省级一等奖获奖教学设计案例分析

深耕教学设计，点亮课堂智慧——省级一等奖获奖教学设计案例深度剖析与启示在教育教学改革不断深化的今天，教学设计作为连接课程理念与教学实践的桥梁，其重要性愈发凸显。一份优秀的教学设计，不仅是教师教学智慧的结晶，更是提升课堂效能、促进学生核心素养发展的关键。本文以荣获省级一等奖的某小学科学课教学设计《探索水的浮力》为例，从设计理念、目标定位、教学过程、特色创新及实践反思等维度进行深度剖析，旨在提炼其共性特征与普适经验，为广大一线教师提供可借鉴的教学设计思路与方法。一、案例背景与设计理念：以生为本，回归科学本质（一）案例概况本案例选自小学科学三年级下册《浮力》单元的起始课《探索水的浮力》。授课教师在深入研读课程标准、教材内容及学生认知特点的基础上，以“问题驱动探究，探究促进理解”为主线，引导学生经历“提出问题—猜想假设—设计实验—动手操作—分析结论—拓展延伸”的完整科学探究过程，在亲身体验中建构对“浮力”概念的初步认知。（二）核心理念解读1.儿童立场的彰显：该设计充分尊重三年级学生的年龄特点和认知规律，摒弃了传统教学中“教师讲概念，学生记定义”的灌输式模式，将抽象的“浮力”概念转化为学生可感、可做、可思的具体探究活动。例如，从学生熟悉的“小船为什么能浮在水面上？”“铁块为什么会沉下去？”等生活现象入手，激发其探究兴趣，使学习成为一种内在需求。2.科学本质的回归：科学不仅是知识的体系，更是一种探究的过程和方法。本设计将“科学探究”置于核心地位，教师不再是知识的权威传授者，而是学生探究活动的引导者、组织者和合作者。学生在教师的引导下，通过自主设计实验、动手操作、观察现象、分析数据，最终“发现”浮力的存在及其基本特性，这正是科学发现过程的微缩再现。3.核心素养的导向：教学设计紧密围绕科学学科核心素养的培养目标，在探究活动中着力发展学生的“科学探究与创新意识”（如鼓励学生大胆猜想、设计不同的实验方案）、“科学思维与实证精神”（如引导学生基于实验现象进行分析推理，用证据支持观点）、“科学态度与责任”（如培养学生严谨细致的观察习惯、乐于合作分享的精神）。二、教学目标的精准定位：三维融合，指向素养教学目标是教学设计的灵魂，决定着教学活动的方向和归宿。本案例的教学目标设定体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合，并凸显了核心素养的培养指向。*知识与技能：通过探究活动，知道浸在水中的物体都受到水向上的托力（浮力）；能说出生活中应用浮力的一些现象。*过程与方法：经历“提出问题—猜想假设—设计实验—动手操作—分析结论”的科学探究过程，学习控制变量等简单的实验方法，提升观察、分析和归纳能力。*情感态度与价值观：对科学探究活动产生浓厚兴趣，乐于动手操作，勇于提出自己的见解，培养实事求是的科学态度和合作探究精神。分析：此目标定位既关注了学生对基础知识的掌握，也强调了对科学探究过程的体验和科学方法的习得，同时渗透了情感态度价值观的培养。目标表述具体、明确、可观测，避免了空泛和模糊，为教学过程的设计和教学效果的评价提供了清晰的依据。例如，“经历……过程”、“学习……方法”等表述，体现了对“过程与方法”维度的重视，而非仅仅关注“知道什么”。三、教学过程的匠心设计：层层递进，深度探究教学过程是实现教学目标的载体。本案例的教学过程设计环环相扣，层层递进，充分体现了“以学生为中心”的教学思想和“深度探究”的教学追求。（一）创设情境，提出问题——探究的起点教师播放视频：小鸭子在水中游弋，轮船在海上航行，石块投入水中下沉。提问：“同学们，看到这些现象，你们有什么想问的吗？”引导学生提出“为什么小鸭子和轮船能浮在水面上，而石头却会沉下去呢？”“水里面是不是有一种力量在托着它们？”等有价值的探究问题。亮点：情境的创设贴近学生生活，问题的提出源于学生的真实困惑，有效激发了学生的认知冲突和探究欲望，为后续探究活动奠定了良好的情感基础和思维起点。（二）猜想假设，设计方案——思维的碰撞针对“水里面是否有一种向上托的力量”这一核心问题，教师引导学生进行猜想。学生根据已有经验，大多认为“有”。接着，教师追问：“如果水里面真的有这种向上托的力量，我们怎样才能证明它的存在呢？”鼓励学生小组讨论，设计实验方案。学生提出了多种方案，如“把泡沫块放入水中，用手往下按，感受手受到的力”、“用弹簧测力计挂着物体慢慢放入水中，观察测力计示数的变化”等。教师引导学生对方案的可行性进行讨论，最终确定了几种易于操作且现象明显的实验方法。亮点：这一环节充分放手让学生自主思考，鼓励大胆猜想，尊重学生的思维成果。通过设计实验方案，学生的科学思维能力得到锻炼，创新意识也得到培养。教师的角色是引导者和启发者，而非方案的直接提供者。（三）动手操作，观察记录——实证的过程学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生注意观察实验现象并及时记录。例如，在“按压泡沫块”实验中，学生感受到了明显的向上的“顶力”；在“弹簧测力计拉物块入水”实验中，学生观察到测力计的示数变小了。这些直观的体验和现象，为学生理解浮力的存在提供了有力的证据。亮点：“做中学”是科学学习的基本方式。学生通过亲自动手操作，将抽象的“力”转化为可感知的体验和可观察的现象，这是形成科学概念的关键一步。教师强调观察记录，培养了学生严谨的科学态度。（四）分析研讨，得出结论——认知的建构实验结束后，各小组汇报实验现象和发现。教师引导学生围绕“我们感受到的力是什么力？”“这个力的方向是怎样的？”“哪些物体受到了这种力？”等问题进行深入研讨。通过交流分享，学生逐步达成共识：浸在水中的物体都会受到水向上的托力，这种力叫做浮力。亮点：结论不是教师“给”的，而是学生在充分感知、自主探究、合作交流的基础上“悟”出来的。这一过程，学生的主体地位得到充分体现，知识的建构更加深刻和牢固。（五）联系生活，拓展延伸——意义的赋予教师引导学生列举生活中应用浮力的例子（如游泳、救生圈、浮桥等），并提出新的探究问题：“为什么有的物体能浮，有的物体却会沉呢？浮力的大小和什么有关呢？”激发学生持续探究的兴趣。亮点：将课堂学习与生活实际紧密联系，使学生感受到科学的实用性和趣味性。开放性的拓展问题，为后续学习埋下伏笔，培养了学生的持续探究精神。四、特色创新与教学智慧：细节之处见真章本教学设计之所以能脱颖而出，不仅在于其整体框架的科学性，更在于诸多细节之处所彰显的教学智慧和创新意识。1.“体验式”学习的深度融入：无论是“按压泡沫块”还是“感受弹簧测力计的拉力变化”，都强调学生的亲身体验。这种体验不是浅尝辄止的玩闹，而是带有明确探究目的的科学实践，使学生对浮力的认识从模糊的“感觉”上升到清晰的“认知”。2.“差异化”指导的巧妙运用：在设计实验方案和动手操作环节，教师注意到学生能力的差异。对于思维活跃、动手能力强的小组，鼓励其尝试多种方案；对于有困难的小组，教师则进行有针对性的启发和帮助，确保每个学生都能参与到探究活动中并有所收获。3.“生成性”资源的有效捕捉：在学生汇报交流时，教师善于倾听，敏锐捕捉学生发言中的闪光点和认知误区，并将其作为动态生成的教学资源，引导学生深入探讨，使课堂教学更具生命力和针对性。例如，当有学生说“只有浮起来的物体才受到浮力”时，教师没有直接否定，而是引导其他学生用“弹簧测力计拉着下沉的石块入水”的实验现象来反驳，使错误认知在事实面前得以纠正。4.“简约化”材料的高效利用：本设计所使用的实验材料（泡沫块、弹簧测力计、小石块、烧杯、水等）均为实验室常见物品，易于获取。教师通过对这些简单材料的巧妙组合和运用，却达到了深刻揭示科学概念的效果，体现了“用最简单的材料做最有效的探究”的教学智慧，也为一线教学提供了可复制、可推广的范例。五、实践反思与教学启示：以评促教，以思促长任何一份教学设计在实践过程中都可能面临挑战，也会带来诸多启示。该获奖案例同样如此。（一）可能的挑战1.课堂调控的难度：三年级学生活泼好动，小组探究活动中容易出现纪律涣散或过度兴奋的情况，对教师的课堂组织和调控能力提出较高要求。2.探究时间的把控：充分的探究需要充足的时间保障。如何在有限的课堂时间内，既能让学生充分体验探究过程，又能保证教学任务的完成，是教师需要仔细权衡的问题。（二）对一线教学的启示1.教学设计要“深”下去：教师要深入研究课标、教材和学生，把握教学内容的核心本质和学生的认知起点，使教学设计既有理论高度，又有实践温度。2.教学过程要“活”起来：要敢于打破传统教学的桎梏，创设生动有趣的教学情境，设计富有挑战性的探究活动，让学生在“做、思、辩”中主动建构知识，发展能力。3.教学评价要“实”起来：评价不仅要关注学生知识的掌握，更要关注其探究过程中的表现、科学思维的发展和科学态度的养成，通过多元化的评价方式，促进学生全面发展。4.教师角色要“转”过来：教师要从知识的“灌输者”真正转变为学生学习的“引导者”、“合作者”和“促进者”，学会“放手”，给予学生更多自主探究的空间和时间。六、结语：优秀教学设计的共性追求《探索水的浮力》这一省级一等奖教学设计案例，为我们展现了一幅生动的“以学生为中心，以探究为主线”的教学图景。其成功并非偶然，它深刻体现了当前教育改革的核心理念，