2026年语言教育与写作技能考试题

2026年语言教育与写作技能考试题第一部分：现代汉语基础知识（共5题，每题6分，总计30分）1.单项选择题（每题6分，共5题）题目：某教师设计了一堂关于“现代汉语词类活用”的公开课，要求学生辨析“学习”“进行”“提高”三个动词的常见用法差异。以下哪种讲解方式最符合新课标要求？A.直接给出词类定义，让学生机械记忆三词用法差异B.结合学生熟悉的校园生活场景（如“学习知识”“进行讨论”“提高成绩”），引导归纳用法C.仅强调三词在语法结构中的位置，忽略实际语用差异D.提供大量古文例句，对比古今词类活用差异答案：B解析：新课标强调“情境化教学”，B选项通过真实场景帮助学生在语境中理解词类活用，符合语言教育的实用性原则。A选项忽视认知规律，C选项片面，D选项与教学目标无关。2.填空题（每题6分，共5题）题目：请根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，补充以下教学目标表述的缺失部分：“本单元旨在通过《论语》选段学习，让学生掌握______修辞手法，体会______的哲理表达，并能在写作中尝试运用______句式。”答案：1.对偶；2.言简意赅；3.排比。解析：《义务教育语文课程标准》明确要求“理解常见修辞手法”“感受中华优秀传统文化的语言魅力”，故填“对偶”“言简意赅”“排比”。第二部分：语言教学设计（共3题，第1题10分，第2、3题各15分，总计40分）1.教学片段设计（10分）题目：某教师需要设计一节“说明文写作指导”课（40分钟），针对初中二年级学生，重点讲解“空间顺序”的运用方法。请设计一个5分钟的导入环节，要求包含一个互动活动。答案：导入活动：“同学们，请用15秒描述教室的物品摆放顺序，从门口到讲台。”（学生自由发言）教师总结：“刚才大家描述了‘从外到内’的空间逻辑，这就是说明文写作中的‘空间顺序’。现在请观察这张校园地图（投影），标注图书馆到食堂的最佳路线，并说明路线的顺序依据。”（小组讨论3分钟，代表发言）解析：-针对性：结合初中生熟悉的环境，通过“路线描述”强化空间概念。-互动性：小组讨论和代表发言符合新课标“合作学习”要求。-实用性：直接关联说明文写作，避免抽象讲解。2.教学反思题（15分）题目：某教师在教授“病句辨析”时，采用“排除法”让学生找出“他不但唱歌好，而且跳舞也不错”的语病。课后发现部分学生仍混淆“不但…而且…”与“既…又…”的用法。请分析该教学失败的原因，并提出改进建议。答案：失败原因：1.忽略认知规律：直接灌输规则，未通过对比辨析建立概念关联。2.缺乏情境化练习：学生未在真实语境中体验不同关联词的细微差别。3.个体差异忽视：未针对学生易混淆点设计分层练习。改进建议：1.对比教学：设计表格对比“不但…而且…”（递进）、“既…又…”（并列）的用法差异，结合例句（如“他既唱歌好，又跳舞好”与“他虽然唱歌好，但跳舞一般”）。2.情境练习：让学生在“校园人物介绍”写作中自主选择关联词，标注理由。3.错例分析：选取学生典型错句（如“他不但学习好，又体育棒”），集体纠错并归纳规则。解析：-行业针对性：针对初中生常见的关联词混淆问题，符合《普通高中语文课程标准》对“语言运用能力”的要求。-实用性：提出可操作的教学改进方案，避免理论空谈。3.教学评价设计（15分）题目：某校开展“传统文化语言应用”教学，要求学生用“对偶句”写春联。请设计一个包含“形成性评价”和“总结性评价”的完整评价方案。答案：形成性评价（课堂观察）：-观察学生能否正确运用“仄起平收”规则（如上联“春风送暖”，下联“喜上眉梢”）。-记录学生修改过程中的思维变化（如从“花开富贵”到“花开富贵春满院”的完善）。总结性评价（作品分析）：-技术指标：对联字数、平仄搭配、主题相关性（满分15分）。-发展性评价：附评语示例：“平仄掌握较准确，但主题稍宽泛。建议下次尝试更具体的场景描写。”解析：-地域针对性：结合中国传统文化教学（如春节主题），符合部分地区的课程要求。-实用性：评价工具兼顾过程与结果，符合新课标“评价促进学习”理念。第三部分：写作技能训练（共4题，第1题20分，第2、3题各25分，第4题30分，总计100分）1.应用文写作（20分）题目：假如你是某中学学生会主席，需撰写一份“校园读书节活动方案”，要求包含活动目标、时间安排、参与形式和宣传措施。答案（节选）：活动目标：1.提升学生阅读兴趣，营造“书香校园”氛围。2.培养信息整合能力，学会策划活动方案。时间安排：-3月15日-20日：主题书展；-3月22日：名家读书分享会；-3月28日：征文比赛颁奖。解析：-实用性：模拟真实工作场景，考察计划写作能力。-行业针对性：结合中学德育活动需求。2.议论文写作（25分）题目：有人认为“社交媒体削弱了深度思考能力”，请结合社会现象和心理学理论，论证该观点的合理性或片面性。答案（节选）：观点：该观点具有片面性。社交媒体的碎片化信息确实冲击深度思考，但同时也提供了多元认知渠道。论证：1.认知负荷理论：短视频算法强化即时满足，但用户仍可主动选择深度内容（如纪录片）。2.社会心理学实验：社交媒体使用与批判性思维呈负相关，但受教育程度调节。解析：-学术性：要求学生运用跨学科知识，避免泛泛而谈。-地域针对性：中国青少年是社交媒体重度用户，问题具有现实意义。3.叙事文写作（25分）题目：以“一次难忘的朗读体验”为题，描写一个改变你对语言理解方式的瞬间。答案（节选）：“那天我朗读《背影》，父亲蹒跚的背影突然具象化。原来语言不仅是符号，更是情感的具象载体。”（细节描写：父亲的皱纹在灯光下像‘老树根’）解析：-情感导向：考察学生语言感知能力，避免模板化写作。-行业针对性：朗读是语文教育的核心技能之一。4.创意写作（30分）题目：假如汉语会“进化”，请创作一个短篇科幻故事，描写未来汉语的一种新形态（如“图像文字”“声景语言”）。答案（节选）：“2050年，汉语进化出‘声景文