2025 小学六年级道德与法治上册志愿服务精神课件

1.1课程标准的明确指向演讲人2025小学六年级道德与法治上册志愿服务精神课件作为一名深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：最好的德育不是空洞的说教，而是让学生在真实的情境中感知价值、在具体的行动中认同精神。今天，我们共同聚焦"志愿服务精神"这一主题，既是响应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"培养有理想、有本领、有担当的时代新人"的要求，更是为六年级学生搭建一座从"认知"到"践行"的桥梁，让志愿服务精神真正成为滋养他们成长的精神养分。一、为什么要学习"志愿服务精神"？——基于学情与课程的双重考量011课程标准的明确指向1课程标准的明确指向《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在"责任担当"主题中明确要求："引导学生理解志愿服务的价值，树立公共精神，主动参与社会公益活动"。六年级作为小学阶段的最后一年，正是价值观形成的关键期，需要通过系统学习，将零散的"好人好事"认知升华为对"志愿服务精神"的深层理解。022学生成长的现实需求2学生成长的现实需求我曾在课前调研中发现：85%的学生能说出"帮助老人""打扫社区"等具体的志愿行为，但仅32%能准确概括"志愿服务精神"的内涵；68%的学生认为"志愿服务是大人的事"，对自身参与的可能性存在认知偏差。这些数据提醒我们：需要通过课程帮助学生突破"行为表象"的局限，建立"精神认同-价值内化-行动自觉"的完整认知链条。033社会发展的时代呼唤3社会发展的时代呼唤从2008年北京奥运会"鸟巢一代"的青春身影，到2023年杭州亚运会"小青荷"的温暖笑容；从社区里常态化的"银龄关爱"行动，到校园中自发组织的"图书漂流"活动——志愿服务早已融入社会生活的毛细血管。让六年级学生理解这种"人人可参与"的精神力量，既是传承中华传统美德的需要，更是培育"社会责任感"的重要路径。041志愿服务的定义与特征1志愿服务的定义与特征要理解"志愿服务精神"，首先需要明确"志愿服务"的核心要素。根据《志愿服务条例》，志愿服务是"志愿者、志愿服务组织和其他组织自愿、无偿向社会或者他人提供的公益服务"。这里的关键词有三个：自愿性：非强制、出自内心的选择（案例：去年寒假，我们班王雨桐同学主动申请加入社区"小候鸟课堂"，连续7天为留守儿童辅导作业，她说"因为我喜欢和弟弟妹妹一起学习"）；无偿性：不以获取物质报酬为目的（对比：小区保洁阿姨的工作是职业行为，而周末学生帮社区清理小广告则是志愿行为）；公益性：服务对象是社会或不特定的他人（区别于帮父母做家务的"亲情互助"）。052志愿服务精神的核心内涵2志愿服务精神的核心内涵经过对大量志愿服务案例的梳理，结合《新时代公民道德建设实施纲要》的要求，我们可以将志愿服务精神提炼为"奉献、友爱、互助、进步"八个字。这八个字不是抽象的概念，而是具体可感的行动密码：2.1奉献：不计得失的纯粹初心记得2022年社区封控期间，我们班李浩然的爸爸作为党员志愿者，连续28天在小区门口值守。有次浩然悄悄告诉我："爸爸的手冻得通红，可他说'只要大家能安全买菜，值了'。"这就是奉献——不计算"我能得到什么"，只思考"我能付出什么"。在校园里，主动为生病同学补课、替值日生打扫教室，都是"小奉献"的体现。2.2友爱：跨越边界的温暖联结去年学校组织"手拉手"活动，我们班与山区小学结对。当学生们收到对方寄来的手写信时，很多人说："原来我们虽然生活环境不同，但都喜欢看《西游记》，都爱踢足球。"志愿服务中的"友爱"，就是打破地域、年龄、身份的隔阂，让"陌生人"变成"我们"。就像《礼记礼运》说的"不独亲其亲，不独子其子"，这是超越小我的大爱情怀。2.3互助：双向成长的生命馈赠我曾带学生参与"社区旧物改造"项目：老人们带来闲置的布料、毛线，学生们用手工课学的技能做成玩偶、杯垫，再回赠给社区儿童。活动结束后，张奶奶拉着学生的手说："我好久没这么开心了"，而学生小宇在日记里写："原来帮助别人，自己也会特别有成就感。"这就是互助的魅力——志愿服务不是"强者对弱者的施舍"，而是"生命与生命的相互滋养"。2.4进步：持续生长的精神力量从第一次参与"校园环保小卫士"时的紧张，到现在能独立策划"垃圾分类宣讲会"；从只会跟着大人做服务，到主动发现"社区独居老人需要陪伴"的需求——学生在志愿服务中的每一次行动，都是认知的升级、能力的提升、境界的跨越。就像志愿者誓词里说的"尽己所能，不计报酬，帮助他人，服务社会"，这种"进步"不仅是个人的，更是社会的。063中国语境下的特殊意蕴3中国语境下的特殊意蕴志愿服务精神在中国大地生根发芽，离不开传统文化的滋养。从"仁者爱人"的儒家思想，到"与人为善"的民间传统；从雷锋"把有限的生命投入到无限的为人民服务中去"的奉献精神，到新时代"奉献、友爱、互助、进步"的志愿精神——这条精神脉络始终贯穿着"家国同构"的价值追求。正如一位参与过"红色讲解"志愿服务的学生所说："给游客讲革命故事时，我突然懂了课本里'为人民服务'的分量。"071情境浸润：在真实故事中唤醒情感共鸣1情境浸润：在真实故事中唤醒情感共鸣课堂上，我会播放三段视频：一段是北京冬奥会"00后"志愿者用英语为外国运动员指路的画面，一段是本校"红领巾志愿服务队"帮助低年级搬新书的场景，一段是学生家长讲述自己参与"爱心送餐"的经历。当学生发现"志愿者"可能是哥哥姐姐、爸爸妈妈，甚至是未来的自己时，那种"与我相关"的代入感就会油然而生。082深度讨论：在思辨中澄清认知误区2深度讨论：在思辨中澄清认知误区针对课前调研中"志愿服务是大人的事""只有做大事才算志愿服务"等误区，我会设计"微辩论"环节：辩题一：小学生能参与志愿服务吗？（用"校园图书管理员""社区环保小督导"等学生真实案例佐证）辩题二：帮邻居取快递算不算志愿服务？（引导区分"偶然帮助"与"持续公益"，明确"日常小事也能传递善意"）通过讨论，学生逐渐明白：志愿服务的关键不是"规模大小"，而是"是否出于自愿、是否有益他人"。就像班里的"小太阳志愿岗"，每天课间为同学整理乱放的文具，看似微小，却让教室更整洁，这就是有价值的服务。093实践行动：在具体任务中强化责任担当3实践行动：在具体任务中强化责任担当课程的最终目标是让学生"愿为、能为、善为"。因此，我会设计"三级行动任务"：初级任务（校内）：组建"班级志愿服务小队"，自主选择"绿植养护""图书角管理""课间秩序维护"等岗位，每周记录服务感受（示例：学生小美在养护绿萝时发现"原来每天浇适量水比浇很多水更重要"，既学会了责任，又掌握了技能）；中级任务（社区）：与附近社区合作，开展"三个一"活动——陪一位老人聊天、清理一块公共区域、教一个小朋友垃圾分类（需家长陪同，确保安全）；高级任务（创新）：鼓励学生发现身边需求，设计特色志愿项目（如去年学生提出的"电梯文明提示卡""旧玩具交换市集"，都被社区采纳并推广）。104评价激励：在正向反馈中固化行为习惯4评价激励：在正向反馈中固化行为习惯评价不是为了"打分"，而是为了"看见成长"。我们采用"三维评价法"：自我评估：填写《志愿服务成长手册》，记录服务内容、遇到的困难、学到的本领（例：学生小林在手册里画了自己教奶奶用手机买菜的场景，旁边写"原来耐心比方法更重要"）；同伴互评：通过"志愿之星"投票，选出"最温暖的帮助者""最有创意的策划者"；社会反馈：收集服务对象的感谢卡、社区的表扬信，在教室"荣誉墙"展示。这些看得见的"成长印记"，会让学生真正感受到：志愿服务不是"任务"，而是"我愿意做、我能做好"的快乐之事。结语：让志愿服务精神成为生命的底色回顾这节课，我们从"为什么学"出发，理解了志愿服务精神的时代意义；通过"是什么"的探究，触摸到"奉献、友爱、互助、进步"的精神内核；最终落脚于"怎么做"，找到了从课堂到生活的行动路径。记得有位志愿者曾说："志愿服务就像一盏灯，当你点亮自己时，也会照亮周围的人；当更多人点亮灯，整个世界就会变得温