2025 小学六年级道德与法治上册法律案例分析课件

一、教学背景与目标设定：为何要做法律案例分析？演讲人01教学背景与目标设定：为何要做法律案例分析？02案例选择与分析框架：如何让案例“活”起来？03典型案例深度解析：在真实情境中生长法治思维04实践拓展：从“分析案例”到“创造案例”05总结与升华：法律是成长路上的“隐形翅膀”目录2025小学六年级道德与法治上册法律案例分析课件作为深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终认为，小学六年级是学生法治意识形成的关键转折期——他们既保留着对规则的朴素认知，又开始接触复杂的社会关系；既需要建立法律的权威感，更要理解法律与生活的真实联结。基于此，本次课件设计以“用案例撬动法治思维”为核心，紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”主题要求，结合六年级学生“逐步扩展的生活”认知特点，通过典型案例的深度剖析，帮助学生实现从“知法”到“用法”的能力跃升。01教学背景与目标设定：为何要做法律案例分析？1学情与教育需求的双重考量六年级学生（12-13岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的“形式运算阶段”，已具备初步的逻辑推理能力，但对抽象法律概念的理解仍需具象载体。我在日常教学中发现，学生常将“法律”等同于“警察抓坏人”，对“未成年人保护”“权利义务平衡”等核心议题存在认知偏差。例如，去年某班学生曾因“班干部没收同学手机是否合法”产生激烈争论，这暴露了他们对“私权保护”与“公共管理”边界的模糊认知。因此，通过贴近生活的案例分析，是打破“法律遥远论”、建立“法律即生活规则”认知的最佳路径。2三维教学目标的精准定位基于课程标准与学情，本次教学设定以下目标：知识目标：掌握《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》《民法典》中与六年级学生相关的核心条款（如家庭监护、校园保护、网络保护）；理解“权利”“义务”“法律责任”等基础法律概念。能力目标：能运用“事实认定—法律匹配—权利义务分析—解决路径探索”四步分析法，对校园、家庭、网络场景中的法律问题进行初步判断；提升法律信息提取与逻辑表达能力。情感态度价值观目标：树立“法律保护与约束并存”的辩证认知，增强尊法、学法、用法的主动性；培养“法律面前人人平等”的平等意识与社会责任感。02案例选择与分析框架：如何让案例“活”起来？1案例选取的三大原则为确保案例的教育价值，我从近三年教育系统公布的“未成年人典型案例库”中筛选，最终确定以下三类案例：场景贴近性：优先选择校园欺凌、家庭监护缺失、网络隐私泄露等学生高频接触场景的案例（如“班级微信群内辱骂事件”“父母强制没收压岁钱”）。法律典型性：每个案例对应1-2个核心法律条文（如《未成年人保护法》第39条“校园欺凌防控”、第71条“未成年人网络保护”），避免贪多求全。争议可辩性：案例中设置“合理行为”与“越界行为”的模糊地带（如“班干部为维护纪律撕毁同学违规漫画”），激发学生思辨。2四步分析法：从看热闹到看门道为避免案例分析流于“讲故事”，我设计了“四步分析法”，帮助学生建立结构化思维：2四步分析法：从看热闹到看门道2.1第一步：还原事实——用“5W1H”梳理关键信息要求学生用“何时（When）、何地（Where）、何人（Who）、何事（What）、为何（Why）、如何（How）”梳理案例细节。例如分析“小明因成绩差被父亲罚站3小时”案例时，需明确“时间：周五晚8点；地点：小明家客厅；人物：小明（12岁）、父亲；事件：因数学考58分被罚站至10点；原因：父亲认为‘不严厉管不好’；过程：父亲锁门禁止小明吃饭、上厕所”。2四步分析法：从看热闹到看门道2.2第二步：匹配法律——建立“事实”与“法条”的联结引导学生对照教材附录《常用法律条文摘要》，寻找与案例相关的法律依据。如上述“罚站”案例，可匹配《未成年人保护法》第17条：“未成年人的父母或者其他监护人不得实施下列行为：（八）虐待、遗弃、非法送养未成年人或者对未成年人实施家庭暴力”；同时关联《民法典》第35条：“监护人应当按照最有利于被监护人的原则履行监护职责，不得处分被监护人的财产”。2四步分析法：从看热闹到看门道2.3第三步：分析权利义务——明确“可为”与“不可为”这是案例分析的核心环节。以“班级微信群辱骂事件”为例（学生小林因值日纠纷在家长群发布“小宇是小偷，偷了我的橡皮”），需引导学生拆解三方权利义务：1小林：有表达意见的权利，但不得捏造事实诽谤他人（《民法典》第1024条“名誉权保护”）；2小宇：有要求停止侵害、赔礼道歉的权利（《未成年人保护法》第40条“人格尊严保护”）；3班主任：有及时介入调查、制止不当言论的义务（《未成年人保护法》第38条“校园安全管理职责”）。42四步分析法：从看热闹到看门道2.3第三步：分析权利义务——明确“可为”与“不可为”2.2.4第四步：探索解决路径——从“纸上法条”到“现实行动”要求学生基于前三步分析，提出合法、可行的解决方案。例如针对“父母强制没收压岁钱”（案例：12岁的小雨将1万元压岁钱存入自己银行卡，母亲以“小孩管不好钱”为由取出用于家庭开支），学生需结合《民法典》第19条（“八周岁以上的未成年人为限制民事行为能力人，可以独立实施纯获利益的民事法律行为”），提出“小雨可与父母协商约定压岁钱使用范围，或向居委会、学校寻求调解”等方案。03典型案例深度解析：在真实情境中生长法治思维1校园场景：从“小摩擦”看“大规则”案例描述：六年级（3）班课间，小阳因玩笑碰倒小琪的水杯，热水溅湿小琪的校服。小琪要求小阳赔偿新校服（价值200元），小阳认为“只是溅湿，洗干净就行”，双方争执中，小琪推了小阳一把，小阳撞到课桌磕伤额头，送医花费300元。法律链接：《民法典》第1165条：“行为人因过错侵害他人民事权益造成损害的，应当承担侵权责任”；《未成年人保护法》第39条：“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训”；《治安管理处罚法》第12条：“已满十四周岁不满十八周岁的人违反治安管理的，从轻或者减轻处罚；不满十四周岁的人违反治安管理的，不予处罚，但是应当责令其监护人严加管教”（注：六年级学生一般12-13岁，未达治安处罚年龄）。1校园场景：从“小摩擦”看“大规则”互动讨论：小阳碰倒水杯的行为是否构成侵权？为什么？（引导学生关注“过错”要件：小阳因玩笑过失碰倒，存在过错，需承担部分责任）小琪推人导致小阳受伤，是否需要赔偿？（小琪的推搡行为直接导致损害结果，需承担主要责任）学校在此事件中应履行哪些职责？（及时救助、调查事实、组织调解、开展法治教育）教师总结：校园里的小摩擦若处理不当，可能演变为法律纠纷。法律不仅是“惩罚工具”，更是“解决问题的指南”——它告诉我们，每个人都要为自己的过错行为负责，但责任大小要根据具体情节判断。2家庭场景：从“爱的约束”到“法的边界”案例描述：12岁的朵朵热爱绘画，暑假在家创作了一组漫画，其中部分内容涉及同学间的小矛盾。母亲发现后认为“内容低俗”，未经朵朵同意将漫画撕毁，并禁止她继续画画，要求“把时间用在学习上”。法律链接：《未成年人保护法》第16条：“未成年人的父母或者其他监护人应当履行下列监护职责：（五）关注未成年人的生理、心理状况和情感需求”；《著作权法》第11条：“著作权属于作者，创作作品的自然人是作者”；第19条：“未成年人的著作权由其监护人代为行使，但不得损害未成年人的合法权益”；《家庭教育促进法》第17条：“未成年人的父母或者其他监护人实施家庭教育，应当关注未成年人的个体差异”。2家庭场景：从“爱的约束”到“法的边界”互动讨论：母亲撕毁漫画的行为是否合法？（不合法，朵朵对自己的作品享有著作权，母亲作为监护人应尊重其智力成果，而非直接破坏）母亲“为你好”的动机能否成为“越界”的理由？（法律保护未成年人的合法权益，动机正当不代表手段合法）朵朵可以通过哪些方式维护自己的权利？（与母亲沟通表达感受、请其他亲属或老师调解、向妇联或未成年人保护组织求助）教师总结：父母的爱需要法律的“校准”——爱不是控制，而是尊重；监护不是“我说了算”，而是“我陪你成长”。法律既保护父母的监护权，更保护未成年人的人格尊严与特殊权益。3网络场景：从“虚拟空间”到“法治领地”案例描述：周末，小峰在游戏平台认识了网友“侠客”，对方称“充值500元可赠送稀有装备”。小峰用母亲手机偷偷转账500元后，“侠客”失联。小峰担心被母亲责骂，又在某借贷APP“小额贷款”1000元试图“回本”，结果越陷越深。法律链接：《未成年人保护法》第70条：“学校应当合理使用网络开展教学活动。未经学校允许，未成年学生不得将手机等智能终端产品带入课堂，带入学校的应当统一管理”；第71条：“未成年人的父母或者其他监护人应当提高网络素养，规范自身使用网络的行为，加强对未成年人使用网络行为的引导和监督”；《网络安全法》第74条：“违反本法规定，给他人造成损害的，依法承担民事责任”（针对“侠客”的诈骗行为）；3网络场景：从“虚拟空间”到“法治领地”《预防未成年人犯罪法》第28条：“本法所称不良行为，是指未成年人实施的不利于其健康成长的下列行为：（五）沉迷网络”。互动讨论：小峰的哪些行为存在法律风险？（未经允许使用家长手机转账，涉及《民法典》第19条“限制民事行为能力人实施民事法律行为需法定代理人同意或追认”；网络借贷违反《未成年人保护法》第74条“禁止向未成年人提供贷款”）家长和学校在网络保护中应承担什么责任？（家长需设置支付密码、关注消费记录；学校需开展网络安全教育）遭遇网络诈骗后，正确的应对方式是什么？（立即告知家长或老师、保存聊天记录和转账凭证、拨打110或向网络警察平台举报）3网络场景：从“虚拟空间”到“法治领地”教师总结：网络不是“法外之地”，每一次点击都可能触发法律后果。法律为未成年人设置“网络保护墙”，但这面墙需要我们自己“知边界、守规则”才能发挥作用。04实践拓展：从“分析案例”到“创造案例”1模拟法庭：做一次“小法官”组织学生分组模拟“校园矛盾调解庭”，每组选取一个真实案例（如“课间碰撞赔偿纠纷”“文具丢失怀疑事件”），分别扮演原告、被告、法官、证人角色。要求“法官”运用四步分析法进行裁决，“原被告”依据法律条文陈述主张。这一活动不仅能深化法律理解，更能培养学生的规则意识与表达能力。我曾带学生模拟“图书角书籍损坏责任认定”，学生们主动查阅《民法典》“财产损害赔偿”条款，最终“法官”作出“损坏者按折旧价赔偿30%，班级共同承担70%”的裁决，既体现法律公平，又兼顾集体责任，效果远超预期。2家庭法律小调查：做家庭的“法治宣传员”布置实践作业：与父母共同填写《家庭法律行为自查表》，内容包括“是否未经允许查看子女手机”“是否强制要求子女参加课外班”“是否尊重子女对压岁钱的支配意见”等。学生需用法律条文为父母解释“越界行为”，并共同制定《家庭法治公约》。去年有位学生通过调查发现，母亲常因他“玩游戏”直接没收手机，便引用《未成年人保护法》第71条与母亲沟通，最终双方约定“每天游戏时间30分钟，母亲不随意没收设备”，家庭关系明显改善。3法律手抄报：用艺术表达法治鼓励学生以“我身边的法律故事”为主题制作手抄报，要求包含案例描述、法律条文、漫画图解、个人感悟四部分。学生的作品往往充满童趣：有的用四格漫画展现“被同学辱骂后如何求助老师”，有的用数据图表统计“班级手机使用情况”并标注法律建议。这些作品既是学习成果的展示，更是法治思维的可视化呈现。05总结与升华：法律是成长路上的“隐形翅膀”总结与升华：法律是成长路上的“隐形翅膀”回顾本次课件的核心，我们通过案例分析回答了三个关键问题：法律是什么？（是保护未成年人的“盾牌”，也是规范行为的“标尺”）；法律在哪里？（在校园的碰撞里、在家庭的争执中、在网络的点击间）；法律如何用？（用“四步分析法”明事实、找依据、辨权责、寻路径）。作为教师，我最深的感触是：法律教育不是“灌输规则”，而是“唤醒自觉”—