意舌尖轻触上齿发出“th”音。2.mother(mum)：母亲，妈妈。同上，mum为口语化爱称。发音/ˈmʌðə(r)/，同样注意“th”。3.brother：兄弟。指哥哥或弟弟。发音/ˈbrʌðə(r)/。4.sister：姐妹。指姐姐或妹妹。发音/ˈsɪstə(r)/。5.grandpa：爷爷；外公。是grandfather的口语简称，用于称呼祖父或外祖父。6.grandma：奶奶；外婆。是grandmother的口语简称，用于称呼祖母或外祖母。★核心句型：7.Thisismy…：这是（介绍离自己较近的人或物）。这是本单元最重要的交际句型，用于介绍自己的家庭成员。关键点：这是一个固定结构，“Thisis”必须连在一起使用，不能省略“is”。my后面接表示家庭成员的名词。8.介绍句的完整输出：将核心词汇代入句型框架，形成完整句子，如：Thisismyfather.介绍时需指着对应的人或照片，使语言与情境紧密结合。※易错点与辨析：9.“th”的发音：father，mother，brother中都包含清辅音/ð/，中文中没有完全相同的音。练习时可夸张地展示咬舌动作，或说“轻轻咬住舌头送气”。10.句型遗漏“is”：初学阶段，学生易受中文“这是我爸爸”影响，说成“Thismyfather”。需通过大量强调、手势和重复练习来强化“Thisis”的整体概念。11.my的用法：my意为“我的”，是形容词性物主代词，后面必须接名词。在此句型中，它表明所介绍的人与说话者的所属关系。▲文化背景与拓展：12.家庭结构的多样性：在西方文化中，grandpa/grandma统称祖父母辈，不分父系母系。教学时可自然提及，体现文化差异与包容。13.拓展称谓：常见的扩展家庭成员词汇包括aunt（阿姨/姑姑/舅妈），uncle（叔叔/舅舅/姑父），cousin（堂/表兄弟姐妹），baby（婴儿）。学有余力者可了解。14.爱称（PetName）：除了dad/mum，父母与孩子之间常有独特的爱称，如“sweetie”，“buddy”等，体现家庭亲密关系。▲学习方法与策略：15.多感官记忆法：结合图片（视觉）、发音（听觉）、动作（动觉）记忆单词，效果更佳。如学习father时做强壮动作。16.情境联想法：将单词和句子与自己的真实家庭照片、家人的特征联系起来记忆，让语言学习充满个人意义。17.游戏学习法：通过闪卡、猜谜、拼图等游戏，在轻松愉快的氛围中反复接触和运用语言。八、教学反思  本教学设计以“家庭”主题为纽带，力求将语言知识学习、基本能力培养与情感价值浸润融为一体。从假设的课堂实施效果回溯，教学目标基本达成。多数学生能认读核心词汇，并在照片提示下运用“Thisismy…”进行介绍，实现了从输入到初步输出的跨越。导入环节的歌曲与神秘照片迅速抓住了学生的注意力，成功点燃了学习兴趣。新授环节的五个任务遵循了“词汇感知巩固句型建构情境应用合作深化”的认知逻辑，层层递进，支架明显。  各环节有效性评估如下：任务一与任务二的游戏化词汇教学符合一年级学生认知特点，参与度高。但巡视中发现，仍有少数学生在“th”发音上存在困难，需在日后教学中持续关注、个别辅导。任务三的句型框架搭建是关键转折点，手势辅助和强调连读起到了作用，但部分学生跟读时仍显机械。任务四的真实照片介绍将课堂推向一个小高潮，学生表达欲望强烈，但时间有限，只能邀请少数代表。这里我就在想，如果下次能采用“Turnandtalk”的方式，让每个学生都能转身和同桌用照片快速介绍一下，参与面会不会更广？任务五的小组拼图合作，有效促进了生生互动与语言实践，但个别小组出现“强者主导”现象，需要更明确的小组角色分工引导。  对不同层次学生的课堂表现剖析是反思重点。基础扎实的学生在任务四、五中表现活跃，甚至尝试使用