小学数学教研活动策划方案及记录

小学数学教研活动策划方案及记录（一）活动背景与目标背景分析：当前，小学数学教学正处在深化改革、落实核心素养的关键时期。如何在“双减”背景下提质增效，如何将新课标理念有效融入日常教学，如何帮助学生建立数学思维、提升解决问题的能力，是摆在我们面前的重要课题。特别是在“图形与几何”领域，学生往往对抽象概念的理解和空间观念的建立存在困难，教学方法也有待进一步优化与创新。活动目标：1.提升认知：帮助教师深入理解新课标对“图形与几何”领域的要求，特别是核心素养导向下的教学目标与内容变化。2.优化策略：探讨并提炼“图形与几何”领域概念教学的有效策略与方法，如直观教学、动手操作、情境创设等，提升教师的专业技能。3.促进交流：搭建教师间学习与交流的平台，分享成功经验，解决教学困惑，形成教研共同体，共同提升教学质量。4.聚焦课堂：通过课例观摩与研讨，将理论学习与教学实践相结合，切实提高课堂教学的有效性。（二）活动主题深化概念理解，发展空间观念——小学数学“图形与几何”领域概念教学的深度探究（三）参与对象全体小学数学教师（四）活动时间与地点时间：X月X日（周X）下午X点-X点地点：学校多媒体教室/线上会议室（若采用线上形式）（五）活动组织与主持人组织者：数学教研组组长主持人：教研组长/骨干教师（六）活动内容与形式序号活动环节主要内容活动形式时长负责人:---:---------------:-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------:-----------:-----:-------1理论引领1.解读新课标中“图形与几何”领域的核心素养要求与教学建议；

2.分享“图形与几何”概念教学的相关理论与优秀案例分析。专题讲座/微分享X分钟骨干教师A2课例观摩观摩一节“图形与几何”领域的研究课（如《认识长方体和正方体》或《三角形的内角和》等）。现场授课/视频课X分钟授课教师B3互动研讨1.授课教师反思教学设计与实施过程；

2.参与教师围绕课例，结合理论学习，从“概念引入的有效性”、“学生动手操作的设计”、“多媒体技术的恰当运用”、“空间观念的培养策略”等方面进行研讨、评议与质疑。分组讨论+集中交流X分钟主持人/各组代表4经验提炼与总结1.汇总研讨成果，提炼“图形与几何”概念教学的关键策略与注意事项；

2.主持人对本次研讨活动进行梳理与总结，明确后续教学实践方向。总结发言X分钟主持人（七）活动准备1.资料准备：*主持人：准备新课标相关解读材料、活动流程、研讨议题。*授课教师：精心设计并准备研究课教案、课件、学具等，并提前将教案发给参与教师。*教研组：准备多媒体设备、投影、白板、马克笔、研讨记录表等。2.人员通知：提前一周将活动方案通知全体参与教师，明确活动主题、时间、地点及要求（如提前熟悉相关课例内容）。（八）预期效果与评价1.预期效果：*教师对新课标“图形与几何”教学要求的理解更加深入。*教师掌握更多“图形与几何”概念教学的有效方法和策略。*形成良好的教研氛围，促进教师专业成长。*产出一批有价值的教学反思、改进建议或教学设计案例。2.评价方式：*现场观察教师参与度与研讨积极性。*收集教师的研讨记录、活动心得或教学改进设想。*后续跟踪观察教师在相关领域的教学实践变化。（九）保障措施1.组织保障：教研组长负责整体协调与安排，确保活动有序进行。2.时间保障：提前协调，保证参与教师的活动时间。3.物资保障：确保活动所需场地、设备、材料等到位。---二、小学数学教研活动记录（一）活动基本信息*活动名称：深化概念理解，发展空间观念——小学数学“图形与几何”领域概念教学的深度探究*活动日期：X年X月X日*活动时间：下午X点X分-X点X分*活动地点：学校多媒体教室*主持人：（XXX）*记录人：（XXX）*参与人员：（列出主要参与教师姓名或全体数学教师）*缺席人员及原因：（如有，请注明）（二）活动过程纪要第一环节：理论引领，明确方向(X点X分-X点X分)主持人XXX老师首先阐明了本次教研活动的背景与目的，强调了“图形与几何”教学对于学生空间观念和几何直观核心素养培养的重要性。随后，骨干教师A老师做了题为《新课标下“图形与几何”概念教学的思与行》的微分享。A老师结合具体课标条文，解读了“图形的认识与测量”、“图形的运动”、“图形与位置”三大主题的内容变化与教学侧重点。她指出，新课标更加强调从学生已有经验出发，通过观察、操作、想象、推理等活动，帮助学生建立图形概念，发展空间观念。A老师还分享了两则优秀教学案例：一是通过“摸一摸、看一看、说一说”等活动认识立体图形的教学片段；二是利用动态演示和实际操作探究平面图形性质的教学设计。与会教师认真聆听，并就“如何在低年级有效开展图形观察活动”进行了初步提问，A老师做了简要回应。第二环节：课例观摩，聚焦实践(X点X分-X点X分)接下来，由B老师执教研究课《长方体和正方体的认识》（五年级）。B老师的课堂主要流程如下：1.情境导入：从学生熟悉的生活物品（如魔方、牙膏盒、书本）入手，引导学生观察分类，初步感知立体图形。2.探究新知：*看一看、摸一摸：学生分组观察长方体模型，触摸棱、顶点、面，初步感知其特征。*数一数、比一比：引导学生自主探究并合作交流长方体有几个面、几条棱、几个顶点，以及面和棱的特点（如相对的面大小相等，相对的棱长度相等）。教师适时利用课件动态演示，帮助学生突破“相对”这一难点。*动手做一做：提供小棒和连接件，让学生尝试搭建长方体框架，在操作中深化对棱的分组和长度关系的理解。*迁移类推：引导学生运用探究长方体的方法自主学习正方体的特征，并比较长方体和正方体的联系与区别。3.巩固应用：设计了判断、填空、解决实际问题等不同层次的练习。4.课堂小结：师生共同回顾本节课学习内容，强调了观察、操作、合作在图形认识中的重要性。整堂课，B老师注重引导学生动手操作和自主探究，课堂气氛活跃。第三环节：互动研讨，深度剖析(X点X分-X点X分)观摩结束后，进入互动研讨环节。首先由B老师进行教学反思，她谈到本节课的设计意图是希望充分放手让学生自主探究，但在实际操作中，部分小组在搭建长方体框架时耗时较长，对“相对的棱长度相等”这一特征的理解不够深入，后续练习的层次性可以更强一些。随后，老师们围绕课例展开了热烈讨论，主要观点如下：*C老师：B老师的情境导入很自然，能激发学生兴趣。在探究长方体面、棱、顶点的数量时，让学生分组合作非常好，但对于“相对的面”，是否可以让学生提前准备一些长方体纸盒，通过“拆”的方式，把6个面展开进行比较，这样更直观？*D老师：我同意C老师的看法。动手操作是关键，B老师提供的学具很充分。在学生汇报棱的特点时，如果能结合他们自己搭建的框架，指着说，可能效果更好。另外，课件中动态演示面的平移、棱的伸缩，对帮助学生理解图形特征很有帮助。*E老师：对于正方体是特殊的长方体这一知识点，B老师处理得比较巧妙，通过对比表格自然引出。我在想，是不是可以让学生思考“当长方体的长、宽、高满足什么条件时就变成了正方体？”这样更能体现其特殊性。*F老师（低年级教师）：虽然这是一节高年级的课，但对我们低年级图形教学也很有启发。比如，在认识平面图形时，也应该多让孩子动手摸一摸、画一画，而不是单纯看图片。*主持人XXX老师：大家的发言都很有价值。（总结各位老师的观点）这节课充分体现了以学生为主体的理念，在“做中学”方面做得比较到位。刚才老师们提到的“动手操作的有效性”、“难点突破的策略”、“知识间的联系与拓展”等，都是我们今后“图形与几何”教学中需要重点关注的。特别是如何平衡操作活动的时间与探究的深度，如何利用多媒体技术辅助空间观念的建立，值得我们进一步思考。第四环节：总结提升，明确方向(X点X分-X点X分)最后，主持人XXX老师对本次教研活动进行总结。她指出，通过本次活动，大家对新课标下“图形与几何”概念教学有了更清晰的认识。她强调：1.概念教学要“实”：要基于学生认知起点，提供丰富的感性材料，引导学生经历从具体到抽象的过程。2.操作活动要“效”：动手操作不是目的，而是手段，要设计有思维含量的操作活动，引导学生在操作中思考、在思考中提升。3.空间观念要“养”：空间观念的培养非一日之功，要贯穿于整个小学阶段，通过观察、操作、想象、表达等多种途径长期渗透。XXX老师建议，各位老师在后续教学中，可尝试将本次研讨的成果应用于课堂实践，并针对自己教学中遇到的具体问题进行小课题研究或微课题申报。（三）活动成效与反思主要成效：1.深化了教师对新课标“图形与几何”领域教学要求的理解，更新了教学理念。2.通过课例观摩和深度研讨，提炼出“图形与几何”概念教学中“情境创设生活化”、“概念形成操作化”、“知识建构结构化”等有效策略。3.营造了积极研讨的氛围，促进了教师间的专业交流与互助。存在问题与反思：1.研讨时间略显紧张，部分老师的观点未能充分展开。下次可适当延长研讨环节时间，或采用分组前置研讨再集中分享的方式。2.课例选择可以更多样化，如可同时观摩不同年级或不同侧重点的课例进行对比分析，效果可能更好。3.后续如何将研讨成果有效转化为教学行为，并进行跟踪反馈，是需要进一步思考的问题。（四）后续工作