外研版七年级英语上册起始单元听说课教学设计

外研版七年级英语上册起始单元听说课教学设计一、教学内容分析  本课是初中英语学习的开篇，隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“学校生活”与“人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，本课聚焦“问候与自我介绍”这一核心社交语言功能，涉及基础问候语、人称代词（I,you）、be动词（am,is）的初步感知与简单自我介绍句型的口头运用。其认知要求从“识记”词汇（如hello,name,teacher）起步，快速过渡到在模拟真实语境中“理解”并“应用”基本句型结构，为后续单元系统学习be动词、形容词性物主代词及更复杂的个人介绍奠定了最基础的语言和心理基石。过程方法上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的综合语言运用能力。因此，本课设计将摒弃机械跟读，转而通过创设“新生入校报到”这一贯穿始终的情境链，引导学生在完成“认识老师”、“结识同学”等系列任务的过程中，自然习得语言，实践“做中学”的交际教学法。素养价值渗透方面，本课是培育学生“语言能力”中听说微技能的起点，更是塑造其“文化意识”（体验英语问候文化，初步建立国际理解）、“思维品质”（在简单交际中学习信息提取与表达的逻辑性）和“学习能力”（建立对英语课堂的积极预期，尝试合作学习）的启蒙站，其育人价值在于帮助学生克服入门焦虑，获得首次用英语成功交际的积极体验。  学情研判是差异化教学设计的起点。七年级新生来自不同小学，英语基础呈显著多元分布：部分学生可能有较好的口语基础和自信，而另一部分则可能近乎零起点或存在“哑巴英语”倾向。其共同的生活经验是对新环境、新同学的好奇与交友渴望，这是驱动学习的内在动机。可能的认知障碍在于对英文句子结构（如“Mynameis…”）的陌生感，以及因害羞导致的“开口难”。基于此，教学过程中的形成性评估将至关重要。我将通过“全员手势反应”（如听懂指令则举手）、“针对性快速提问”（向不同水平学生抛出难度各异的问题）和“结对活动观察”，动态诊断学生的理解度与参与度。教学调适策略上，对基础薄弱学生，将提供更多可视化支持（如图片、口型示范）和句型模板；对学有余力者，则在其完成基础任务后，鼓励其尝试拓展词汇或扮演更复杂的角色。我的核心对策是：“让每个学生都能在安全、支持的环境中，迈出属于自己的第一步。”二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用本课的核心社交词汇（如hello,class,my,name,is,meet,you）和基本句型结构（Hello./Mynameis…/Nicetomeetyou.），在教师创设的报到情境中，完成简单的自我介绍与问候交流，理解中英文初次见面礼仪的共通之处。  能力目标：学生能够发展基础的英语听力微技能，如从简短对话中捕捉关键信息（对方姓名）；并能在同伴互助下，克服紧张情绪，进行至少一轮完整的、语音语调基本达意的口头自我介绍与问候，实现初步的交际意图。  情感态度与价值观目标：学生能够通过成功的课堂交际体验，降低对英语学习的畏难情绪，初步产生“我能用英语做点事”的积极情感；在小组及结对活动中，表现出愿意倾听同伴、尝试合作的态度，增进新集体间的初步了解与友好氛围。  学科思维目标：学生能够通过观察教师示范和例句，对“自我介绍”的语言表达方式进行初步的归纳与模仿（如“Mynameis+名字”的固定搭配）；并能在情境对话中，进行简单的逻辑预测（如听到“Hello”，可预测对方可能回应“Hi”或“Hello”）。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“发音小贴士”和“对话星级评价表”（内容、音量、流利度），对自身或同伴的课堂口语表现进行简单的、基于标准的观察与评价；并在课后能简要回顾“今天在课堂上，我成功开口说了哪句话？”三、教学重点与难点Hello./Hi.Hello./Hi.is…”和问候语“Hello./Hi.Nicetomeetyou.”的听说运用。确立依据在于，此乃课标“人际沟通”主题下最基础、最高频的社交语言“大概念”，是整个初中阶段英语口头交际能力的基石。从学业评价角度看，此类日常交际用语是听力考试的常考情景，更是后续所有口语活动的起点。掌握它们，意味着学生获得了打开英语交际之门的“第一把钥匙”。  教学难点：学生在真实互动中克服心理障碍，相对流畅、自信地运用所学进行自我介绍。预设难点成因在于：其一，七年级新生普遍存在课堂展示焦虑；其二，将孤立的词汇组合成有意义的句子并即时产出，存在认知跨度；其三，英语语音语调的模仿与运用是全新的挑战。突破方向在于营造低压力的支持性环境，通过大量可预测的、结构化的控制性与半控制性练习，逐步搭建信心阶梯。“我们不怕犯错，只怕不开口。每一次尝试都是进步！”四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含校园图片、卡通人物自我介绍动画、核心句型视觉化图表（如文字云、对话气泡图）；准备清晰的本课对话录音材料；印制“班级新生报到卡”任务单和分层“对话星级评价表”。  1.2环境与板书：设计黑板中央的“OurEnglishWorld”主题区域，预留张贴学生“报到卡”的空间。左侧规划为“KeySentences”栏，右侧为“NewWords”栏。2.学生准备  2.1预习与心理：思考自己的中文名和喜爱的英文名（如有）；带着“认识新朋友”的期待进入课堂。  2.2物品：铅笔、彩笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境启动，情感共鸣：（播放一段展示中学校园活力场景的短视频，配以欢快的英文背景音乐）教师以灿烂的笑容和大幅度的挥手动作，向全班问候：“Goodmorning,everyone!Weletoournewjuniorhighschool!Lookaround,newcampus,newclassmates,andnewteachers.Exciting,right?”（大家是不是都感受到了初中校园的新气象呀？）Mr./Ms.Mr./Ms.动：教师指向自己胸前的姓名牌，自问自答：“I‘myournewEnglishteacher.YoucancallmeMr./Ms.[姓].ButhowcanyoutellmeandyournewfriendsaboutYOURSELFinEnglish?”自然引出本节课的核心驱动问题：“今天，我们要一起解锁的第一个英语小任务就是——如何用英语自信地说出‘你好，我叫……’？”  1.2路径明晰，建立联系：“别担心，我们会像玩一个角色扮演游戏一样。首先，听听卡通小伙伴怎么打招呼；然后，我们一起学几个‘魔法句子’；最后，每个人都能拿到一张‘新生报到卡’，去认识至少一位新朋友。准备好了吗？Let‘sbeginourEnglishjourney!”第二、新授环节  本环节采用“情境结构交际”的支架式教学路径，通过五个层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：初闻其声——感知问候情境Hello./Hi.Hello./Hi.Li（教材人物）和Daming相遇的图片，设置悬念：“Whoarethey?Whataretheysaying?”播放对话录音（Hello./Hi.），要求学生仅专注听声音和看图片，不显示文字。听完后，用夸张而友好的语调模仿录音，向不同方位的学生说“Hello”和“Hi”，并辅以招手、微笑的肢体语言。提问：“听到老师刚才说的，和录音里一样吗？这两个词通常在什么时候用？”（对，就是见面第一句话！来，跟我一起笑着说说看。）  学生活动：静听录音，观察教师演示。尝试模仿教师，向同桌小声说“Hello”或“Hi”，并伴以手势。在教师引导下，理解这是非正式场合的通用问候语。  即时评价标准：1.注意力是否集中在听音和观演上。2.模仿发音时口型是否基本到位（尤其是“Hello”中/əʊ/的口型变化）。3.是否能在教师示范后，尝试向同伴发出问候。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心交际语：Hello./Hi.用于非正式场合的打招呼，常伴随微笑、眼神接触或挥手。  ★语音关注点：Hello的重音在第二个音节，嘴型由小变大。跟读时要“听清再模仿”。  ▲文化小贴士：在英语国家，即使是初次见面，用Hello/Hi配合微笑开场也非常自然，不必过于拘谨。任务二：解构核心——学习自我介绍句  教师活动：播放对话下一句“MynameisMs.Li.”将句子以卡片或动态效果拆解：“My”（手贴心口）、“name”（手指姓名牌）、“is”（用等号“=”手势连接）、“Ms.Li”（指向自己）。用慢速、清晰的发音重复整个句子。然后，替换自己的姓名进行示范。提问：“如果我想说‘我叫李华’，该替换哪部分？”（看，这个句子就像个公式！‘Mynameis’是固定开头，后面换上你自己的名字就行了。）邀请几位自愿的学生尝试套用公式说出自己的名字（中英文皆可），给予积极反馈。  学生活动：观察句子解构过程，理解“Mynameis+姓名”的结构。跟随教师进行“小声跟读集体朗读个人试读”的阶梯式练习。尝试用该句型说出自己的姓名。  即时评价标准：1.能否理解“Mynameis”作为固定结构的含义。2.跟读时，“name”/neɪm/和“is”/ɪz/的发音是否清晰。3.个人尝试时，是否能用正确的结构进行替换。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型结构：Mynameis+[Name].这是自我介绍最标准、最安全的句式。  ★词汇与语法暗线：My（我的）是形容词性物主代词，name（名字）是可数名词单数，is是be动词（是）。现阶段只需整体感知，不必深入讲解术语。  ▲易错提示：name和is可以连读为/neɪmɪz/，但初学阶段建议先分开发音清楚。任务三：情境回应——掌握“很高兴见到你”  教师活动：继续播放对话“Nicetomeetyou.”展示该句子出现在自我介绍后的情景。教师与一名“学生志愿者”（或玩偶）示范完整微对话：A:Hello.Mynameis…B:Hi.Nicetomeetyou.强调“Nicetomeetyou.”是听到对方自我介绍后友好的、标准的回应。通过升降调对比朗读（降调表陈述，升调表更热情），让学生感受语调差异。（这句话就像一座小桥，连接了自我介绍的两端。我们用热情的语气说，能让对方感觉更友好。）  学生活动：理解“Nicetomeetyou.”的语用功能。模仿教师的不同语调进行跟读练习。与同桌进行“A说B答”的固定角色扮演，练习这句回应。  即时评价标准：1.能否理解此句是回应自我介绍的礼貌用语。2.模仿“Nicetomeetyou.”的连读（/naɪstəmiːtjuː/）是否大致准确。3.在结对练习中，回应是否及时、自然。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心社交回应语：Nicetomeetyou.用于初次见面经介绍后的寒暄。  ★连读技巧初探：to在元音前常弱读为/tə/，meetyou可连读。初学者先建立语音流意识。  ▲拓展回应：也可回应Nicetomeetyou,too.（我也很高兴见到你）。学有余力者可尝试。任务四：控制性演练——听力输入与跟读模仿  教师活动：回放完整对话（Hello.I‘mMs.Li./Hi.Nicetomeetyou.），出示字幕。组织学生进行“听音指读”（手指着课文句子）、“影子跟读”（比录音慢半拍模仿）和“分角色朗读”（全班分两组，分别扮演Ms.Li和Daming）。在此过程中，巡回倾听，对普遍性的发音问题（如“I‘m”的吞音）进行集中纠正和示范。（耳朵要像雷达一样跟上录音的节奏，嘴巴要像复读机一样努力模仿！）  学生活动：集中注意力，完成从指读、跟读到角色朗读的一系列活动。在教师指导下，重点打磨“I‘m”的发音和句子的基本语调。  即时评价标准：1.“听音指读”时手指是否与声音同步。2.“影子跟读”时能否基本跟上语速，发音清晰度。3.分角色朗读时，是否带有初步的角色感和语调。  形成知识、思维、方法清单：  ★自我介绍另一种表达：I‘m+[Name].是Iam的缩写形式，比Mynameis…更口语化、随意。  ★听力微技能：“听音指读”训练语音与文字的对应关系，是阅读和听力的重要基础。  ▲语音打磨：I‘m/aɪm/发音要短促，不要读成“爱慕”。任务五：半控制性输出——“新生报到卡”初体验  教师活动：分发“新生报到卡”任务单（上面印有：Hello!Mynameis_________.Nicetomeetyou!并留有装饰空白）。首先，教师与一名学生示范完整对话，并引导该学生在卡上写下自己的名字（或英文名）。清晰说明活动要求：1.起立，带着你的卡片。2.用我们学的句子，向一位你不熟悉的同学介绍自己。3.交换卡片，互相写下对方的名字。4.时间3分钟。（现在，轮到你们成为校园的主人了！去找一位新朋友，送出你的第一声英语问候吧。记住，微笑是最好的名片！）提供语言支架海报贴在教室前方：A:Hello/Hi.Mynameis…/I‘m…B:Hi.Nicetomeetyou.Mynameis…  学生活动：领取任务单，先填写自己的名字并简单装饰。根据教师指令，离开座位，寻找交流对象。运用课堂所学，尝试完成至少一次完整的自我介绍与回应，并互相填写卡片。遇到困难时可参考海报或向教师求助。  即时评价标准：1.能否在真实走动和交流情境中，回忆起并使用核心句型。2.交流时是否有目光接触和基本礼貌（如微笑）。3.是否积极参与活动，努力完成任务。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用：在近似真实的交际任务中，整合运用Hello/Hi,Mynameis…/I‘m…,Nicetomeetyou.。  ★学习策略：在交际中遇到困难时，可以求助可视化支架（海报）、同伴或老师。  ▲真实交际要素：真实的交流不仅是句子，还包括表情、手势和互动勇气。“完成比完美更重要！”第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员过关）：“快速反应”游戏。教师随机举起写有学生中文名或简单英文名（如Tom,Amy）的卡片，被点到的学生需迅速起立，用“I‘m…”或“Mynameis…”回答。其他学生集体回应“Nicetomeetyou,[Name]!”确保每位学生都有一次被点名、公开成功表达的机会。（看看谁的反应最快，声音最响亮！）  2.综合层（情境套用）：出示两张新人物图片（如一名新转校生和班长），并提供姓名信息。学生两人一组，选择角色，编演一段类似的简短见面对话。鼓励在基础句型上增加“Goodmorning.”等已会内容。教师选取23组进行展示。  3.挑战层（创意延伸）：邀请学有余力的学生思考并分享：如果你是一位受欢迎的卡通人物（如SpiderMan,Elsa），你会如何用英语向大家介绍自己？允许他们使用“Hi,everyone!”等拓展表达，并鼓励加入简单的肢体表演。  反馈机制：基础层游戏采用集体即时口头反馈；综合层小组展示后，引导全班依据“对话星级评价表”（一星：能说出句子；二星：声音响亮；三星：流畅有表情）进行同伴互评；挑战层展示后，教师给予鼓励性点评，并自然输入拓展词汇（如“everyone”）。第四、课堂小结  1.知识整合：邀请学生齐声说出今天学到的“三件宝”：打招呼（Hello/Hi）、介绍自己（Mynameis…/I‘m…）、回应他人（Nicetomeetyou.）。教师在板书上勾勒出这三句话构成的简单对话思维导图。  2.方法提炼：引导学生回顾学习过程：“今天我们主要通过‘听对话、模仿说、玩游戏、交朋友’的方式来学习英语。记住，大胆开口、反复练习是学好英语口语的秘诀。”  3.作业布置与延伸：  必做作业：(1)听读课本StarterUnit录音至少3遍，模仿语音语调。(2)用今天学的句子，向家人做一次英语自我介绍。  选做作业：为你喜欢的一个玩具或宠物制作一张英文名片，写上“Hello!Mynameis___.”  下节课预告：“下节课，我们将学习如何询问别人的名字，这样你就能主动认识更多朋友了！想一想，用英语问‘你叫什么名字？’该怎么说呢？”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读跟读：跟随教材配套音频，朗读StarterUnit的对话至少5遍，力求发音清晰、准确。家长可签字确认。  2.句子书写：在英语作业本上，工整地抄写核心句型“Hello.Mynameis______.Nicetomeetyou.”3遍，并补全自己的名字。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.情景录音：用手机或录音设备，录制一段你自己的英语自我介绍（包含打招呼、介绍姓名、结尾问候）。可以配上喜欢的背景音乐。  4.制作交友卡：设计一张更精美的“英文交友卡”，除了姓名，可以画上自己的爱好图标（如足球、音乐符号），下节课用于课堂扩展交流。  探究性/创造性作业（选做）：  5.文化小调查：通过网络或书籍，查一查除了“Hello”和“Hi”，英语国家的人们在不同时间（早上、下午、晚上）还有哪些常用的问候语？记录下来，并尝试学习发音。  6.迷你小剧场：与一名小学同学（或家人）合作，用今天所学及你们已知的其他简单英语，编排一个约1分钟的“老友重逢”或“新朋友见面”小短剧，并尝试表演出来。七、本节知识清单及拓展  1.★Hello./Hi.：最通用的非正式问候语。用于朋友、同学或熟悉的人之间打招呼，语气轻松随意。使用时通常配合微笑或挥手。  2.★Mynameis+姓名.：标准的自我介绍句式。“Mynameis”是一个固定短语，意为“我的名字是”，后面直接加上自己的名字（中文拼音或英文名均可）。这是最正式、最清晰的介绍方式。  3.★I‘m+姓名.：“I‘m”是“Iam”的缩写形式，意为“我是”。此句式比“Mynameis”更口语化、更简洁。两者意思相同，可互换使用。提示：初学者建议先掌握“Mynameis”，结构更清晰。  4.★Nicetomeetyou.：在经人介绍或对方自我介绍后，表示“很高兴见到你”的礼貌回应。是建立初次良好印象的关键用语。发音注意“Niceto”连读。  5.▲Nicetomeetyou,too.：当对方对你说“Nicetomeetyou”后，你可以用此句回应，意为“我也很高兴见到你”。“too”表示“也”，放在句末。  6.▲What‘syourname?：（下节课重点）询问对方姓名的句型。“What‘s”是“Whatis”的缩写，意为“是什么”。“yourname”即“你的名字”。  7.★Ms./Miss/Mr./Mrs.：常见称呼语。Ms.（/mɪz/）用于指代女性，不指明婚否；Miss（/mɪs/）小姐，指未婚女性；Mr.（/ˈmɪstə(r)/）先生；Mrs.（/ˈmɪsɪz/）夫人，指已婚女性。提示：对女老师，最安全、通用的称呼是“Ms.+姓”。  8.★Class：在本课中，用作对全班学生的集体称呼，意为“同学们”。老师开场常说“Goodmorning,class!”  9.★Meet：动词，意为“遇见，会见”。“Nicetomeetyou”是固定表达。它的现在分词是“meeting”。  10.★Your：形容词性物主代词，意为“你的，你们的”。放在名词前，如yourname,yourbook。  11.▲Greetings(问候语)拓展：Goodmorning.（早上好），Goodafternoon.（下午好），Goodevening.（晚上好）用于更正式或特定时间段的问候。  12.▲自我介绍的丰富表达：除了名字，以后还可逐步加入年龄（I‘m12yearsold.）、来自哪里（I‘mfromBeijing.）、爱好（Ilikeswimming.）等信息。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  本节课的核心目标是帮助学生获得首次成功的英语交际体验。从课堂观察看，“新生报到卡”活动是重要的证据来源。绝大多数学生都能离开座位，用目标句型完成至少一次交流并交换卡片，脸上洋溢着兴奋与成就感，这表明能力与情感目标初步达成。听力环节的集体跟读与“快速反应”游戏，反映了学生对核心句型的音、形、义有了基本识别与反应，知识目标基本落实。然而，在部分小组活动中，仍观察到少数学生依赖中文或仅完成书写而开口不足，提示在“确保每个学生都开口”的个性化监控上还需加强。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：视频与教师的热情示范成功营造了氛围，核心问题提出清晰。但若时间允许，可增加一个简短的“学生分享对新学校印象”的中文环节，更能激发表达欲，实现从母语到目标语的自然过渡。  2.新授环节（任务一至五）：整体遵循了“感知理解应用”的认知规律，scaffolding（支架）搭建较为合理。任务二（解构核心句）的“公式化”比喻尤其有效，降低了学生的认知负荷。任务五（报到卡）是亮点，将语言学习转化为真实的社交行为。（当时设计就在想，一定要让他们‘动起来’，用语言去做事，看来这个思路是对的。）但任务四（控制性演练）的“影子跟读”对部分学生有难度，下次可考虑先进行更慢速的“教师领读”，再过渡到跟录音。  3.巩固与小结环节：分层训练设计照顾了差异，挑战层活动激发了优生的表现欲。课堂小结如能邀请学生