四年级古诗词教学与赏析合集

四年级古诗词教学与赏析合集古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言的精华，意境的典范。在四年级阶段，引导学生接触并赏析古诗词，不仅能培养他们的语言感知能力、审美情趣，更能让他们在潜移默化中汲取民族文化的智慧与精神。本合集旨在为四年级古诗词教学提供一份专业、严谨且具实用价值的参考，帮助教师与学生更好地领略古诗词的魅力。一、四年级古诗词教学的基本原则在进行四年级古诗词教学时，应把握以下基本原则，以确保教学效果：1.兴趣先导，情境创设：四年级学生仍以形象思维为主，教学中应注重创设与诗词内容相关的情境，如利用图片、音乐、故事、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和想象力，引导他们主动走进诗歌的意境。2.化难为易，循序渐进：对于诗词中的生字词、典故及深奥含义，要深入浅出地进行讲解，避免过度学术化。可从学生熟悉的生活经验入手，逐步引导至对诗意的理解。3.读诵为本，感受韵律：古诗词具有独特的音韵美和节奏美。教学中应将朗读贯穿始终，通过范读、领读、齐读、配乐读、吟诵等多种形式，让学生在反复诵读中体会平仄、押韵，感受诗歌的音乐性。4.意象捕捉，意境感悟：引导学生关注诗中的核心意象（如山水、花鸟、明月等），通过对意象的分析和联想，帮助学生构建诗歌的画面，进而感悟诗人所要表达的情感和诗歌的意境美。5.联系生活，学以致用：鼓励学生将所学诗词与自己的生活经验联系起来，或将诗词中的名句运用于口头表达和书面写作中，使古诗词学习与现实生活紧密结合。二、经典古诗词教学与赏析示例（一）《过故人庄》（孟浩然）1.诗词呈现>故人具鸡黍，邀我至田家。>绿树村边合，青山郭外斜。>开轩面场圃，把酒话桑麻。>待到重阳日，还来就菊花。2.作者简介孟浩然，唐代著名的山水田园派诗人，与王维并称“王孟”。其诗多写山水田园风光和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情，风格清淡自然，意境清幽。3.字词注释*具：准备，置办。*鸡黍：指农家待客的丰盛饭食（字面指鸡和黄米饭）。*至：到。*合：环绕。*郭：古代城墙有内外两重，内为城，外为郭。这里指村庄的外墙。*斜：倾斜。这里指山势平缓地延伸。*轩：窗户。*面：面对。*场圃：场，打谷场；圃，菜园。*把酒：端着酒杯。把，执、持。*话桑麻：闲谈农事。桑麻，这里泛指庄稼。*重阳日：指夏历的九月初九。古人在这一天有登高、饮菊花酒的习俗。*就菊花：指饮菊花酒，也是赏菊的意思。就，靠近，指去做某事。4.诗词大意老朋友准备了丰盛的饭菜，邀请我到他朴实的田家做客。翠绿的树木环绕着小村子，村子城墙外面青山连绵不断地延伸着。打开窗户面对着谷场和菜园，我们端着酒杯闲谈着庄稼的生长情况。等到重阳节那天，我还要再来这里观赏菊花，和你一起饮酒。5.教学要点与赏析*朗读指导：这首诗语言质朴自然，如同家常话，朗读时应语气亲切、平和，语速适中，读出诗人与友人相聚的喜悦和对田园生活的热爱。注意“斜”在古诗中可读作xiá，以合韵律。*画面感知：引导学生抓住“绿树”、“青山”、“场圃”、“桑麻”、“菊花”等意象，想象诗人描绘的田园风光图。“绿树村边合，青山郭外斜”是千古名句，写出了村庄被绿树环抱、青山在城外横卧的宁静开阔景象，“合”字写出了绿树的环绕之态，“斜”字则勾勒出远山的连绵之姿。*情感体会：诗中没有华丽的辞藻，却充满了真挚的情感。从“邀我至田家”的热情，到“把酒话桑麻”的闲适，再到“还来就菊花”的约定，无不体现了诗人与故人之间深厚的友情和对恬淡田园生活的向往。*生活联系：可以问问学生，自己有没有去乡下朋友家做客的经历？当时看到了什么，做了什么？从而更好地理解诗人的情感。6.拓展与思考*你觉得诗人在田家感受到了怎样的快乐？*如果你是诗人的朋友，听到“待到重阳日，还来就菊花”会有什么感受？（二）《梅花》（王安石）1.诗词呈现>墙角数枝梅，凌寒独自开。>遥知不是雪，为有暗香来。2.作者简介王安石，北宋著名的政治家、文学家、思想家，“唐宋八大家”之一。他的诗风格遒劲有力，意境开阔，善于说理与抒情相结合。3.字词注释*凌寒：冒着严寒。凌，冒着。*独自开：独自开放，与众不同。*遥知：远远地就知道。*为有：因为有。为，因为。*暗香：指梅花清幽的香气。4.诗词大意墙角有几枝梅花，正冒着严寒独自傲然盛开。远远地看就知道那不是雪，因为有一阵阵清幽的香气从那里飘来。5.教学要点与赏析*朗读指导：这首诗格调高洁，朗读时应读出梅花不畏严寒的傲骨和诗人对梅花的赞美之情。前两句语气沉稳有力，后两句则带有一丝恍然大悟的欣喜。*意象分析——“梅”的品格：这是一首咏物诗，诗人借梅花来表达自己的品格。“凌寒独自开”是梅花的核心形象，写出了梅花不畏严寒、傲然独立的精神。引导学生思考：梅花为什么不在春天开放，而在冬天开放？这体现了它怎样的性格？*精妙炼字：“独自开”的“独”字，不仅指数量上的单独，更突出了梅花不与百花争艳、孤芳自赏的品格。“暗香”的“暗”字用得极好，既点出了梅花香气清幽、不张扬的特点，也与“遥知”相呼应，因为香气是无形的，需要细细感知。*对比与联想：“遥知不是雪”，诗人由梅花的洁白联想到雪，但马上又用“为有暗香来”否定，通过视觉与嗅觉的结合，巧妙地写出了梅花的特点。教学中可以引导学生思考：梅花和雪有什么相同点？又有什么不同点？*托物言志：这首诗表面写梅，实则写人。诗人以梅花自喻，表达了自己不随波逐流、坚守信念、洁身自好的品格。四年级学生对此不必深究，但可以初步感知诗人对梅花的喜爱是因为它有高尚的品格。6.拓展与思考*生活中还有哪些植物具有像梅花一样不怕困难的精神？*你还知道哪些描写梅花的诗句？（三）《所见》（袁枚）1.诗词呈现>牧童骑黄牛，歌声振林樾。>意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。2.作者简介袁枚，清代诗人、散文家，号随园主人。他的诗风格清新活泼，语言通俗晓畅，善于捕捉生活中的小事和瞬间的感受。3.字词注释*牧童：放牛的孩子。*振：振荡，回荡。说明歌声嘹亮。*林樾：指道旁成荫的树。樾，树荫。*意欲：心里想要。欲，想要。*捕：捕捉。*鸣蝉：正在鸣叫的知了。*忽然：突然。*闭口立：停止唱歌，静静地站在那里。4.诗词大意一个牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。他忽然想要捕捉树上正在鸣叫的知了，于是马上停止唱歌，静静地站立在树旁。5.教学要点与赏析*朗读指导：这首诗充满了生活情趣，朗读时要读出牧童的天真活泼和悠然自得。前两句语调轻快、高昂，表现牧童的快乐；后两句则要读出他发现蝉时的惊喜和想要捕捉时的屏息凝神，可以适当放缓语速，甚至在“忽然闭口立”后稍作停顿，体会那种瞬间的安静。*动态与静态的结合：诗的前两句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”是动态描写，描绘了牧童骑着黄牛、放声歌唱的欢快场景，充满了生命力。后两句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”则由动转静，牧童的动作、声音戛然而止，形成了鲜明的对比，把牧童专注捕捉知了的神态刻画得活灵活现。*儿童情趣：诗人以简练的笔触，捕捉了牧童生活中的一个小片段，生动地展现了儿童天真烂漫、好奇好动的特点。“意欲捕鸣蝉”的“欲”字，写出了牧童内心的渴望；“忽然闭口立”的“忽然”和“立”字，则将牧童那种瞬间的反应和专注的神情描绘得淋漓尽致。*画面想象：引导学生想象画面：一个小牧童，穿着朴素的衣服，骑在慢悠悠的黄牛背上，摇头晃脑地唱着歌，歌声在树林里飘啊飘。突然，他看到了什么？他会怎么做？让学生在脑海中“放电影”，感受诗歌的画面美。6.拓展与思考*牧童“忽然闭口立”时，心里在想什么？*如果你是这个牧童，接下来会发生什么事？（鼓励学生创编故事）三、教学建议与总结四年级的古诗词教学，是培养学生古诗词素养的重要启蒙阶段。教师在教学过程中，应：*精选内容：除了课本规定的篇目，可适当补充一些浅显易懂、趣味性强、贴近儿童生活的古诗词。*方法多样：综合运用讲解、诵读、绘画、表演、游戏等多种教学方法，保持课堂的生动性和趣味性。*鼓励质疑：允许学生对诗词内容提出自己的疑问和不同的理解，培养其批判性思维。*注重积累：鼓