初中语文古诗文教学设计及课堂实录

初中语文古诗文教学设计及课堂实录古诗文教学是初中语文教学的重要组成部分，它承载着传承中华优秀传统文化、培育学生核心素养的使命。然而，在实际教学中，古诗文常因时代久远、语言隔阂而使学生望而生畏。如何打破这一困境，让古诗文课堂焕发生机与活力，是每一位语文教师需要深入思考的课题。本文将结合具体课例，从教学设计理念、策略及课堂实录等方面，探讨初中古诗文教学的有效路径。一、古诗文教学设计的核心理念与策略古诗文教学并非简单的字词句翻译和知识点识记，其根本目标在于引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，体悟古人的智慧与情感，提升语言素养和人文素养。因此，教学设计应秉持以下理念与策略：（一）立足课标，明确育人导向教学目标的设定需严格依据《义务教育语文课程标准》的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行。尤其要注重“立德树人”根本任务的落实，挖掘古诗文文本中蕴含的家国情怀、道德修养、人生智慧等育人元素，使教学过程成为学生品格养成的过程。（二）以生为本，激发学习兴趣初中生对古诗文的疏离感往往源于枯燥的讲解和机械的背诵。教学设计应着力创设生动有趣的教学情境，运用故事导入、多媒体辅助、角色扮演、小组竞赛等多种形式，激发学生的好奇心和求知欲，变“要我学”为“我要学”。（三）聚焦文本，深化阅读理解文本是古诗文教学的根基。教师应引导学生反复诵读，在诵读中感知音韵美、节奏美，初步把握文章大意和情感基调。在此基础上，指导学生运用注释、工具书等自主疏通文意，重点理解关键字词、特殊句式和重要典故。对于疑难问题，组织学生进行合作探究，教师适时点拨，引导学生深入文本内核，把握作者情感，理解作品主旨。（四）注重迁移，促进学以致用古诗文学习不仅在于“知”，更在于“用”。教学中应设计适当的拓展延伸活动，如仿写、改写、情景对话、主题辩论等，鼓励学生将所学知识与自身生活经验相联系，将古人智慧运用于现实思考，实现知识的内化与迁移。（五）技术赋能，优化教学效果合理运用现代教育技术，如制作精美的PPT课件、播放相关的音视频资料、利用在线学习平台进行预习和拓展等，可以丰富教学资源，创设直观形象的教学情境，突破时空限制，有效提升课堂教学的吸引力和效率。二、初中语文古诗文课堂实录与解析——以《小石潭记》为例（一）课文背景与教学目标《小石潭记》是唐代文学家柳宗元的经典山水游记，是“永州八记”之一。文章以生动传神的语言描绘了小石潭清幽秀丽的景色，寄托了作者贬谪后的孤凄悲凉之情。教学目标：1.知识与技能：积累文言词汇，如“清冽”“佁然”“俶尔”“翕忽”等；理解课文大意，把握文章线索。2.过程与方法：通过诵读、小组合作探究等方式，品味文章精炼生动的语言特色，学习移步换景和情景交融的写作手法。3.情感态度与价值观：感受小石潭的自然之美，体会作者复杂的情感，理解古代文人寄情山水的情怀，并引导学生正确看待人生中的挫折。（二）课堂实录(课前预习：学生借助注释和工具书，初步疏通文意，标记疑难字词和有疑问的句子。)第一课时一、导入新课，激发兴趣(约5分钟)师：同学们，我们祖国山河壮丽，自古以来，许多文人墨客都寄情于山水，留下了无数脍炙人口的佳作。比如我们学过的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”展现了庐山瀑布的雄伟壮丽；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”描绘了西湖荷花的娇艳多姿。今天，我们将跟随唐代一位著名的文学家，一起去探寻一处深藏于永州荒野的小石潭，感受它独特的魅力。这位文学家是谁呢？（稍作停顿，引导学生回答）对，他就是柳宗元。让我们一起走进他的《小石潭记》。（板书课题及作者）(解析：通过回顾已学诗句，营造文化氛围，自然导入新课，同时点明作者和文体特点，激发学生的阅读期待。)二、初读感知，走近文本(约10分钟)1.教师范读：教师配乐范读全文，要求学生注意字音、节奏和语气。2.学生自由朗读：学生自由朗读，圈点勾画，初步感知文章内容，尝试划分朗读节奏。3.检查朗读：指名学生分段朗读，师生共同评议，纠正字音（如“佁然不动”的“佁”读yǐ，“俶尔远逝”的“俶”读chù，“往来翕忽”的“翕”读xī），指导朗读停顿和语气把握。师：同学们，听了老师的朗读和大家自己的朗读，你们觉得这篇文章整体给你一种什么样的感觉？（引导学生用一两个词语概括，如“清幽”“宁静”“美丽”等）(解析：“书读百遍，其义自见”。通过范读和学生多种形式的朗读，帮助学生初步感知文本的音韵美和整体氛围，为后续理解奠定基础。)三、再读疏通，理解文意(约15分钟)1.自主学习：学生结合课下注释和工具书，逐段疏通文意，将不理解的字词和句子标记出来。2.小组合作：以学习小组为单位，交流讨论自主学习中遇到的疑难问题，互相解答。3.师生互动，重点点拨：*师：同学们在疏通文意时，有没有哪个词语或句子觉得特别难理解，或者觉得作者用得特别妙的？*生1：“水尤清冽”的“清冽”是什么意思？*师：哪位同学能帮他解答？*生2：注释里有，是“清凉”的意思。*师：非常好！结合注释是学习文言文的好方法。那么“冽”字，左边是两点水，通常和寒冷有关，“清冽”准确地写出了小石潭水的特点。*师：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”这句话，大家想象一下，会是怎样的景象？*生3：就是青青的树木，翠绿的藤蔓，它们覆盖缠绕，摇动下垂，参差不齐地随风飘拂。*师：描述得很准确！这句话用了四个动词——“蒙、络、摇、缀”，非常形象地写出了藤蔓的动态美。大家可以试着用手做一下这几个动作，感受一下。（学生模仿，兴趣盎然）*(教师继续引导学生理解“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”等重点句，强调“佁然”“俶尔”“翕忽”等词的表达效果。)(解析：此环节以学生自主学习和合作探究为主，教师适时点拨，引导学生关注关键字词和精彩语句，培养学生自主阅读文言文的能力。通过提问和互动，激发学生思考，加深对文本的理解。)四、梳理脉络，把握游踪(约10分钟)师：柳宗元是如何发现小石潭的？他在小石潭边看到了哪些景物？请同学们快速默读课文，找出表明作者行踪和描写景物的词语或句子，完成老师发给大家的“小石潭游览路线图”填空。（学生活动，教师巡视指导。）师：好，我们一起来看一下。作者先是“从小丘西行百二十步”，听到了“如鸣珮环”的水声，于是“伐竹取道”，才“下见小潭”。这是发现小石潭的过程。接着，他描写了潭中的景物，有“水”、“石”、“树”、“鱼”。然后，他坐在潭上，看到了“潭西南而望”的“斗折蛇行”的溪流。最后，因为“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，所以“乃记之而去”。(教师根据学生回答，板书：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛——记之而去)师：非常好！这篇文章就是按照作者游览的先后顺序来写的，这种写作手法叫做“移步换景”。(解析：通过梳理作者游踪，帮助学生理清文章结构，理解“移步换景”的写作手法，培养学生概括信息和梳理文脉的能力。)五、课堂小结与作业布置(约5分钟)师：今天这节课，我们一起走进了柳宗元笔下的小石潭，初步感受了它的清幽之美，也跟随作者的脚步游览了一番。那么，作者在游览小石潭时，他的心情是怎样的呢？下节课我们将继续深入探究作者的情感，并品味文章的语言艺术。作业：1.熟读并背诵课文。2.整理本课所学的重点文言实词和虚词。3.思考：小石潭的景色如此优美，作者为什么会感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”？(解析：课堂小结简要回顾本课内容，点明下节课重点。作业布置兼顾巩固与预习，为后续学习做好铺垫。)第二课时(主要环节概览)1.复习导入：检查背诵，回顾上节课内容。2.品读探究，体悟情感：*重点研读“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”等句。*结合作者被贬永州的背景资料（教师简要介绍），引导学生理解作者“乐”与“忧”的情感变化及其原因。*讨论：“似与游者相乐”的鱼之乐，与作者的情感有何关联？3.品味语言，学习写法：*赏析文章精炼传神、情景交融的语言特点。*学习作者运用比喻、拟人等修辞手法及动静结合、正面描写与侧面烘托相结合的写作技巧。（如“闻水声，如鸣珮环”；“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”侧面烘托水之清。）4.拓展延伸，感悟情怀：*讨论：如果你是柳宗元的朋友，看到他写下这样的文字，你会对他说些什么？*推荐阅读：柳宗元《永州八记》中的其他作品，或其他文人的山水游记，如欧阳修《醉翁亭记》。5.课堂总结与作业布置。（三）教学反思本节课的设计遵循了“以学生为中心”的教学理念，注重激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。通过诵读、探究、合作等多种学习方式，引导学生逐步深入文本。在第一课时中，重点放在了疏通文意和梳理脉络上，为第二课时的情感体悟和语言品味打下了坚实基础。成功之处在于：1.情境导入自然贴切，能够较快地将学生带入文本意境。2.朗读环节充分，形式多样，有助于学生感知文本。3.学生主体地位突出，通过自主学习、小组合作和师生互动，有效调动了学生的积极性。4.“游览路线图”的设计直观形象，帮助学生很好地把握了文章线索和写作顺序。有待改进之处：1.对个别学生的关注和指导可以更细致一些。2.在引导学生想象景物画面时，可以适当引入图片或视频资料，增强直观性。3.时间分配上，小组讨论环节可以适当再放开一些，给学生更充分的思考和表达空间。三、结语初中语文古诗文教学是一项系统而富有挑战性的工作。作为语文教师，我们既要敬畏传统，深入钻研文本，准确把握古诗文的精髓；又要与时俱进，不断创新教学方