小学语文古诗文赏析教学资料

小学语文古诗文赏析教学资料古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精髓。在小学语文教学中，引导学生赏析古诗文，不仅能让他们感受语言文字的魅力，积累丰富的语汇，更能陶冶情操，涵养品格，传承文化基因。本资料旨在为小学语文教师提供一套相对系统、实用的古诗文赏析教学思路与方法，以期帮助学生真正走进古诗文的意境，感受其永恒的生命力。一、小学语文古诗文赏析的核心目标与价值古诗文赏析教学，绝非简单的知识传授或机械的背诵默写。其核心目标在于：1.培养兴趣，激发热爱：通过生动有趣的教学，让学生对古诗文产生好奇心和亲近感，乐于诵读，乐于品味，逐步培养对中华优秀传统文化的热爱。2.感知语言，体悟美感：引导学生感受古诗文精炼传神的语言、和谐的韵律、鲜明的节奏，以及蕴含其中的画面美、意境美和情感美。3.理解内涵，汲取智慧：在初步理解诗意的基础上，引导学生感悟作品所蕴含的道理、情感态度和价值取向，从中汲取人生智慧和精神力量。4.积累语感，提升素养：通过诵读、记忆、品味，积累古诗文语料，培养良好的语感，为提升整体语文素养奠定坚实基础。其教育价值深远，它不仅是语言学习的重要途径，更是文化传承的重要载体，对学生的审美情趣、道德修养、思维品质的培养都具有不可替代的作用。二、小学生古诗文赏析的认知特点与教学原则小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对事物的理解往往依赖于直观感受和情感体验。因此，古诗文赏析教学必须遵循其认知规律：1.认知特点：*形象性与具象思维：对具体、生动、形象的事物更容易理解和接受，对抽象的哲理和复杂的情感体验较浅。*注意力持续时间有限：容易被新鲜、有趣的事物吸引，教学需形式多样，富有变化。*好奇心强，模仿能力强：对未知世界充满好奇，乐于参与和模仿。*以感性体验为主：对诗歌的情感、音韵、画面等感性层面的把握先于理性分析。2.教学原则：*趣味性先行原则：将枯燥的文字变为生动的体验，通过故事、游戏、表演等形式激发学习兴趣。*直观性原则：运用图片、音频、视频、实物、简笔画等多种直观手段，化抽象为具体，帮助学生理解诗意。*诵读为本原则：“书读百遍，其义自见”，通过多种形式的诵读（范读、跟读、齐读、配乐读、表演读等），让学生在声情并茂的朗读中感受韵律，体悟情感。*浅近易懂原则：解释字词、疏通文意时，要用儿童化的语言，避免过多的典故考证和学术化解读，把握“不求甚解，但求会意”的尺度。*情感体验原则：引导学生设身处地感受诗人的情感，与作品产生共鸣，而不是单纯的知识记忆。*因材施教原则：关注学生的个体差异，设计不同层次的赏析活动和要求，让每个学生都能在原有基础上有所收获。三、小学语文古诗文赏析教学的实用策略与方法（一）课前准备：精心铺垫，激发期待1.背景知识的适度渗透：针对部分涉及特定历史背景或作者生平的诗歌，可在课前通过小故事、问答等形式，简要介绍相关信息，帮助学生更好地理解诗歌创作的情境。但需注意避免信息过载。2.相关意象的初步感知：对于诗歌中常见的意象（如月亮、柳树、梅花等），可通过图片、实物展示等方式，让学生建立初步的感性认识。3.预习任务的巧妙设计：布置简单的预习任务，如“读一读这首诗，圈出不认识的字”、“看看诗里写了哪些景物”，培养学生自主学习的习惯。（二）课中赏析：多感官参与，深化体验1.诵读涵咏，入境悟情：*范读引路：教师的范读至关重要，要力求准确、有感情，通过语调、语速、停顿的变化，展现诗歌的韵律美和情感基调，给学生以美的熏陶和正确的示范。*多种形式读：自由读、指名读、分组读、男女对读、配乐读、表演读、师生共读等，让学生在反复诵读中逐渐熟悉诗歌，感受语言的节奏和气势，初步体会诗人的情感。*读懂停顿与节奏：引导学生注意诗歌的节拍和韵脚，可通过拍手、跺脚、打节拍等方式辅助，感受古诗文的音乐美。2.情境创设，联想拓展：*语言描绘情境：教师运用生动形象的语言，将学生带入诗歌所描绘的画面和情境之中。*多媒体再现情境：利用图片、音频、短视频等多媒体资源，直观展示诗歌中的景物、人物和场景，帮助学生构建具象思维。*角色扮演体验情境：对于叙事性较强或人物形象鲜明的诗歌（如《小儿垂钓》、《赠汪伦》），可组织学生进行角色扮演，让学生在“演”中体会人物的情感和诗歌的情节。*想象与联想：引导学生“诗中有画，画中有诗”，鼓励学生根据诗句展开想象，描述自己仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么，将抽象的文字转化为具体的画面。例如，学习“两个黄鹂鸣翠柳”，可问：“你们仿佛看到了怎样的黄鹂？它们在说什么呢？”3.品味语言，感知修辞：*字词推敲：引导学生关注诗中精炼传神的字词，体会其表达效果。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，可引导学生思考为什么用“绿”而不用“到”、“过”等。但小学阶段不宜过度深挖，点到为止，重在感知。*常见修辞的初步认知：对于比喻、拟人、夸张等小学生易于理解的修辞手法，可结合诗句实例进行简单讲解，让学生感受其表达的生动性和形象性。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，让学生明白把“春风”比作“剪刀”。*句式特点的感知：对于一些有特点的句式（如对仗），可通过对比朗读等方式，让学生初步感知其对称美。4.体悟情感，共鸣共情：*设问引导：通过提问引导学生思考诗人的情感。如“这首诗表达了诗人怎样的心情？”“你从哪些句子感受到的？”*联系生活：引导学生将诗歌中的情感与自己的生活经验联系起来，产生共鸣。如学习表达思乡之情的诗歌，可引导学生谈谈自己想念亲人时的感受。*情感朗读升华：在理解诗意和情感的基础上，再次进行有感情的朗读，让学生将自己体会到的情感融入到朗读中，实现情感的升华。5.图文并茂，多元解读：*诗配画：鼓励学生根据自己对诗歌的理解，画出诗中的画面。这不仅能检验学生对诗意的理解程度，还能培养他们的想象力和创造力。*画解诗：教师也可通过简笔画的形式，在黑板上快速勾勒出诗歌的主要内容，化抽象为具体。*音乐与诗歌结合：选择与诗歌情感基调相符的古典乐曲作为背景音乐，或学唱古诗歌曲，让学生在音乐的氛围中加深对诗歌情感的体验。（三）课后拓展：学以致用，延伸兴趣1.背诵积累，内化于心：在理解和赏析的基础上，要求学生熟练背诵，鼓励他们在晨读、课间等时间进行吟诵，让古诗文的语言和意境逐渐内化为自身的语文素养。2.创意仿写，乐于表达：对于一些结构简单、语言浅显的诗歌（如五言绝句、七言绝句），可引导学生进行简单的仿写练习，如模仿《静夜思》写一写自己的思乡之情，模仿《春晓》写一写其他季节的早晨。重点在于激发表达兴趣，而非追求形式完美。3.主题阅读，拓展视野：围绕同一主题（如思乡、咏物、边塞、田园）或同一作者，推荐阅读其他相关的简单古诗文，进行比较阅读或拓展阅读，丰富学生的积累。4.实践活动，深化理解：组织与古诗文相关的实践活动，如“古诗文朗诵会”、“古诗故事会”、“古诗配画展览”等，为学生提供展示和交流的平台，进一步激发他们学习古诗文的热情。四、教学中常见问题与注意事项1.避免过度解读与“成人化”理解：小学生的认知水平有限，赏析应停留在他们能理解的层面，切忌用成人的视角和标准去苛求学生，更不能将过多的政治意义、哲学思辨强加给学生。要尊重学生的独特感受和理解。2.处理好“理解”与“背诵”的关系：理解是背诵的基础，背诵是理解的深化和巩固。不能只重背诵忽视理解，也不能因追求深度理解而增加学生负担，影响背诵的积极性。要在初步理解的基础上进行背诵，在背诵中加深理解。3.关注个体差异，鼓励个性表达：学生对古诗文的喜好和理解程度存在差异，教师应尊重这种差异，鼓励学生大胆表达自己的看法和感受，允许“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。4.忌用“标准答案”束缚思维：古诗文的赏析具有一定的主观性，教学中应鼓励学生积极思考，提出自己的见解，避免用单一的“标准答案”限制学生的思维发展。5.教师自身的素养提升：教师自身要热爱古诗文，不断学习，加深对古诗文的理解和感悟，提升自身的文学