物理教学合作学习研究

物理教学合作学习研究

合作学习与传统物理课程教学模式最大的差异，在于合作学习是以课堂小组形式所构成的基本教学模式，该教学模式的主要目的是为了提高学生的学习效率，从整体提升学生的知识水平，也使学生在合作学习过程中增强团队意识．初中物理教学是一项涉及范围十分广泛的教学，引入合作学习模式能够改变以往学生对教材的依赖性，激发学生的探索心理，使学生通过小组合作掌握更多的学习方式，对学生自主思维能力的培养十分有利，如何将合作学习模式有效融入初中物理教学环节是本文即将探讨的话题．

一、合理选择合作学习的教学章节

初中物理学科拥有综合性十分强的知识结构，但并不是所有课程章节都适合引入合作学习模式．比如，某些课节大多都是纯理论知识，这些知识采用合作学习其效果并不明显，再比如一些十分简单的路程、速度等基础知识，这些知识只需学生简单思考就能解决的问题，并未有引入合作学习的必要，且引入不当还会使得有限的教学课时被耽误．基于此，教师在引入初中物理合作学习模式时，需深入了解初中物理课程内容，根据学生物理知识水平及能力选择学生难以理解与对学生具有挑战的课程内容来引入合作学习，使合作学习能够带来更显著的教学效果．例如，教师教学《在自然与生活中的物理现象》时，该课文涉及生活中的多方面内容，若教师开展自然与生活物理现象的联系来开展合作学习，则显然难以获得有效的教学效果，因为这些基础知识在教材当中就能找到相应的答案，无法激发学生的探索心理与发散思维．而如果教师让学生围绕生活中常见的物理现象如“冬天脱毛线衣服时所看到的电火花是从哪来的”“雷雨过后为什么会出现彩虹”等引人深思的物理问题展开合作学习，则能够有效提高学生的积极性，对生活中的种种物理现象作出分析与收集，再通过合作讨论来分析这些物理现象，找出物理问题答案．因此，教师的备课环节是物理合作学习实施的关键所在，也是确定教学目标及教学任务的关键环节．

二、科学分组

分组是合作学习实施的关键环节，若该环节出现分组不合理现象，则会使得合作学习无法达成教学目标，也会导致学生之间产生矛盾．为了使合作学习更合理，教师在实行分组时，应根据物理教学内容与学生个体水平差异，采取差异互补的分组形式，也可让每位学生自愿进行组合，使合作学习能够得到有效开展．

三、物理教学课前预习引入合作学习

预习能够有效提高物理课程的教学效率，教师在引入合作学习模式时，需抓住教学时机，引导学生利用合作学习开展课前预习．物理学科与生活有着千丝万缕的联系，该学科的任何现象几乎都能在生活中找到相符的原型，但由于学生知识水平还较为基础，涉及到应用知识时无法很好的消化，因此，教师可利用课前预习的机会，布置相应的预习问题及任务，让班级合作小组在课前通过搜查及谈论来获取相关的生活资料．例如，教师教学《静电现象》时，教师可让学生在生活中寻找与静电现象有关的实例，如空气干燥导致梳头时头发飘在空中等，并让他们针对实例展开讨论，分析该现象的物理原理．长期以往，学生会养成良好的课前预习习惯，使学生能够对即将所学内容做到大致的掌握与了解，更好的消化后期的物理教学．

四、物理实验教学中引入合作学习

初中物理教学具有各式各样的实验环节，而这些实验环节若缺乏实践，学生则很难理解与掌握这些物理知识，也无法达到教学效果．此时，教师需灵活运用教学手段，将实验环节变为探究环节，让学生能够参与至各个探究环节当中，将实验过程的步骤进行记录，并说明实验过程及论述实验结果．例如，教师教学《杠杆》时，教师可让学生利用笔合作完成杠杆的操作方式，分析杠杆的运用原理等．这样的实验合作学习能够有效激活学生的创造性思维，培养学生形成良好的自主思维模式，使物理教学摆脱以往纯理论的教学模式，让学生以合作学习的方式亲自操作示范物理原理，主动参与各个实验，这对学生实践能力及思维能力的培养有着促进作用．

五、结语

综上所述，初中物理知识内容十分丰富，但由于理论性过强，其具备较强的抽象化，学生在学习过程中常常难以完整的消化各个物理知识章节，此时，教师需抓住教学时机，针对物理难点、重点恰当的引入合作学习模式，在开展前合理选择合作学习的教学章节，并根据班级学生能力水平科学划分合作分组，在