五年级科学下册热能传递课时教案

五年级科学下册热能传递课时教案一、教学概述本课时旨在引导五年级学生探究热能传递的基本方式，通过观察生活现象和动手实验，初步建立对热传导、热对流和热辐射的感性认识，并能解释生活中常见的热能传递现象。五年级学生已具备一定的观察能力和动手操作基础，对自然现象充满好奇，教学中应注重引导学生从生活走向科学，再用科学解释生活。二、教学目标1.知识与技能：通过观察和实验，学生能够说出热能传递的三种基本方式（热传导、热对流、热辐射），并能举例说明。初步理解不同传递方式的特点和发生条件。2.过程与方法：经历“提出问题—猜想假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析归纳—得出结论”的科学探究过程，提升观察、分析和合作探究能力。学习控制变量的简单实验方法。3.情感态度与价值观：感受科学与生活的密切联系，激发探究热现象的兴趣。培养实事求是的科学态度和安全实验的意识。在小组合作中学会倾听与交流。三、教学重难点*教学重点：认识热能传递的三种基本方式及其特点。*教学难点：理解热对流现象的形成原因，以及如何通过实验现象区分不同的传热方式。四、教学准备*教师准备：多媒体课件（包含生活中热传递现象的图片或视频）、烧杯、热水、冷水、红墨水（或高锰酸钾）、三脚架、石棉网、酒精灯、金属棒（如铜棒或铝棒）、凡士林、火柴棒（或小豆子）、金属片、蜡烛、试管夹、乒乓球、塑料泡沫颗粒、黑色和白色的相同材质小方块、台灯（或红外线灯）。*学生准备：科学记录本、铅笔、小组实验报告单（可选）。五、教学过程（一）创设情境，导入新课1.生活现象导入：*教师提问：“冬天的时候，我们用手摸金属门把手和木质门框，哪个感觉更凉？为什么？”*引导学生思考：“一杯热水放在桌上，过一会儿会变凉，这是为什么呢？”2.揭示课题：同学们都关注到了生活中与“热”相关的现象。热，作为一种能量，它是如何从一个物体传递到另一个物体，或者在物体内部传递的呢？今天，我们就一起来探究“热能传递”的奥秘。（板书课题：热能传递）（二）探究新知活动一：探究固体中的热传递——热传导1.提出问题：教师出示一根金属棒，提问：“如果我给金属棒的一端加热，另一端会变热吗？热是怎样在金属棒中传递的呢？”2.猜想假设：引导学生大胆猜测热在金属棒中可能的传递方向和方式。（可能是从热的一端慢慢传到冷的一端）3.设计实验：*教师引导：“我们看不见热，怎样才能知道热在金属棒中传递了呢？”（提示学生利用某些物质遇热会发生变化的特性，如凡士林受热会熔化。）*师生共同讨论实验方案：在金属棒的不同位置用凡士林粘上火柴棒（或小豆子），然后在金属棒的一端加热，观察火柴棒掉落的顺序。*强调实验注意事项：使用酒精灯时的安全（外焰加热、不能用嘴吹灭等），防止烫伤。4.动手实验：学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生仔细观察并记录实验现象。5.观察记录与讨论：*提问：“你们观察到了什么现象？火柴棒是怎样掉落的？”（靠近加热点的火柴棒先掉落，然后是离加热点远的。）*“这个现象说明了什么？”6.得出结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分。这种传递方式叫做热传导。（板书：一、热传导：沿着物体，从高温部分→低温部分，固体中主要方式）7.联系生活：提问：“生活中哪些现象利用了热传导？”（如用铁锅炒菜，锅柄会烫手；冬天用暖手宝暖手等。）活动二：探究液体中的热传递——热对流1.提出问题：“刚才我们研究了热在固体中的传递。那么，热在液体中又是怎样传递的呢？”（出示一杯冷水）“如果我给这杯水的底部加热，杯中的热水会怎样运动？热量又是如何传递的呢？”2.猜想假设：学生猜测（可能水会上下翻滚，热慢慢传开等）。3.设计实验：*教师引导：“我们同样需要一个‘看得见’的方法来观察水的运动。可以利用有色的墨水（或高锰酸钾颗粒）在水中的扩散来帮助我们观察。”*师生共同讨论实验方案：在烧杯底部放入少量高锰酸钾颗粒（或滴入几滴红墨水），用酒精灯在烧杯底部一侧加热，观察有色水的流动情况。4.动手实验：教师演示或学生分组实验（视条件而定，强调安全使用酒精灯和热水），观察并记录现象。5.观察记录与讨论：*提问：“你们看到了什么现象？红色的水流是怎样运动的？”（红色的热水会上升，旁边的冷水流过来补充，形成循环。）*“为什么热水会上升，冷水会下降呢？”（引导学生思考：水受热时，体积膨胀，变得比同体积的冷水轻，所以会上升；周围的冷水过来补充，又被加热上升，这样就形成了水的循环流动。）6.得出结论：液体受热时，受热部分会上升，周围的冷空气会流过来补充，从而形成循环流动，使热量逐渐扩散到整个液体。这种依靠液体或气体的流动来传递热量的方式叫做热对流。（板书：二、热对流：液体或气体中，受热部分上升，冷的部分下降，循环流动）7.拓展思考：“热在气体中（如空气）的传递方式和在液体中一样吗？”（引导学生联系烧水时壶口上方空气的流动，或冬天暖气的散热，认识到气体的热传递主要也是对流。）活动三：认识不需要介质的热传递——热辐射1.提出问题与情境：“夏天的时候，我们站在阳光下，即使没有接触到太阳，也会感到温暖。太阳能热水器没有和太阳直接接触，为什么能把水加热呢？这种热传递方式和我们前面学的两种一样吗？”2.分析与讨论：引导学生思考这种热传递是否需要依靠固体、液体或气体作为媒介。（太阳和地球之间大部分是真空，没有空气、水等物质。）3.得出结论：像太阳这样，热可以不依靠任何物质，直接向周围发射出去，这种传递热的方式叫做热辐射。（板书：三、热辐射：不依靠物质，直接向周围发射，如太阳的热）4.联系生活：提问：“生活中还有哪些热辐射的例子？”（如火炉取暖、浴霸、电暖器的热等。）（三）巩固与小结1.回顾梳理：师生共同回顾本节课学习的三种热能传递方式：热传导（固体为主）、热对流（液体和气体）、热辐射（不需要介质）。2.辨析与举例：*出示图片或视频：如煮面条、烤火、用热水袋焐手、暖气片取暖等。*提问：“这些现象中，主要利用了哪种或哪些热传递方式？”引导学生辨析并说明理由。3.比较异同：简单比较三种传热方式的不同点（是否需要介质，传递路径等）。（四）拓展延伸1.思考与应用：*“为什么保温瓶能起到保温作用？它是怎样防止热传递的？”（引导学生从阻止热传导、热对流、热辐射三个角度思考：真空瓶胆阻止传导和对流，镀银层反射辐射。）*“冬天穿厚衣服为什么能保暖？”（衣服本身不产生热，而是阻止身体的热量通过传导、对流等方式散失到空气中。）2.布置任务：课后请同学们继续观察生活中的热传递现象，尝试用今天学到的知识去解释，并记录下来，下节课分享。六、板书设计热能传递1.热传导：*特点：沿着物体传递*方向：从高温部分→低温部分*例子：铁锅炒菜、金属棒传热*主要发生在：固体中2.热对流：*特点：流体（液体、气体）循环流动*原因：受热上升，遇冷下降*例子：烧水、暖气取暖*主要发生在：液体和气体中3.热辐射：*特点：不依靠物质，直接发射*例子：太阳的热、炉火取暖*条件：可以在真空中进行七、教学反思（本部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要反思教学目标的达成度、实验效果、学生参与情况、教学环节的优化建议等。）*学生对实验探究的兴趣是否浓厚？参与度如何？*实验设计是否合理，操作是否简便安全，现象是否明显？*三种传热方式的概念学生是否清晰，能否准确区分和举例？*