2025 小学六年级道德与法治上册认识家乡资源课件

一、教学背景与目标设定演讲人教学背景与目标设定壹教学重难点与准备贰教学过程：从感知到行动的递进式探究叁课后延伸与评价肆结语：让资源成为连接过去与未来的桥梁伍目录2025小学六年级道德与法治上册认识家乡资源课件01教学背景与目标设定教学背景与目标设定作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终认为“认识家乡资源”是连接学生个体生活与社会大课堂的重要纽带。六年级学生已具备初步的观察与分析能力，但对“资源”的理解往往停留在“物品”层面，缺乏系统性认知。基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任意识”“公共参与”等核心素养要求，结合本地资源特色，本节课的教学目标设定如下：1知识目标初步掌握“资源可持续利用”的基本概念与意义。能准确区分家乡自然资源（土地、水、生物、矿产等）与人文资源（历史文化、民俗风情、现代产业等）的基本类型；理解家乡资源与本地经济、文化、生活的具体关联；2能力目标通过实地观察、资料收集、小组讨论等活动，提升信息整合与分析能力；0102能运用具体案例说明资源对家乡发展的支撑作用；03尝试提出保护家乡资源的可行性建议。3情感态度与价值观目标培养“珍惜资源、保护资源”的行动自觉。03树立“资源属于公共财富”的责任意识；02激发对家乡资源的认同感与自豪感；0102教学重难点与准备1教学重点与难点重点：家乡资源的分类标准、具体表现及其对本地生活的影响；难点：从“资源利用”到“资源保护”的思维进阶，理解可持续发展的必要性。2教学准备STEP4STEP3STEP2STEP1实物素材：本地特色农产品（如我所在的江南水乡，准备了当季的糯米、菱角、碧螺春茶叶）、传统手工艺品（蓝印花布、木雕）；影像资料：自制10分钟家乡资源纪录片（涵盖农田、水库、古镇、非遗工坊等场景）；学生前置任务：以“我的家庭与家乡资源”为主题，采访长辈并记录（如“爷爷的鱼塘”“妈妈的刺绣店”）；工具材料：中国地图（标注家乡位置）、空白资源分类表、彩色便签纸（用于课堂互动）。03教学过程：从感知到行动的递进式探究1情境导入：寻找“藏在生活里的家乡资源”（10分钟）上课伊始，我会展示一组学生熟悉的生活场景照片：早餐桌上的包子（面粉来自家乡麦田）、书包上的蓝印花布挂件（传统手工艺）、体育课用的竹制跳绳（本地竹林资源）。“同学们，这些物品有什么共同特点？”当学生回答“都来自家乡”时，顺势引出课题：“今天我们要像侦探一样，找出这些‘藏起来的家乡资源’，并给它们‘分类建档’。”随后，请3-4名学生分享前置任务成果。记得上周批改作业时，小宇写：“奶奶说她年轻时在阳澄湖捞大闸蟹，现在湖里有禁渔期，螃蟹反而更肥了。”这样的真实故事比教科书更有说服力，能快速拉近学生与“资源”的距离。2新知建构：给家乡资源“贴标签”（25分钟）2.1自然资源：大地的馈赠借助自制纪录片片段，依次呈现家乡的自然景观：春天的油菜花田（土地资源）、穿城而过的运河（水资源）、山林里的松鼠与银杏（生物资源）、郊区的花岗岩矿场（矿产资源）。每播放一段，便暂停提问：“如果没有这种资源，家乡会发生什么变化？”以“水资源”为例，我会补充具体数据：“我们所在的城市，70%的生活用水来自太湖，而太湖的水质直接影响着每一户家庭的厨房与浴室。”结合学生熟悉的“停水通知”经历（如去年夏天某小区因水管维修停水半天，家长们拎着水桶排队接水），引导他们理解“看似平常的自来水，背后是珍贵的水资源支撑”。2新知建构：给家乡资源“贴标签”（25分钟）2.2人文资源：文化的传承这部分通过“资源盲盒”活动展开：将蓝印花布、木雕、老字号糕点（如“采芝斋”的芝麻糖）放入不透明盒子，学生触摸后猜测物品，并讨论其“非自然”属性。当摸到蓝印花布时，小晴举手说：“我奶奶会染这个，她用的是板蓝根汁，图案是祖传的花样子。”我顺势总结：“像这样凝结了人类智慧与劳动的资源，就是人文资源。”接着，通过时间轴梳理家乡人文资源的演变：从明清时期的古镇（历史文化资源）、延续至今的端午龙舟赛（民俗资源），到近年来兴起的“稻田画”生态旅游（现代产业资源）。特别强调：“人文资源不是‘老古董’，它会随着时代发展‘升级’——比如过去的手工作坊，现在可能变成非遗研学基地，既保护了技艺，又创造了新价值。”2新知建构：给家乡资源“贴标签”（25分钟）2.3资源的“双面性”：利用与保护的平衡播放一段“矛盾”视频：一边是丰收的果园里果农笑逐颜开，一边是同一片山区因过度开垦导致的水土流失。“为什么同样是利用资源，结果却不同？”引发学生思考。结合本地案例（如某村曾因无序开采山石导致山体滑坡，近年转型为“矿石主题公园”，既保留开采遗迹又发展旅游），引出“可持续利用”的概念：“资源不是取之不尽的‘百宝箱’，我们要像照顾小树苗一样，用一点、护一点。”3实践探究：我是家乡资源“小管家”（20分钟）3.1小组任务：绘制“家乡资源地图”将学生分为4组，分别负责自然资源组、历史文化组、民俗风情组、现代产业组。每组领取家乡行政图、彩色笔及资料卡（内含本地资源分布的基础信息），要求标注至少5处资源点，并在旁边注明“资源类型”“特色”“与生活的联系”。自然资源组的同学会争论：“公园的人工湖算不算水资源？”我引导他们区分“天然”与“人工”：“人工湖的水来自天然河流，属于对水资源的合理利用，所以可以标注为‘水资源利用点’。”历史文化组的学生则发现：“原来我们学校旁边的老城墙，是明清时期的防御工事，属于历史文化资源！”3实践探究：我是家乡资源“小管家”（20分钟）3.2模拟听证会：如何保护“我们的资源”选取本地一个争议性资源案例（如“是否要扩建某景区”），设置“游客代表”“村民代表”“环保专家”“学生代表”等角色，开展模拟听证会。学生需要结合所学知识，阐述观点并论证。“游客代表”可能说：“扩建景区能让更多人了解家乡，但要注意不要破坏古树。”“村民代表”会提出：“景区扩建能增加就业，但要给我们留够农田。”当“学生代表”站起来说：“我们可以设计‘生态游览路线’，既保护资源又满足游客需求”时，课堂里响起了自发的掌声——这正是我们希望看到的“责任意识”萌芽。4总结升华：我与家乡资源的“约定”（10分钟）用“资源树”板书总结：树干是“家乡资源”，自然资源与人文资源是两大主枝，果实是“美好生活”“文化传承”“经济发展”。请学生写下对家乡资源的“小约定”，贴在“资源树”上。有的写：“以后不随便摘公园里的花，它们是生物资源”；有的写：“回家教爷爷用洗菜水浇花，节约水资源”；还有的写：“要把奶奶的剪纸技艺学会，传承民俗资源”。最后，我会播放一段学生参与“保护家乡湿地”志愿活动的视频（去年春天，我们曾带学生去清理河道垃圾，种植水生植物），并说：“认识资源不是终点，行动才是最好的热爱。希望同学们都能成为家乡资源的‘守护者’，让我们的家乡‘既有现在的繁华，也有未来的生机’。”04课后延伸与评价1实践作业基础任务：完善“家乡资源地图”，制作成手抄报在班级展示；拓展任务：选择一种家乡资源，撰写200字“保护倡议书”，向社区或学校提交。2评价方式过程性评价：观察课堂参与度、小组合作表现；情感评价：通过“约定卡”内容，评估学生资源保护意识的提升。成果性评价：根据资源地图、倡议书的完整性与创新性打分；05结语：让资源成为连接过去与未来的桥梁结语：让资源成为连接过去与未来的桥梁家乡资源是大地的馈赠，是文化的