中学生学习适应性与学绩的相关性研究模板

资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。中学生学习适应性与学绩的相关性研究——《提高中学生学习适应性的实验研究》课题初期实验报告广东省江门市第一中学吴惠贤一、前言(一)研究的目的和意义学习是一个复杂的过程,也是一个复杂的心理过程。它主要经过学习行为表现出来,最后经过学绩来对学习进行反馈和评价。学校情境中学生的学习主要指知识和技能的获得过程,这一过程受许多因素的和制约。国外有不少关于影响学生学习因素的研究,我们试图在已有研究的基础上,采用学习适应性测试(AAT)在不同维度更加深入地探讨影响中学生学绩的因素,为学生学习行为的最优化和学绩的提高提供科学的心理学理论依据。由于中学(特别是高中)学科较多、内容较深、进度快,使一些学生因为没有掌握科学的学习方法、没有形成良好的学习习惯,而在学习上事倍功半、效率不高;有些学生由于”不会学”而导致”不爱学”和”不愿学”,逐步丧失学习兴趣,出现学绩不佳现象。另外,对于高中生来说,面临一个关键性的考试——高考,这是一个对学生综合素质的考验,每年高考在考场上不能发挥正常水平的学生比比皆是。以上种种现象都能够笼统地归因为学习适应不良,然而,必须调查这些适应不良的具体原因,并给予适当的指导。在这些适应不良中,非智力因素占主要地位,如何对造成中学生学习适应不良的非智力因素作出正确的诊断,并给予适当的指导,这是当前中学心理辅导和学习辅导工作中迫切要解决的问题,而这种诊断能够经过调查众多非智力因素中哪些对学科成绩影响较大(显著性相关),从而有针对性地加以控制这些因素,使学习达到最大的优化,这就是本研究的核心问题。(二)有概念的界说1学习适应性:学习适应性又称学习适应能力,它是指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向。学习适应性的主要因素包括有(见表1):学习热情(02)、学习计划(03)、听课方法(04)、读书和记笔记(05)、学习技术(06)、应试方法(07)、家庭环境(08)、学校环境(09)、朋友关系(10)、独立性(11)、毅力(12)、心身健康(13)等,以上都属于非智力因素范畴。2学习适应性测试(AAT):它包括学习态度、学习技术、学习环境和心身健康四个分量表,各个分量表又包含3个内容量表(子因素)。其中学习态度(14)包含学习热情(02)、学习计划(03)和听课方法(04);学习技术(15)包含读书和记笔记(05)、学习技术(06)和应试方法(07);学习环境(16)包含家庭环境(08)、学校环境(09)和朋友关系(10);心身健康(17)包含独立性(11)、毅力(12)和心身健康(13)。学习适应性测试是中学生学习指导专用测试系列之一,由华东师范大学心理系周步成等主编,该测试系列具有较高的信度、效度和较广的常模,且有一套完善的统计辅助软件系统,因而该测试工具是科学和可靠的。3实验前测:是指在开始学习指导之前所进行的测试。(本文所用到的数据资料来源于实验前测)二、研究的对象和方法(一)研究对象本实验是属准实验设计,即指对学校现有的班级进行实验,它是在学校自然教育情境下,以学生生理、心理特点为依据,选择高一级学生作为研究对象,共492人。(二)研究方法:采用量表法、谈话法1采用学习适应性测试量表(具体见”概念界说”)。2调查方式:选择高一级学生作研究对象,本调查是实验前测,AAT量表是一个科学可靠的量表,测试时严按照量表指导程序进行,共发放问卷509份,收回有效问卷492份(根据效度量表的结果,剔除”回答无一贯性”的问卷外,实际有效问卷只有439份)。3数据处理:先将各学生的测试答案输入AAT测试软件进行统计,得出结果装订成册,命名为《学习适应性测试结果报告》(见另附材料),然后将学生所得的各学习适应性因素与同期的学绩数据用SPSS软件包做相关分析的统计处理。三、结果与分析(一)学习适应属各因素与学科成绩的相关分析表1学习适应性各因素与学科成绩的相关系数(r)和P值一览表学科AAT1数学2政治3语文4英语5物理6化学7历史01全量表R.1127*.1315*.1016*.1576**.0866.1211*.1363**P.0180.0058.0333.0009.0698.0111.004202学习热情R.1030*.1449**.1035*.1478**.0554.1175*.1078*P.0310.0023.0301.0019.2470.0138.023903学习计划R.0475.1126*.0791.0964*.0889.0755.0872P.3205.0182.0977.0426.0627.1144.067904听课方法R.**.1900**.1565**.1888**.1850**.2249**.2132**P2.18E-056.15E-0500106.89E-059.69E-051.94E-066.60E-0605R.0118.0693.0475.0921.0193.0379.0301P.8046.1471.3204.0539.6871.4070.529606学习技术R.2061**.1801**.0573.1282**.1722**.1767**.1295**P1.34E-05.0001.2307.0071.0003.0002.006607应试方法R.1271**.1647**.1124*.1781*.0954*.1329**.1668**P.0077.0005.0184.0002.0457.0053.000408家庭环境R.0340-.0262.0599.0178-.0341.0193.0440P.4771.5844.2104.7102.4765.6864.358209学校环境R.0019-.0449.0211-.0108-.0170.0131.0684P.9686.3481.6593.8220.7230.7845.152510朋友关系R.0051.0343-.0105.0924-.0076.0044-.0033P.9149.4732.8265.0531.8731.9274.945611独立性R-.0144.0597.1003*.1083*-.0847-.0380.0129P.7627.2126.0356.0232.0762.4267.786812毅力R.0198.0529-.0097.0618.0286.0310.0525P.6796.2684.8391.1961.5460.5172.271913心身健康R.0559.0104.0409.0445.0646.0635.0848P.2422.8277.3923.3525.1765.1839.076014学习态度R.0146.0317.0194.0657.1256.1616.1597P.3849.5075.6857.1694.8073.2867.329615学习技术R.1476**.1841**.0944**.1715**.1318**.1487**.1502**P.0019.0001.0481.0003.0057.0018.001616学习环境R.0291-.0188.0229.0342-.0145.0303.0337P.5434.6948.6320.4747.7612.5262.481117心身健康R.0281.0570.0621.1043*.0133.0308.0765P.5566.2330.1940.0288.7817.5197.1094说明一:14—17项是分量表,02—03项是分量表中的内容量表,其中:学习态度(14)包含02、03、04三项;学习技术(15)包含05、06、07三项;学习环境(16)包含08、09、10三项;心身健康(17)包含11、12、13三项。(请注意有的分量内容量表的名称是一样的,但范围不同。)说明二:r为相关系数、p为(2—tailed)p值,表示P＜表示P＜01(即比P＜05更显著＝,经查《相关系数临界值表》得出,当自由度df(N-2)为437(样本量N为实际有效问卷数439)、a＝005时,r＝0094,因此当｜r｜＞094、P＜05时两者显著相关,即当r＞^094、P＜05时,两者呈显著正相关;当r＜-094、P＜05时,两者呈显著负相关。此表中凡标有或的都表示相应的两都呈显著相关。从表1中可得出如下结论:1学习适应性12个子因素(02—13)当中,除了个别子因素(家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力)与个别学科成绩成负相关外,其余所有子因素与各学科成绩成正相关,而且在所有成负相关的两者当中,｜r｜＜094、且P＞05,因此两者只成负相关,但不显著,不能很准确地说明两者关系。(见表1)2全量表(即学生的总体学习适应性)与所有学科成绩成正相关,且除物理外都呈显著相关((r＜094、且P＞05)。说明学生的学习适应性与学绩有着十分显著的关系,学习适应性对学绩的影响很大。3四个分量表之中的学习技术(15)与所有学科成绩成显著正相关,说明在学习适应性所包括的众多因素当中,学习技术是占最主要地位的,即学习技术是否掌握得好、是否科学是对学绩影响最大的。而学习技术(15)所包含的三个内容量表(05、06、07)中,首先应试方法内容量表(07)与所有学科成绩成显著正相关,应试方法包含有应技巧和应试心理,这两项因素对学生是否能在考试中发挥正常水平、是否取得好成绩尤为重要;其次,学生技术内容量表(06)除与语文成绩不存在显著正相关外,与其它学科成绩都存在非常显著的正相关;再次,读书和记笔记内容量表(05)与所有学科成绩都不存在显著正相关,这个结论可能会引起教学工作者的争议。4四个分量表中的学习态度分量表(14)虽然在总体上与学科成绩不存在显著正相关,但它所包含的三个内容量表(02、03、04)其中学习热情和听课方法几乎与所有学科成绩成显著正相关,说明如果提高学生的学习动机、学习兴趣和积极性,对学绩有很大的影响,如果学生掌握正确、科学的听课方法,对学绩有更大的影响,例如:有否根据学科特点做好课前预习、能否带着目的、带着疑问和思考上好每节、课、能滞使课堂效率达到最高等,这些听课方法都对良好的学绩奠下牢固的基础。5四个分量表中的学习环境(16)和心身健康(17)所包含的各内容量表(08—13)除独立性(11与个别学科成绩(语文、英语)存在显著正相关外,其它因素都不存在显著相关。在独立性因素中再深入分析,发现得出如下结论:学习独立性与语文、英语(文科)存在显著正相关,而与数、理化(理科)存在负相关,但不显著。由此能否推断出:在学习的独立性上,文理科存在不同的要求,文科的学习需要更强的独立性,表下功夫、多记忆,而不需要过于依赖别人的,例如不需要经济请教她人。但理科的学习有异,特别对于高中的理科有一定的难度,对学生来说,特别对于成绩一般的学生,不可能所有疑难都能靠自己的独立思考来解决,这样可能会花费大量的精力和时间,但最后未必得出答案,效率很低。如果能够在独立思考的前提下,在适当的时候能够请教她人,得到她人的指点,这样,学习效率就会提高。可是,这个推断还没有得到证实,仍需广大教学工作者作深入探究。另外,对于学生的学习活动来说,学习环境(16)与心身健康(17)相对于其它两个分量表学习态度(14)和学习技术(15)对学绩的影响较小,但依然对学习起着很大的辅助作用,不能忽视,因此无论对于社会、学校、、甚至学生本人,尽量制造条件,优化学习环境,增强心身健康,对取得良好学绩无疑是十分重要和必要的。(二)学习适应性中原因归属、学习方式(认知类型)等因素对学绩的影响原因归属是指关于成功或失败的看法(见表2);认知类型是学习方式的其中一咱,另外,学习方式还包括记忆类型、思考类型等,这里只分析认知类型(见表3),将认知类型分为熟虑型、冲动型和中间型,熟虑型对刺激作出反应的时间长,但正确率高;冲动型则相反,对刺激作出反应快,但错误多;介乎两者之间的是中间型。原因归属(归因方式)与认知类型都属于学习适应性的因素之一,对学绩同样有较大的影响。表2原因归属情况成功归因能力高努力题容易运气好失败归因能力低不努力题难运气不好人数5030610432人数234114612比例(%)10．162．221．16．5比例(%)4．783．59．32．4注:此表数据来源没有剔除”回答无一贯性”的被试数据,即样本量N＝492,但没有因此而影响到结果的倾向。(表3同)从表中可看出,大部分学生对学绩好坏的归因是”努力与否”这一内部、可控的原因,这种归因方式是正确的,为了提高学习的热情,不论是成功或失败,都要力争使学生将原因归之于”自己的努力力与否”。表3学习方式(认知类型)情况认知类型ABC熟虑型中间型冲动型人数24202266比例(%)4．941．154．61从表中可看出,测试样本(高一级学生)的认知类型中熟虑型所占比例最小(4.9％)、冲动型超过半数(54.61％)。四、讨论与建议为了探讨众多学习适应性因素(非智力因素)中哪些因素对学绩影响最大,我们对AAT测试结果中的主要因素进行了分析。从前一部分”结果与分析”中知道,这些主要因素有①学习态度(包含学习热情、学习计划和听课方法)、②学习技术(包含读书和记笔记、学习技术和应试方法)、③学习环境(包含家庭环境、学校环境和朋友关系)、④心身健康(包含独立性、毅力和心身健康)、另外还有⑤归因方式、⑥认知类型等六大因素,各大因素都包含几个维度。这些因素都对学绩造成或多或少的,从”结果与分析”中得出,这六大因素中,其中第②因素学习技术占最主要地位,亦即学习技术与学绩啧最显著相关,其次是第①因素学习态度,这一结论为我们对中学生加强学习指导提供了有力的依据,同时,也表明了对本课题研究的现实意义。以下就这六大因素作进一步的讨论:第一,在这些因素当中,学习态度、学习技术和归因方式都是影响学绩的最主要的主观因素。其中学习态度和归因方式属于学习动机,学习态度是从学习原因来影响学习的,而成败的归因是从对学习结果的认知来影响后继学习的,对成败的归因方式因入而异。韦纳(BWeiner)七十年代的研究表明,对行为结果的归因有两个方面:一是内部归因,包括能力和努力;一是外部归因,包括任务难度和运气。归因中有这样的规律:对成功倾向于内部归因,而对失败则倾向于作外部归因。归因能够调节人的行为方式,因此,学生不同的归因会影响其学习行为,从而影响学绩。建议教师在对学生考试后进行自我评价、分析和归因时,作这样的指导;为了提高学习热情,无论是成功还是失败,都要力争使学生将原因归之于”自己努力与否”。教师要引导学生正确的归因,以此来推动学习。第二,学习技术类属于学习策略,如果说某个学生学习有策略,是指其学习行为的计划性和管理性,也就是说在学习之前就有所考虑,对学习中的各个步骤间关系有充分的理解,学习目的与能力相匹配。不同的学生对外界事物和内部状态的认识有所不同,正是这种差异,命名得不同学生学绩参差不齐。因此,教学工作中要重视学生学习策略(学习技术)的问题,因为学习动机(包括学习态度和归因方式)、学习策略(学习技术)是影响学绩最主要的主观因素,因此教学中就要紧紧抓住学习机的激发、学习策略的培养,才能最大限度地调动起学生学习的自觉性和能动性。第三,认知类型(包括熟虑