2025年中小学教师晋级职称考试试题(含答案)

2025年中小学教师晋级职称考试试题(含答案)第一部分教育理论基础（共20分）一、单项选择题（每题2分，共10分）1.2022年版义务教育课程方案强调“素养导向”的课程目标，其中“核心素养”的主要特征不包括（）。A.综合性B.发展性C.稳定性D.情境性2.某教师在教学中采用“大单元教学设计”，将分散的知识点整合为主题式学习任务。这一做法主要体现了（）。A.行为主义学习理论B.建构主义学习理论C.人本主义学习理论D.认知同化理论3.依据《中小学教育质量综合评价指标框架》，“学生发展”维度的核心指标不包括（）。A.学业发展水平B.品德发展水平C.身心健康水平D.教师专业发展水平4.某学生因一次数学考试失利产生“我永远学不好数学”的认知，教师通过引导其回忆过往成功经历，帮助其调整不合理信念。这一干预方法属于（）。A.行为矫正法B.认知行为疗法C.精神分析疗法D.人本主义疗法5.关于“教学评一致性”，下列表述正确的是（）。A.评价仅在教学结束后进行B.教学目标、教学活动、评价任务需指向同一素养C.评价方式只需采用纸笔测试D.教学目标由教师独立制定，无需考虑学生基础二、简答题（每题5分，共10分）6.简述2022年版义务教育课程方案中“课程内容组织”的三条逻辑主线及其具体要求。7.结合“双减”政策要求，说明教师在作业设计中应遵循的基本原则。第二部分学科专业知识（以语文学科为例，共30分）一、阅读理解（15分）阅读下面的文本，完成8-10题。《济南的冬天》（节选）最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！8.分析选段中“日本看护妇”“带水纹的花衣”“害了羞”等比喻、拟人手法的表达效果（5分）。9.选段从哪些角度描写了“小雪”的特点？请结合具体语句说明（5分）。10.若将“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”改为“济南的小山很秀气，所以下小雪更合适”，表达效果有何不同？请简要分析（5分）。二、写作指导（15分）11.针对七年级学生“叙事类作文内容空洞、情感生硬”的问题，设计一个课时的写作指导方案（要求包含教学目标、教学重难点、教学过程及设计意图）。第三部分教学设计（共30分）12.依据统编版语文教材七年级上册《散步》（莫怀戚）一文，完成以下任务：（1）结合2022年版语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，确定本课的教学目标（需包含核心素养维度）（10分）。（2）设计一个“情境化”教学活动，引导学生体会“家庭责任与亲情”的主题（要求活动流程清晰，体现学生主体地位）（20分）。第四部分教育案例分析（共20分）13.阅读以下教学案例，回答问题。案例背景：某初中语文教师在教授《背影》一课时，发现部分学生提出：“父亲翻越铁道买橘子的行为违反交通规则，这样的细节是否应该批判？”“现在的父亲表达爱更含蓄，文中的‘父爱’是否过时了？”面对学生的质疑，教师一时不知如何回应，课堂陷入冷场。（1）分析学生质疑的合理性及背后反映的学习需求（10分）。（2）如果你是该教师，将如何引导学生深入探讨这一问题？请提出具体策略（10分）。参考答案第一部分教育理论基础一、单项选择题1.C（核心素养具有综合性、发展性、情境性，稳定性不符合其动态生成特征）2.B（大单元设计强调知识的结构化建构，符合建构主义“主动建构”理念）3.D（“教师专业发展水平”属于“教师发展”维度）4.B（通过调整不合理认知来改变行为，属于认知行为疗法）5.B（教学评一致性要求三者共同指向核心素养目标）二、简答题6.三条逻辑主线：（1）学科逻辑：体现知识的内在关联与学科本质，如语文的“语言建构与运用”需遵循语言学习规律；（2）生活逻辑：联系学生真实生活经验，如数学课程融入购物、时间管理等情境；（3）学生逻辑：符合学生认知发展特点，如小学科学从“观察现象”到“探究原理”的梯度设计。7.基本原则：（1）科学性：符合课程标准与学生认知水平，避免超纲或机械重复；（2）分层性：设置基础题、提高题、拓展题，满足不同学生需求；（3）实践性：增加观察、实验、社会调查等实践类作业，如语文“采访家人成长故事”；（4）开放性：鼓励个性化表达，如数学“设计家庭一周开支预算表”；（5）时效性：控制作业总量，小学一、二年级不布置书面作业，其他年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟（初中不超过90分钟）。第二部分学科专业知识一、阅读理解8.（1）“日本看护妇”以具体可感的形象，突出矮松“青黑”树尖“白花”的形态美；（2）“带水纹的花衣”用动态比喻，表现雪与草色交错的斑驳质感；（3）“害了羞”拟人化描写夕阳下薄雪的粉色，赋予小山少女般的灵动感，表达作者对小雪的喜爱。9.（1）视觉：“树尖上顶着一髻儿白花”“一道儿白，一道儿暗黄”从颜色、形态角度描写；（2）动态感知：“这件花衣好像被风儿吹动”“那点薄雪好像忽然害了羞”通过想象表现雪的灵动；（3）情感体验：“那些小山太秀气”从主观感受突出小雪的柔和。10.原句用“就是……吧”的口语化表达，带有商量、珍惜的语气，强调小雪的恰到好处；“所以”的因果表述过于理性，削弱了原文对小雪“秀气”的喜爱与珍视之情。二、写作指导11.教学方案：教学目标：-知识与技能：学会通过“细节描写”（动作、语言、环境）丰富叙事内容；-过程与方法：通过“回忆场景-捕捉细节-修改片段”三步法，提升细节描写能力；-情感态度与价值观：感受生活中的平凡之美，培养观察与表达真实情感的习惯。教学重难点：重点：掌握“慢镜头”式细节描写方法；难点：将抽象情感转化为具体可感的细节。教学过程：（1）导入（5分钟）：展示学生习作片段“妈妈送我上学，我很感动”，引导学生讨论“感动”为何不具体，引出“细节缺失”问题。（2）范例分析（10分钟）：对比《秋天的怀念》中“母亲扑过来抓住我的手”与“母亲安慰我”，总结细节描写要素（动作、神态、环境）。（3）实践训练（15分钟）：①回忆场景：学生写下“最近一次被感动的小事”（如妈妈熬夜缝补校服）；②捕捉细节：用“五感法”（看到的动作/神态、听到的声音、触摸的温度）补充细节；③小组互评：用“细节星标”（动作1颗、语言1颗、环境1颗）评价，推荐优秀片段全班分享。（4）总结提升（5分钟）：强调“真实细节=具体+独特”，布置作业：修改课堂片段，加入2处以上细节描写。设计意图：通过“问题诊断-范例引导-实践修改”闭环，将抽象写作技巧转化为可操作的方法，同时结合学生生活经验，激发表达真实情感的动力。第三部分教学设计12.（1）教学目标：-语言建构与运用：学习通过“散步”这一生活场景，运用平实语言表达深层情感；-思维发展与提升：通过梳理“分歧-解决”的情节，分析人物心理变化，发展逻辑思维与共情能力；-审美鉴赏与创造：体会“小事情见大主题”的写作手法，感受亲情的平凡与珍贵；-文化自信：理解“孝老爱亲”的中华传统家庭美德在当代生活中的延续。（2）情境化教学活动设计：活动主题：“家庭议事厅——我家的一次‘小矛盾’”活动流程：①情境创设（5分钟）：播放视频《现代家庭的一次散步》（内容：祖孙三代因散步路线产生分歧），提问：“如果你是视频中的孩子，会如何化解矛盾？”引发兴趣。②文本联结（10分钟）：阅读《散步》，梳理“母亲要走大路，儿子要走小路”的分歧及解决过程，填写“人物心理变化表”（母亲：犹豫→妥协；儿子：期待→理解；“我”：责任→抉择）。③角色体验（15分钟）：-分组任务：每组选择一个角色（爷爷、孙女、爸爸），根据“我家最近的一次小矛盾”（如周末出游地点分歧），模拟“家庭议事厅”对话；-要求：结合文中“尊老爱幼”的处理方式，设计3轮以上对话，体现人物情感变化；-展示评价：其他组从“情感真实性”“解决方式合理性”“语言口语化”三方面打分。④总结升华（5分钟）：引导学生思考“散步”背后的“责任”与“爱”，联系自身生活，分享“我为家庭和谐做的一件小事”。设计意图：通过真实生活情境与文本的联结，让学生在角色体验中深入理解“家庭责任”的内涵，体现“文学阅读与创意表达”任务群“在真实情境中学习语言、发展思维”的要求。第四部分教育案例分析13.（1）学生质疑的合理性及学习需求：合理性：学生能结合现实规则（交通规则）与时代背景（当代亲子互动方式）审视经典文本，体现批判性思维与时代意识，符合新课标“思辨性阅读”要求。学习需求：①希望理解经典文本的“历史语境”与“现实意义”的关系；②渴望在文本解读中表达个性化观点，而非被动接受“标准答案”；③需要教师引导将“质疑”转化为“深度探究”的能力。（2）引导策略：①肯定质疑（2分钟）：“同学们能联系现实思考，这是非常珍贵的思辨能力！我们不妨先讨论两个问题：作者写‘翻越铁道’的目的是什么？现在的‘父爱’是否有新的表达方式？”②文本回溯（5分钟）：重读“父亲爬铁道”的细节，分析“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”背后的“艰难