2025年浙江心理学b证考试试题及答案

2025年浙江心理学b证考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30题，60分）1.依据皮亚杰认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童能够完成的典型任务是（）。A.用符号代表抽象概念B.理解守恒原理C.进行假设-演绎推理D.解决抽象逻辑问题答案：B2.某学生因数学考试失利，认为“我完全没有数学天赋，这辈子学不好数学了”。这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过度概括C.糟糕至极D.个性化归因答案：B3.埃里克森人格发展理论中，12-18岁青少年的核心发展任务是（）。A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得亲密感，避免孤独感D.产生繁衍感，避免停滞感答案：B4.教师采用“代币制”对学生课堂纪律进行管理，其理论依据是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.人本主义学习理论D.社会学习理论答案：A5.中学生小薇因体型偏胖被同学嘲笑，逐渐出现回避社交、饮食紊乱症状。这反映了（）对心理健康的影响。A.生物因素B.心理因素C.社会环境因素D.遗传因素答案：C6.心理咨询中“积极关注”的核心是（）。A.关注来访者的优点和潜力B.强调问题的积极后果C.避免讨论负面情绪D.直接给予解决方案答案：A7.依据科尔伯格道德发展阶段理论，“遵守法律以维护社会秩序”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B8.某教师发现学生上课注意力分散时，通过提高音量、暂停讲课的方式引起学生注意，这利用了（）。A.无意注意的规律B.有意注意的规律C.有意后注意的规律D.选择性注意的规律答案：A9.青少年自我同一性发展“延缓期”的典型表现是（）。A.过早确定职业目标B.积极探索但未定型C.放弃探索并接受他人安排D.对未来感到迷茫且无行动答案：B10.学校心理辅导中，“空椅子技术”主要用于（）。A.改善亲子沟通B.处理内心冲突C.提升学习动机D.矫正行为问题答案：B11.依据韦纳归因理论，将考试失败归因于“题目太难”属于（）维度。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控答案：B12.中学生常见的“假想观众”心理现象，反映了其（）发展特点。A.自我认知B.情绪调节C.道德判断D.社会交往答案：A13.团体心理辅导中，“破冰游戏”的主要目的是（）。A.明确团体目标B.建立安全氛围C.深化成员互动D.评估辅导效果答案：B14.某学生因父母离异出现情绪低落、成绩下降，心理教师首先应（）。A.开展家庭治疗B.进行认知矫正C.提供情感支持D.制定学习计划答案：C15.依据班杜拉自我效能感理论，影响自我效能感最直接的因素是（）。A.替代经验B.言语劝说C.情绪唤醒D.成败经验答案：D16.学校心理健康教育的核心目标是（）。A.解决学生心理问题B.预防心理疾病C.促进学生心理发展D.提升教师心理辅导能力答案：C17.中学生情绪发展的“两极性”不包括（）。A.强烈性与细腻性并存B.稳定性与波动性并存C.外显性与内隐性并存D.兴奋性与抑制性并存答案：D18.心理测验使用中，“效度”指的是（）。A.测验的可靠性B.测验的有效性C.测验的一致性D.测验的标准化程度答案：B19.教师在课堂中通过“共情表达”（如“我理解你现在的紧张”），主要目的是（）。A.建立信任关系B.纠正错误认知C.强化正确行为D.转移负面情绪答案：A20.青少年网络成瘾的核心特征是（）。A.长时间使用网络B.影响正常学习生活C.对网络产生耐受性D.戒断时出现焦虑答案：B21.依据马斯洛需要层次理论，学生努力学习以获得教师表扬，满足的是（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要答案：D22.学校心理危机干预的首要原则是（）。A.科学性B.及时性C.保密性D.系统性答案：B23.中学生“逆反心理”的本质是（）。A.对权威的挑战B.自我意识的觉醒C.情绪管理能力不足D.认知发展的片面性答案：B24.团体辅导中“角色互换”技术的主要作用是（）。A.增强自我觉察B.促进换位思考C.缓解冲突情绪D.明确行为责任答案：B25.教师对学生的“期望效应”（罗森塔尔效应）的心理机制是（）。A.自我实现的预言B.社会比较理论C.归因偏差D.认知失调答案：A26.中学生常见的“考试焦虑”主要源于（）。A.知识掌握不牢B.自我要求过高C.家长压力过大D.生理唤醒水平答案：B27.学校心理健康教育课程的设计应遵循（）。A.学科知识逻辑B.学生心理发展规律C.教师教学经验D.家长需求答案：B28.心理咨询中“具体化技术”的作用是（）。A.引导来访者深入表达B.总结来访者核心问题C.纠正来访者认知偏差D.给予来访者情感支持答案：A29.依据布朗芬布伦纳生态系统理论，影响学生心理发展的“中间系统”是（）。A.家庭、学校的交互作用B.社区文化环境C.社会法律政策D.个体自身特征答案：A30.教师在班级管理中运用“非暴力沟通”模式，核心步骤是（）。A.观察-感受-需要-请求B.批评-建议-惩罚-奖励C.命令-执行-反馈-调整D.表扬-鼓励-支持-引导答案：A二、多项选择题（每题3分，共10题，30分）1.学校心理健康教育的主要途径包括（）。A.心理健康教育课程B.学科教学渗透C.心理咨询与辅导D.校园文化建设答案：ABCD2.影响青少年自我同一性发展的因素有（）。A.家庭教养方式B.同伴群体互动C.学校教育环境D.社会文化价值观答案：ABCD3.团体心理辅导的基本原则包括（）。A.保密原则B.自愿原则C.发展性原则D.领导中心原则答案：ABC4.中学生常见的心理问题包括（）。A.学习适应困难B.人际关系敏感C.情绪障碍D.网络过度使用答案：ABCD5.教师在课堂中培养学生学习动机的策略有（）。A.设置挑战性但可实现的目标B.及时反馈学习结果C.强调学习的内在价值D.过度使用外部奖励答案：ABC6.心理咨询中“倾听”的技术包括（）。A.专注的身体语言B.适时的点头回应C.重复关键语句D.打断补充观点答案：ABC7.青少年情绪调节的有效方法有（）。A.合理宣泄B.认知重构C.转移注意力D.压抑情绪答案：ABC8.学校心理危机干预的对象包括（）。A.经历重大创伤事件的学生B.有自杀倾向的学生C.受危机事件影响的师生D.心理辅导室工作人员答案：ABC9.家庭教养方式的类型包括（）。A.权威型B.专制型C.放任型D.忽视型答案：ABCD10.教师心理调适的方法有（）。A.建立社会支持系统B.学习情绪管理技巧C.设定合理工作目标D.过度消耗个人精力答案：ABC三、判断题（每题1分，共20题，20分）1.心理健康的标准是绝对的，所有人群适用同一标准。（×）2.心理咨询的主要对象是有严重心理疾病的人群。（×）3.中学生的自我中心主要表现为“假想观众”和“个人神话”。（√）4.惩罚比奖励更能有效塑造学生的良好行为。（×）5.团体辅导中，领导者应尽量避免自我暴露。（×）6.心理测验结果可以直接作为学生心理问题的诊断依据。（×）7.青少年期是自我同一性发展的关键期。（√）8.教师对学生的无条件积极关注等同于无原则迁就。（×）9.考试焦虑对学习效率的影响呈倒U型曲线。（√）10.学校心理健康教育应面向全体学生，而非仅针对问题学生。（√）11.情绪低落持续2周以上即可诊断为抑郁症。（×）12.同伴关系对青少年的社会化发展比亲子关系更重要。（×）13.心理辅导中，“共情”是指完全认同来访者的情绪。（×）14.中学生的认知发展已完全成熟，接近成人水平。（×）15.网络成瘾是一种行为成瘾，与物质成瘾机制相似。（√）16.教师的情绪状态会直接影响学生的课堂心理氛围。（√）17.家庭功能健全与否是影响青少年心理健康的核心因素。（√）18.心理危机干预中，应避免让当事人表达负面情绪。（×）19.学生的学习动机越强，学习效果越好。（×）20.学校心理辅导室的环境布置应温馨、私密，避免过于商业化。（√）四、简答题（每题8分，共5题，40分）1.简述中学生情绪发展的特点。答案：中学生情绪发展具有以下特点：（1）情绪的两极性明显，表现为强烈性与细腻性、波动性与稳定性、外显性与内隐性并存；（2）情绪体验的深刻性增强，更多涉及自我认知、人际关系等深层内容；（3）情绪调节能力逐步发展，但仍存在冲动性；（4）社会性情绪（如道德感、理智感、美感）日益丰富，受社会文化影响显著。2.列举学校心理辅导中常用的行为矫正技术，并简述其操作要点。答案：常用行为矫正技术包括：（1）强化法：通过正强化（奖励）或负强化（移除厌恶刺激）增加目标行为，需明确目标行为、选择合适强化物、及时反馈；（2）消退法：对不良行为不予关注，使其因缺乏强化而减少，需保持一致性，避免间歇强化；（3）系统脱敏法：通过放松训练与渐进式暴露消除恐惧，需建立焦虑等级表、逐步配对放松与刺激；（4）代币制：用代币（如积分）兑换奖励，需明确代币获取规则与兑换标准。3.说明教师在班级管理中应用积极心理学的具体策略。答案：（1）关注学生优势：通过“优势问卷”或日常观察识别学生的性格优势（如创造力、善良），并在课堂中提供展示机会；（2）营造积极环境：设置“成功墙”展示学生进步，开展“感恩日记”活动培养积极情绪；（3）建立积极关系：通过“班级圈谈”促进同伴支持，用“非暴力沟通”表达对学生的理解；（4）引导积极目标：帮助学生设定“小而具体”的成长目标，强调努力过程而非结果。4.简述青少年网络过度使用的干预策略。答案：（1）认知干预：帮助青少年识别“网络使用影响现实生活”的认知偏差（如“只有游戏能让我快乐”），建立“网络是工具”的正确认知；（2）行为干预：制定“网络使用契约”（如每日1小时、固定时段使用），用替代性活动（运动、社团）填充空闲时间；（3）家庭干预：指导家长减少“控制型”沟通，增加陪伴时间，建立家庭共同活动（如每周家庭日）；（4）学校支持：开展“数字公民”主题课程，培养信息筛选能力，建立班级互助小组。5.解释“最近发展区”理论及其在教学中的应用。答案：维果茨基提出的“最近发展区”指学生现有水平与潜在发展水平之间的差距。教学应着眼于最近发展区，通过“脚手架”（如提示、示范）帮助学生跨越差距。应用策略包括：（1）分层教学：根据学生现有水平设计不同难度任务；（2）同伴互助：让能力较强的学生担任“小老师”，在互动中促进双方发展；（3）动态评估：通过观察学生在提示下的表现，准确判断其最近发展区；（4）及时反馈：在学生尝试解决问题时给予针对性指导，而非直接告知答案。五、案例分析题（每题15分，共2题，30分）案例1：初二学生小林最近上课注意力不集中，作业拖延，月考成绩下滑20名。班主任反映他课间独处，拒绝参加班级活动；妈妈提到他在家常锁门，抱怨“活着没意思”，上周因小事与弟弟争吵后摔了手机。问题：（1）分析小林可能存在的心理问题及依据；（2）设计针对性的干预方案。答案：（1）可能存在的心理问题：①抑郁情绪：表现为兴趣减退（拒绝班级活动）、情绪低落（“活着没意思”）、行为退缩（独处、锁门）；②情绪调节困难：因小事爆发冲突（摔手机），说明情绪管理能力不足；③学习适应问题：注意力分散、成绩下滑，可能与情绪困扰相关。（2）干预方案：①危机评估：通过SDS抑郁自评量表、访谈确认抑郁情绪严重程度，排除自杀风险（如询问“是否有伤害自己的想法”）；②个体辅导：运用认知行为疗法，帮助小林识别负性认知（如“我什么都做不好”），用“情绪日记”记录情绪触发事件及应对方式，学习放松训练（深呼吸、肌肉放松）；③家庭干预：与家长沟通“非暴力沟通”技巧（如“看到你锁门，妈妈有点担心，能和我聊聊吗？”），减少批评，增加陪伴（如每周一起做饭）；④班级支持：请班主任安排小林担任“图书管理员”（发挥其细心优势），组织小组合作任务（如生物观察实验），促进同伴互动；⑤定期追踪：每2周评估情绪状态，调整干预策略。案例2：高一（3）班学生因竞选班长失败，出现拉票小团体指责新班长“不公平”，部分学生拒绝配合班长工作，班级纪律涣散，任课教师反映课堂秩序差。问题：（1）分析班级人际冲突的心理成因；（2）设计团体辅导方案化解冲突。答案：（1）心理成因：①自我价值感威胁：竞选失败学生可能将“未当选”等同于“不被认可”，通过攻击他人维护自尊；②归属需求：拉票小团体通过“一致对外”强化内部认同；③权力认知偏差：部分学生认为“班长权力来自投票”，未理解“班长职责是服务”；④情绪感染：负面情绪在群体中传播，引发从众行为。（2）团体辅导方案：主题：“我们的班级，我们的责任”目标：改善人际认知，建立合作意识。流程：①破冰阶段（20分钟）：“优点大轰炸”游戏，成员轮流说出3位同学的优点（如“小明很热心，上次帮我修钢笔”），缓解对立情绪；②探索阶段（40分钟）：“班级拼图”活动：将班级事务（纪律、卫生、活动）分成小块，每组领取一块并讨论“做好这件事需要谁的帮助”，引导发现“每个人都是班级的一部分”；③冲突处理阶段（30分钟）：“角色剧场”：请冲突双方分别扮演“班长”和“同学”，互换角色表达感受（如“当我努力组织活动却被拒绝时，我很委屈”），促进换位思考；④共识阶段（20分钟）：共同制定《班级公约》，明确“有意见可通过班会提出”“支持班干部工作是每个人的责任”，签署“合作承诺书”；⑤结束阶段（10分钟）：“未来信箱”：每人写下对班级的1个期待（如“希望我们像一家人”），由班长保管，1个月后共同开启回顾。六、论述题（每题20分，共1题，20分）结合实例论述家庭教养方式对青少年心理健康的影响机制。答案：家庭教养方式是父母在抚养子女过程中表现出的情感态度与行为模式，主要分为权威型、专制型、放任型和忽视型四种，对青少年心理健康的影响机制可从认知、情绪、社会适应三个维度分析。1.权威型教养（高要求、高回应）：父母既设定明确规则（如“作业完成后可玩手机”），又尊重孩子想法（如“你对周末安排有什么建议？”）。这种模式下，青少年通过“规则-反馈”机制学会自我管理，通过“尊重-表达”体验到被接纳，形成安全型依恋。例如，初中生小敏的父母在她成绩下滑时，先倾听她“数学太难”的困扰，再一起制定“每天15分钟错题整理”计划，小敏因此保持