2025年幼儿园语言教育活动及设计试题及答案

2025年幼儿园语言教育活动及设计试题及答案一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.以下关于幼儿园语言教育核心价值的表述，最准确的是（）。A.教会幼儿认识更多汉字B.提升幼儿倾听与表达的能力，促进其社会性发展C.培养幼儿阅读绘本的兴趣D.规范幼儿的发音和语法2.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，中班幼儿在“倾听与表达”领域的典型表现是（）。A.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子B.能有序、连贯、清楚地讲述一件事情C.别人对自己说话时能回应D.能根据场合调节自己说话声音的大小3.设计小班“水果宝宝的故事”语言活动时，教师最应关注的是（）。A.引导幼儿完整讲述水果的特征B.鼓励幼儿用简单词汇描述水果的颜色、味道C.要求幼儿创编水果的情节故事D.教授“香甜”“光滑”等形容词4.某教师在讲述活动中提出问题：“小兔子去拔萝卜时，遇到了谁？”这种提问属于（）。A.开放性提问B.封闭性提问C.假设性提问D.反思性提问5.下列不属于幼儿园语言教育活动类型的是（）。A.早期阅读活动B.听说游戏活动C.数学操作活动D.讲述活动6.大班幼儿开展“我的周末”分享活动时，教师的指导重点应是（）。A.纠正幼儿发音错误B.引导幼儿按时间顺序讲述事件细节C.要求幼儿使用复杂句式D.限制分享时间以保证活动进度7.关于“支架式教学”在语言活动中的应用，下列做法正确的是（）。A.直接告诉幼儿正确的表达方法B.通过提问、示范、图片提示等帮助幼儿构建表达框架C.让能力强的幼儿代替能力弱的幼儿回答问题D.忽略幼儿表达中的错误，仅关注表达意愿8.设计“秋天的树叶”语言活动时，教师选择“捡树叶—观察树叶—说树叶”的环节，体现了（）原则。A.生活性与经验性B.趣味性与游戏性C.整合性与发展性D.主体性与互动性9.小班幼儿在“打招呼”游戏中说：“老师，早！”教师回应：“宝贝早上好！今天你是第一个和老师打招呼的小朋友，真有礼貌！”这种回应方式属于（）。A.重复式回应B.扩展式回应C.评价式回应D.追问式回应10.下列关于幼儿园语言区角材料投放的建议，不合理的是（）。A.小班投放带声音按钮的动物卡片，匹配“喵喵”“汪汪”等拟声词B.中班投放“图片排序讲述”材料，包含3-4张有逻辑关联的图片C.大班投放无文字的连环漫画，鼓励幼儿创编故事结局D.所有年龄班均投放大量识字卡片，重点练习汉字认读二、简答题（共4题，每题10分，共40分）1.简述幼儿园语言教育活动中“倾听能力”培养的具体策略。2.结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，说明大班“早期阅读”活动的目标要点。3.举例说明如何在语言活动中实现“语言与其他领域的整合”。4.分析小班幼儿在讲述活动中“表达不完整、词汇单一”的原因，并提出针对性指导策略。三、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：某中班教师开展绘本《小蚂蚁搬西瓜》阅读活动。活动中，教师依次出示绘本图片，提问：“小蚂蚁在哪里发现了西瓜？”“它们搬西瓜时遇到了什么困难？”“最后怎么解决的？”幼儿回答后，教师总结情节。活动结束后，多数幼儿能复述故事的主要事件，但在表达“小蚂蚁的心情变化”“如果是你会怎么帮忙”等方面表现薄弱。问题：结合案例，分析该活动的优缺点，并提出改进建议。案例2：小班幼儿在“我的玩具”分享活动中，明明举着玩具车说：“这是我的车车，嘟嘟——”然后停顿。教师回应：“明明的玩具车会‘嘟嘟’开，真有趣！那你的车车是什么颜色的？有几个轮子？”明明想了想说：“红色的，有4个轮子。”教师继续引导：“你可以说‘我的玩具车是红色的，有4个轮子，它会‘嘟嘟’开’，这样大家就更清楚啦！”问题：分析教师的回应策略及其对幼儿语言发展的促进作用。四、活动设计题（共1题，30分）请以“我的情绪日记”为主题，设计一个大班语言教育活动方案。要求包含以下要素：活动名称、年龄班、活动目标（认知、技能、情感）、活动准备、活动过程（导入、展开、结束）、活动延伸、设计意图。2025年幼儿园语言教育活动及设计试题答案一、单项选择题1.B2.D3.B4.B5.C6.B7.B8.A9.B10.D二、简答题1.倾听能力培养的具体策略：（1）创设“安静倾听”的环境：减少活动干扰，如关闭无关声源，引导幼儿围坐成半圆，面向讲述者。（2）明确倾听要求：用儿歌或游戏规则提示，如“小耳朵竖起来，小嘴巴闭闭好”，帮助幼儿理解“认真倾听”的表现。（3）设计“互动式倾听”任务：如“你听到小熊说了什么？请你学一学”“故事里的小兔子做了几件事？请用手指表示”，通过复述、回忆、判断等任务提升倾听的专注度。（4）教师示范倾听：与幼儿对话时保持眼神交流，不打断幼儿说话，用“我听到你说……”“你刚才提到……”等语句反馈倾听结果，为幼儿树立榜样。2.大班“早期阅读”活动的目标要点（依据《指南》）：（1）喜欢阅读，能持续阅读15-20分钟，对文字符号产生兴趣，主动询问常见汉字的意思。（2）能根据画面线索猜测故事情节发展，初步感受文学作品的结构（如开头、发展、结尾），并尝试续编或改编故事。（3）理解图书上的文字和画面的对应关系，知道阅读时要从左到右、从上到下、从前往后翻页。（4）能专注倾听他人讲述图书内容，并用较完整的语言表达自己对故事的理解、感受或观点（如“我喜欢这个故事，因为……”）。3.语言与其他领域整合的实例：例如，在“秋天的植物”主题中，可设计“树叶的旅行”综合活动：（1）科学领域：引导幼儿观察不同树叶的形状、颜色，记录“树叶的特征”（如“银杏叶像小扇子，枫树叶子像手掌”）。（2）语言领域：鼓励幼儿用比喻句描述树叶（“梧桐叶像大手掌，能给小蚂蚁遮雨”），并创编小故事（“一片银杏叶飘到小河里，变成小蚂蚁的小船”）。（3）艺术领域：用树叶拼贴画表现故事场景，幼儿为自己的作品配解说词（“这是小蚂蚁坐在树叶船上，旁边有小鱼在打招呼”）。通过多领域整合，幼儿在观察、操作中积累语言经验，用语言表达对科学现象的理解，同时借助艺术创作丰富语言表达的内容。4.小班幼儿表达问题的原因及指导策略：原因：（1）认知水平有限：对事物的观察不够细致，难以捕捉细节信息。（2）词汇量不足：以名词、动词为主，缺乏形容词、连接词等。（3）语言表达经验少：习惯用短句或短语交流，缺乏完整讲述的练习机会。（4）情绪影响：在集体面前表达时容易紧张，导致语言中断。指导策略：（1）丰富感知经验：通过观察、触摸、品尝等多感官体验，帮助幼儿积累描述性词汇（如“软软的”“甜甜的”“凉凉的”）。（2）提供“填空式”表达支架：用“这是……的……”“我喜欢……，因为……”等句式引导，如“这是（红色的）（苹果）”“我喜欢（香蕉），因为（它甜甜的）”。（3）开展“小组分享”：减少集体压力，鼓励幼儿在3-4人小组中讲述，教师蹲下来倾听，用点头、微笑等方式给予鼓励。（4）结合游戏练习：如“传话游戏”（教师说短句，幼儿传给同伴）、“图片接龙”（每人说一句，组成完整故事），在游戏中自然练习完整表达。三、案例分析题案例1分析：优点：教师能围绕绘本核心情节设计提问，帮助幼儿理解故事的主要事件；活动结构清晰，幼儿能掌握基本的复述能力。缺点：提问类型单一（以封闭性问题为主），未引导幼儿关注角色的情感变化和开放性思考；缺乏幼儿自主表达的空间，限制了语言创造性和深度。改进建议：（1）增加开放性提问：如“小蚂蚁看到大西瓜时，可能会说什么？”“如果你是小蚂蚁，你会怎么搬西瓜？为什么？”（2）加入“情感讨论”环节：提问“搬西瓜时，小蚂蚁遇到困难后心情怎么样？后来成功了，心情又有什么变化？”引导幼儿用“开心”“着急”“兴奋”等词汇描述情绪。（3）鼓励幼儿创编情节：提供“西瓜剩下的部分”图片，提问“西瓜被搬走了，剩下的西瓜皮可以用来做什么？”让幼儿用“西瓜皮可以……，因为……”的句式表达。案例2分析：教师的回应策略：（1）扩展式回应：在幼儿原有表达（“这是我的车车，嘟嘟——”）基础上，补充细节（颜色、轮子数量），帮助幼儿丰富语言内容。（2）示范式引导：教师用完整句式（“我的玩具车是红色的，有4个轮子，它会‘嘟嘟’开”）示范，为幼儿提供模仿的模板。（3）追问式互动：通过“什么颜色的？有几个轮子？”等问题，引导幼儿关注细节，逐步完善表达。对幼儿语言发展的促进作用：（1）帮助幼儿从“短语表达”向“完整句子”过渡，提升语言的完整性和逻辑性。（2）通过具体问题引导，幼儿学会观察事物的细节（颜色、特征），积累描述性词汇。（3）教师的积极回应增强了幼儿的表达信心，鼓励其更主动地参与语言活动。四、活动设计题活动名称：我的情绪日记（大班语言教育活动）年龄班：5-6岁幼儿（大班）活动目标：-认知目标：了解情绪有不同类型（如开心、生气、难过），知道情绪可以用语言、图画等方式表达。-技能目标：能运用“时间+事件+情绪+原因”的结构，用完整的语言讲述自己的情绪体验。-情感目标：愿意分享自己的情绪，感受表达情绪后的轻松，萌发理解他人情绪的意识。活动准备：-物质准备：情绪卡片（开心、生气、难过、好奇等表情图）、空白“情绪日记”本（内页有日期、图画框、文字框）、彩笔、绘本《我的情绪小怪兽》。-经验准备：幼儿在生活中接触过“日记”的概念，能简单描述当天发生的事情。活动过程：一、导入环节：情绪小怪兽变变变（5分钟）1.教师出示绘本《我的情绪小怪兽》，提问：“小怪兽今天的颜色乱成一团，你们猜猜它怎么了？”引导幼儿观察画面，说出“可能是因为有很多情绪混在一起”。2.展示情绪卡片，邀请幼儿模仿卡片上的表情，并说说“什么时候会有这种情绪”（如“开心——过生日收到礼物”“生气——玩具被抢走”）。3.教师总结：“原来我们每天都会有不同的情绪，把它们记下来，就像写‘情绪日记’一样！”二、展开环节：我的情绪日记怎么写（20分钟）1.观察“情绪日记”模板：教师展示一本范例日记（日期：11月5日；图画：幼儿和朋友一起搭积木；文字：“今天我和朵朵一起搭了很高的积木，我很开心，因为我们合作成功了”），引导幼儿发现日记的结构：“日期—图画—事情—情绪—原因”。2.讨论“如何说清楚情绪”：提问：“如果今天你摔倒了，膝盖疼，你会怎么写？”幼儿尝试表达，教师用模板梳理：“日期：11月6日；图画：我摔倒在地上；事情：我在操场跑的时候摔倒了；情绪：我很难过；原因：膝盖疼，还哭了。”3.幼儿分组分享情绪故事：4-5人一组，用情绪卡片回忆“最近一次有这种情绪的事情”，组内轮流讲述。教师巡回指导，用“后来怎么样了？”“你当时心里在想什么？”等问题引导补充细节。三、结束环节：制作“情绪日记”并分享（15分钟）1.幼儿选择彩笔，在“情绪日记”本上画出当天（或最近）的情绪事件，并用简单文字（或符号）记录“事情、情绪、原因”。教师个别指导，帮助能力较弱的幼儿用短句表达（如“今天妈妈接我晚了，我很着急，因为我想快点回家”）。2.邀请3-4名幼儿到前面分享自己的情绪日记，教师用“他的情绪是什么？因为什么事情？”引导其他幼儿倾听，并鼓励互动（如“你想对他说什么？”）。3.教师总结：“情绪日记就像我们的好朋友，把开心的事记下来会更开心，把难过的事说出来会轻松很多。以后我们可以每天一起记录，互相分享！”活动延伸：-