九年级诗词曲教学重点与难点分析

九年级诗词曲教学重点与难点分析九年级诗词曲教学，是初中阶段文学教育的重要收官环节，不仅肩负着巩固学生已有诗词知识的任务，更承担着提升其文学鉴赏能力、审美情趣及文化素养的使命。这一阶段的作品，往往意境更为深远，情感更为沉郁，表现手法也更为丰富复杂。因此，准确把握教学的重点与难点，对于提升教学实效，引导学生真正走进古典文学的殿堂，具有至关重要的意义。一、教学重点教学重点的确立，应基于课程标准要求、教材选文特点以及九年级学生的认知水平。（一）准确理解诗词曲的基本内容和主旨情感这是诗词曲教学的基石。九年级学生虽已具备一定的文言知识储备，但面对部分意境朦胧、用典较多或情感深沉的作品，准确理解字面意义仍非易事。教学中，首先要引导学生通过反复诵读，结合注释和工具书，疏通文意，厘清叙事线索或抒情脉络。在此基础上，深入挖掘作品所蕴含的作者情感——是忧国忧民的愤慨，是怀才不遇的苦闷，是建功立业的豪情，还是寄情山水的闲适。例如，杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，其忧民情怀与博大胸襟需要学生深刻体会；苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，其旷达的人生态度也需细细品味。理解了主旨情感，才算真正“读懂”了作品。（二）品味诗词曲的语言特色和艺术技巧古典诗词曲的魅力，很大程度上源于其精炼传神的语言和高超的艺术技巧。九年级教学应引导学生从遣词造句、修辞手法、表现手法等角度进行品味。1.修辞手法：如比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、用典等，是增强表达效果的重要手段。需引导学生辨识这些手法，并理解其在具体语境中的表达作用。例如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的比喻，将边塞雪景写得奇丽壮美。2.表现手法：如借景抒情、情景交融、托物言志、动静结合、虚实相生、对比、衬托、象征等，是诗人表情达意的常用方式。教学中要引导学生分析这些手法如何服务于主旨情感的表达。例如，《天净沙·秋思》以“枯藤老树昏鸦”等萧瑟秋景，烘托游子的孤寂愁苦之情，情景交融，浑然一体。3.炼字：古人作诗填词，讲究一字传神。引导学生关注诗中的“诗眼”或“词眼”，理解其精妙之处。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态和生机。（三）培养学生初步的文学鉴赏能力和审美情趣九年级教学不应停留在知识的识记层面，更要着力培养学生的文学鉴赏能力。这包括引导学生感受作品的意境美、情感美、语言美、结构美，并能对作品的艺术特色和思想价值做出自己的初步评价。通过比较阅读（如同一主题不同诗人的作品，或同一诗人不同时期的作品），可以拓宽学生的视野，提升其辨别与鉴赏能力。同时，鼓励学生进行个性化解读，只要言之有理，就要予以肯定，以保护其审美积极性和独特的审美体验。（四）传承中华优秀传统文化，汲取民族精神养分诗词曲是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的民族精神和文化智慧。教学中，应结合作品内容，适时渗透相关的文化常识、历史背景，让学生在学习过程中潜移默化地感受中华文化的博大精深，理解并认同中华民族的核心价值观，如爱国情怀、民本思想、自强不息、厚德载物等，从而增强文化自信和民族自豪感。二、教学难点在明确教学重点的同时，也要清醒地认识到教学过程中可能遇到的难点，以便采取针对性的策略。（一）时代背景与作者情感的准确把握九年级所选作品，不少创作于特定的历史时期，作者往往有着复杂的人生经历和深沉的情感寄托。学生由于缺乏相应的历史知识储备和人生阅历，很难真正走进古人的内心世界，理解其情感的由来和深度。例如，理解辛弃疾词中的“报国无门”之愤，就需要对南宋的时代背景和他个人的遭遇有所了解。这就要求教师在教学中要做好背景知识的铺垫，但又不能过度堆砌史料，以免喧宾夺主。（二）艺术手法的辨识与深层作用的理解学生对常见的修辞手法如比喻、拟人等较易辨识，但对于一些较为复杂或含蓄的表现手法，如用典、象征、虚实结合等，不仅辨识困难，更难以理解其在表情达意上的深层作用。他们往往满足于“知道用了什么手法”，而忽略了“为什么用这种手法”以及“用这种手法好在哪里”。这需要教师进行细致的引导和点拨，通过具体的例子进行分析，化抽象为具体。（三）抽象的意境感悟与个性化解读的平衡“意境”是中国古典诗词的核心概念，它是情景交融所形成的艺术境界，具有较强的抽象性和主观性。引导学生感悟意境，需要调动其联想和想象能力，但不同学生的生活经验和审美趣味不同，感悟也会有所差异。如何在教师的有效引导下，既让学生把握作品的基本意境，又鼓励学生进行合理的个性化解读，避免“标准答案”式的束缚，是教学的一大难点。（四）知识的迁移与运用能力的培养学习诗词曲，最终目的是为了提升语言素养和人文素养，并能将所学知识运用于阅读和表达实践。但学生往往是学归学，用归用，难以将所学的诗词知识、鉴赏方法迁移到新的阅读材料中，更不用说在自己的写作中灵活运用诗词名句或借鉴其写作技巧了。如何搭建有效的桥梁，促进知识的内化与迁移，是提升教学实效的关键，也是一个需要长期努力的难点。三、教学策略建议针对上述重点与难点，教学中可尝试以下策略：1.强化诵读涵咏：“书读百遍，其义自见”。通过多种形式的诵读（齐读、范读、个人读、配乐读等），引导学生感受作品的节奏、韵律和情感基调，在反复诵读中自然领悟文意。2.注重情境创设：利用图片、音频、视频等多媒体手段，或通过教师生动的语言描述，创设与作品内容相关的情境，帮助学生拉近与古人的距离，更好地代入情感。3.问题驱动探究：设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考、合作探究，在解决问题的过程中深化对作品的理解。避免简单的“一问一答”和“教师一言堂”。4.知人论世与以意逆志：结合背景资料介绍作者生平与创作背景，但要服务于对作品主旨情感的理解（知人论世）；同时，也要引导学生结合自身的体验去感受和理解作品（以意逆志），实现古今对话。5.鼓励读写结合：通过仿写、续写、改写、撰写赏析短文、创作诗歌等形式，将阅读输入与写作输出相结合，促进知识的内化与运用，深化对作品的理解。6.尊重差异，鼓励创见：承认学生在认知水平、审美能力上的差异，鼓励学生发表不同的见解，对学生的个性化解读要给予积极的评价和引导，