2025年中小学教师晋级职称考试试题(附含答案)资源

2025年中小学教师晋级职称考试试题(附含答案)资源（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应聚焦的核心目标是：A.知识传授与技能训练B.核心素养的发展C.考试成绩的提升D.学科竞赛的参与度2.下列关于“教学评一致性”的表述，正确的是：A.教师教学、学生评价、家长反馈需保持一致B.教学目标、教学活动、学习评价需指向同一核心素养C.所有学生的学习进度与评价标准必须统一D.教师评价与学生自评的权重需完全相同3.学生心理发展的“最近发展区”理论的提出者是：A.皮亚杰B.维果茨基C.班杜拉D.埃里克森4.新时代劳动教育的根本任务是：A.培养学生的劳动技能B.引导学生形成正确的劳动价值观C.组织学生参与社会生产实践D.减轻教师的班级管理负担5.关于“跨学科主题学习”的设计原则，错误的是：A.以单一学科知识为核心，渗透其他学科B.紧密联系学生生活经验与社会实际C.突出问题解决与实践创新D.关注不同学科思维方法的融合（二）简答题（每题5分，共10分）6.简述新课标中“教学评一体化”的实施要点。7.列举三种促进学生深度学习的课堂策略，并简要说明其作用。二、学科专业知识（以语文学科为例，共30分）（一）文本分析（10分）阅读下面的现代文片段，完成问题：>母亲坐在门槛上编竹篮。我蹲在她身边，看她编。篮子编到一半，母亲说：“我要到地里去，你帮我看着这篮。”我答应了。她走后，我歪着头看那个篮子，觉得它像个胖娃娃的脸，圆乎乎的。过了会儿，我伸手摸了摸篮沿，又轻轻摇了摇，篮子晃起来，像在对我笑。（节选自儿童散文《竹篮里的夏天》）问题：从语言风格与儿童视角的角度，分析这段文字的写作特色。（二）古诗文鉴赏（10分）阅读《登鹳雀楼》（王之涣），完成问题：>白日依山尽，黄河入海流。>欲穷千里目，更上一层楼。问题：请结合诗歌的意象与哲理，分析其“景中含理”的艺术特色。（三）写作指导（10分）针对小学五年级学生“写一件难忘的事”的习作要求，设计3个具体的写作指导策略，并说明每个策略如何帮助学生突破“内容空洞”的问题。三、教学设计（共30分）请以统编版语文四年级上册《麻雀》（屠格涅夫）为教学内容，撰写一份完整的课时教案。要求包含以下要素：1.教学目标（需体现核心素养，分维度表述）；2.教学重难点；3.教学过程（含导入、初读感知、精读品析、拓展迁移、作业设计）；4.设计意图（各环节简要说明）。四、教育实践（共20分）（一）情境分析（10分）某小学四年级学生小宇（10岁）近期出现以下情况：课堂注意力分散，作业错误率上升，课间独坐不与同学交往。经了解，其父母因工作调动长期异地，小宇由爷爷奶奶照顾，老人文化程度低，仅能保证其生活起居。问题：如果你是小宇的班主任，将如何系统干预这一问题？请列出具体步骤与理论依据。（二）案例辨析（10分）某教师在班级管理中推行“积分银行”制度：学生遵守纪律加2分，完成作业加3分，帮助同学加5分；积分可兑换“免作业券”“座位选择权”等奖励。实施一学期后，部分学生出现“为积分做好事”的功利行为，如故意帮同学捡笔以换取积分，或因未获得积分而拒绝参与班级劳动。问题：请评价该制度的合理性，并提出改进建议。参考答案一、教育理论与政策（一）单项选择题1.B（新课标明确课程以核心素养为导向）；2.B（教学评一致性强调目标、活动、评价的协同）；3.B（维果茨基提出最近发展区）；4.B（劳动教育的根本是价值观培育）；5.A（跨学科主题学习需打破单一学科局限）。（二）简答题6.实施要点：①明确核心素养导向的教学目标，作为教学与评价的共同依据；②设计与目标匹配的评价任务（如课堂提问、学习单、实践活动）；③在教学过程中动态收集学生表现数据，及时调整教学策略；④引导学生参与自评与互评，形成“目标—活动—反馈”的闭环。7.策略示例：①问题链驱动：设计递进式问题（如“是什么—为什么—如何做”），引导学生深度思考；②小组合作探究：通过角色分工与观点碰撞，促进思维可视化；③联系真实情境：将知识与生活、社会问题结合，激发学生主动建构意义。二、学科专业知识（一）文本分析写作特色：①语言风格生动稚趣，运用“胖娃娃的脸”“像在对我笑”等儿童化比喻，符合儿童的感知特点；②以儿童视角观察事物（“歪着头看”“伸手摸”“轻轻摇”），通过动作与心理描写（“觉得它像……”），真实呈现儿童对竹篮的好奇与亲近，体现“儿童本位”的叙事视角。（二）古诗文鉴赏“白日”“山”“黄河”“海”构成壮阔的自然意象，前两句以“依”“入”动态衔接，描绘夕阳西沉、黄河奔涌的宏大气象；后两句由景及理，“欲穷”“更上”揭示“只有不断进取，才能突破局限”的哲理。景是理的载体，理是景的升华，二者融合自然，体现唐诗“寓理于景”的典型特征。（三）写作指导策略①“五感回忆法”：引导学生回忆事件中的视觉（如颜色、动作）、听觉（如对话、声音）、触觉（如温度、质感）等细节，用具体描写替代“开心”“难忘”等概括性表述；②“情节波折设计”：通过“期待—意外—解决”的结构框架，帮助学生梳理事件的起伏（如原计划春游遇雨，改在教室开展“室内春游”），避免平铺直叙；③“同伴互问法”：学生写完初稿后，同桌用“当时你看到了什么？”“你心里怎么想？”等问题追问，补充细节，丰富内容。三、《麻雀》教学设计1.教学目标-语言运用：能正确朗读课文，抓住“挲起羽毛”“绝望尖叫”等关键词，概括老麻雀保护小麻雀的过程；-思维发展：通过对比猎狗、小麻雀、老麻雀的动作与神态描写，体会“紧张”“勇敢”等情感变化，学习通过细节描写表达情感的方法；-审美创造：感受老麻雀“母爱”的伟大，结合生活经验分享“爱的瞬间”，形成对“爱”的多元理解；-文化自信：体会屠格涅夫笔下动物情感的真实性，感受文学作品中“生命平等”的人文关怀。2.教学重难点重点：通过细节描写分析老麻雀的“勇敢”；难点：理解“渺小”与“伟大”的辩证关系，体会情感表达的层次。3.教学过程-导入（3分钟）：播放“动物保护幼崽”的短视频（如母鸟驱蛇、母猫护崽），提问：“动物也有爱的力量吗？今天我们一起走进屠格涅夫的《麻雀》。”（设计意图：联系生活经验，激发阅读兴趣）-初读感知（8分钟）：学生自由朗读，完成表格：角色（猎狗、小麻雀、老麻雀）—动作/神态—我的感受。（设计意图：整体把握内容，培养信息提取能力）-精读品析（15分钟）：聚焦老麻雀的段落，圈画“从树上飞下来”“像一块石头”“挲起羽毛”“绝望尖叫”等词句，小组讨论：“老麻雀为什么这么做？‘渺小’的它如何变得‘伟大’？”教师引导联系“自己也害怕”与“不能站着不动”的矛盾，体会母爱的本能。（设计意图：通过语言品味，发展批判性思维与情感共鸣）-拓展迁移（7分钟）：分享“生活中被爱保护的瞬间”（如雨天父母送伞、生病时的陪伴），用“动作+神态+心理”的句式写2-3句话。（设计意图：读写结合，落实语言运用与审美创造）-作业设计（2分钟）：①基础：为课文配一幅“老麻雀护崽”的插图，标注关键动作；②拓展：阅读屠格涅夫《猎人笔记》选段，对比其中动物形象的共同点。（设计意图：分层作业，兼顾不同学习需求）四、教育实践（一）情境分析干预步骤：1.建立信任关系：利用课间与小宇聊天（如询问兴趣爱好、爷爷奶奶的趣事），传递“老师关心你”的信号；2.家庭沟通：与小宇父母视频沟通，建议每周固定时间视频通话，参与孩子的学习（如检查作业、讲故事）；与爷爷奶奶沟通，教其用“今天课堂学了什么？”等简单问题关注小宇的学习；3.班级支持：安排性格开朗的同学与小宇组队完成小组任务（如植物观察记录），创造社交机会；在班会课开展“我的家人”分享活动，引导小宇表达对父母的思念；4.心理疏导：通过绘画、沙盘游戏等非语言方式，帮助小宇释放“父母不在身边”的焦虑，肯定其“独立”的优点；理论依据：生态系统理论（个体发展受家庭、学校、社会多系统影响）；依恋理论（稳定的亲子互动是儿童安全感的基础）。（二）案例辨析合理性：积分制度通过正向激励，短期内能规范学生行为，培养规则意识；问题：过度依赖外部奖励，可能削弱学生的内在