基于科学探究与模型建构的初中科学“凸透镜成像规律”教学设计

基于科学探究与模型建构的初中科学“凸透镜成像规律”教学设计一、教学内容分析  本节课内容选自华东师大版初中《科学》八年级下册，隶属于“光与视觉”大单元，是几何光学知识体系中的核心与枢纽。从课程标准解构，其知识技能图谱清晰：学生需在识记凸透镜焦点、焦距等基本概念的基础上，通过科学探究，深入理解物距变化引起像的性质（倒正、大小、虚实）和像距变化的定量规律，并能应用该规律解释放大镜、照相机、投影仪等光学仪器的工作原理。这一规律是连通光的折射原理与具体技术应用的桥梁，对后续学习“眼睛与视觉”“望远镜与显微镜”等内容具有奠基性作用。过程方法上，课标强烈倡导“科学探究”，本节课正是训练学生完整探究流程——从提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析数据到得出结论、交流评估——的绝佳载体。同时，规律本身蕴含了丰富的“模型建构”思想，引导学生将复杂的物理现象抽象为“物距像距像性质”的数学模型，是发展科学思维的关键。素养价值渗透方面，规律的探究过程旨在培育学生实事求是的科学态度、严谨细致的合作精神；规律的应用分析则引导学生关注科学与技术、社会的联系，理解光学技术如何拓展人类感知的边界，提升技术应用与社会责任感。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断：学生在生活中对放大镜成像有丰富感性经验，已学习了光的折射及透镜对光的作用，具备了进行本课探究的知识起点。然而，前概念（如认为“实像总是放大的”、“虚像总是正立的”）可能成为认知障碍；从定性感知跃升到定量探究，对实验操作的规范性、数据记录的严谨性以及从数据中归纳规律的分析能力提出了较高要求，这将是普遍难点。教学调适策略上，需设计前置诊断问题，如“用放大镜看远处的物体，你看到的像有什么不同？”，以此激活并暴露前概念。在探究环节，为不同能力层级的学生提供差异化“脚手架”：对实验操作生疏者，提供图文并茂的操作指南视频微课；对数据分析困难者，设计梯度性问题引导和数据记录表模板。课堂中，将通过巡视观察小组讨论、随机提问、分析学生实时实验数据等形成性评价手段，动态把握学情，及时调整讲解深度与推进节奏。二、教学目标  知识目标：学生能准确陈述凸透镜成像规律，理解物距是决定像性质（虚实、倒正、大小）和像距的关键变量；能辨析实像与虚像的根本区别（是否由实际光线会聚而成）；能运用成像规律解释生活中三种典型光路仪器（照相机、投影仪、放大镜）的工作原理，并完成相关光路图的初步绘制。  能力目标：学生能够以小组合作形式，独立完成“探究凸透镜成像规律”的完整实验操作，规范使用光具座并准确记录物距、像距及像的特征数据；能够运用表格和图像（如uv关系图）处理实验数据，并从中归纳出成像规律的阶段性结论；能够基于证据进行推理，并清晰、有条理地陈述本组的探究发现。  情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验科学发现的严谨与乐趣，形成尊重证据、实事求是的科学态度；在小组合作中，能主动承担角色任务，积极倾听同伴意见，共同面对并解决实验中遇到的困难，培养协作精神。  科学（学科）思维目标：重点发展“模型建构”与“科学推理”思维。学生能将复杂的凸透镜成像现象，抽象并简化为“物体透镜像”的物理模型，并理解用物距、像距等少数关键参数描述系统状态的思想；经历“观察现象提出猜想实验验证归纳模型应用解释”的科学探究逻辑链，提升基于证据进行逻辑推理的能力。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的实验操作评价量规，进行小组内互评与自我反思，评估实验操作的规范性；在课堂小结阶段，能够反思本课学习路径，梳理“我是如何从一团乱麻的现象中，一步步理清规律的？”，提升对科学探究方法的元认知水平。三、教学重点与难点  教学重点：通过实验探究凸透镜成像的规律。确立依据在于，该规律是本单元乃至整个几何光学部分的核心“大概念”，它不是一个静态的知识点，而是一个动态的、揭示物理量间内在联系的过程性认知。从学业评价角度看，该规律是理解众多光学现象和应用的基础，是中考中考查科学探究能力与逻辑推理能力的经典载体，通常以实验探究题、综合应用题的形式出现，分值占比高，且深刻体现从知识立意向能力、素养立意的转变。  教学难点：学生对实验数据的系统分析、处理与规律归纳。难点成因在于：首先，实验涉及多组数据（不同物距下的像距及像特征），数据间关系非简单线性，学生需要从看似杂乱的数据中寻找分界点（焦点、二倍焦距点）和分区规律，认知跨度大。其次，规律的表述具有多维度（虚实、倒正、大小、物距像距关系）和条件性（分区间讨论），对学生的逻辑概括与语言组织能力要求高。突破方向在于搭建数据分析的“脚手架”，如设计结构化的数据记录表，引导学生采用“找特殊点、划区间、比变化”的分析策略，并利用图像化工具（坐标系）将数据关系可视化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动态光路模拟软件、学习任务单、分层练习）、水透镜及注射器（用于导入）、光具座（带刻度尺）、凸透镜（焦距已知，如f=10cm）、LED光源（带“F”形或箭头形透光板）、光屏、学生实验评价量规卡片。1.2学习材料：分层探究任务单（A基础版含详细步骤提示，B进阶版为问题驱动式）、当堂巩固分层练习卷。2.学生准备2.1知识准备：复习凸透镜对光线的作用，完成课前微课“光具座的正确使用”观看。2.2物品准备：科学笔记本、笔、直尺。3.环境准备3.1座位安排：实验室46人小组围坐，便于合作探究。3.2板书记划：预留核心板书区，计划以表格或概念图形式动态生成成像规律。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：教师展示一个注水可调节厚薄的水透镜。“同学们，这是一个‘魔术透镜’，我通过注水可以改变它的焦距。现在，我用它来看我的手指，大家看，是放大的正像对吧？这是我们熟悉的放大镜。”然后教师缓缓将水透镜远离手指，“注意看，当我慢慢移远时，像发生了什么变化？……哎，怎么变倒立了？而且好像……变大了？”“大家是不是觉得，放大镜嘛，不就是放大物体？这个‘倒立’和‘变大’的像，是从哪里冒出来的？它还是我们认识的‘放大镜’吗？”2.问题提出与路径明晰：“看来，凸透镜成像的秘密，远不止‘放大’这么简单。成像情况究竟由什么决定？其变化是否有规律可循？这就是我们今天要挑战的核心任务——揭开凸透镜成像规律的神秘面纱。”教师简要勾勒路线图：“我们将化身光学侦探，首先对成像情况进行一番‘摸底排查’（定性观察），然后设计精密的‘侦查实验’（定量探究），最后从数据中‘解码’出最终的规律。要完成这个任务，我们得请出实验利器——光具座，还记得它的用法吗？我们一起来回顾关键点……”第二、新授环节任务一：定性初探——成像情况“大搜查”教师活动：教师不急于给出固定步骤，而是提出问题链引导：“侦探们，在展开精密测量前，我们先来一次快速侦察。请各小组用光具座上的凸透镜、光源和光屏，随意地移动物体或光屏，看看你能‘捕捉’到几种不同类型的像？比如，有没有倒立的？正立的？放大的？缩小的？能在光屏上承接的和不能承接的，各有什么特点？”巡视中，重点关注学生是否发现了“光屏上接不到像”的情况（虚像），并提示“这时，从光屏这一侧透过透镜直接看物体，试试看？”“有小组报告说找到了倒立放大的像，太棒了！有没有小组找到倒立缩小的？……哦，还有小组说，当物体特别近时，光屏上啥都没有，但透过透镜能看到一个放大的正像，这个发现非常关键！”学生活动：小组自由探索，移动光源和光屏，尝试获取不同的像，并口头描述观察到的像的特征（正倒、大小、能否用光屏承接）。记录员在任务单上以关键词形式简要记录几种典型情况。即时评价标准：1.能通过协作，至少观察到两种以上不同性质的像。2.在描述像的特征时，能使用“正立/倒立”、“放大/缩小”、“光屏能接/不能接”等规范术语。3.能主动向教师或同伴报告“意外”发现（如虚像）。形成知识、思维、方法清单：★凸透镜能成多种性质的像：包括实像（光屏可接、倒立）和虚像（光屏不可接、正立、通常同侧），以及放大、缩小、等大的像。这打破了“凸透镜只成放大虚像”的前概念。★初步感知成像与物距有关：像的性质变化伴随着物体到透镜距离（物距）的改变。这是提出科学猜想的基础。▲科学探究始于观察：系统、全面的观察是发现和提出问题的前提。在自由探索中要有目的、有记录。任务二：聚焦变量——设计探究“路线图”教师活动：在学生定性感知的基础上，引导聚焦核心科学问题：“侦察有了初步发现，现在需要设计一个更精确的实验来找出确切的规律。大家认为，影响成像情况的最关键因素可能是什么？（预设：物体到透镜的距离）我们把它称为‘物距(u)’。那么，我们可能需要测量哪些量来找出规律呢？”引导学生说出像距(v)和像的性质。接着，抛出核心设计难题：“实验中，我们该如何改变物距？是一股脑随便放，还是要有计划地选取一些有代表性的位置？比如，焦距(f)和二倍焦距(2f)点，是否可能是关键的‘分水岭’？请大家小组讨论，设计一个数据记录表的表头。”“有同学说，可以从很远的地方开始，慢慢靠近透镜。这个思路很好！那我们在记录时，是不是应该重点关注u>2f、u=2f、f<u<2f、u=f、u<f这几个‘战略点位’附近的数据？”学生活动：小组讨论，在教师引导下明确探究变量（自变量：物距u；因变量：像距v、像的性质）。尝试设计数据记录表，表头应包含物距u、像距v、像的大小（与物比）、像的倒正、像的虚实等栏目。即时评价标准：1.能准确识别本实验的自变量和因变量。2.在设计记录表时，能考虑到需要记录像的多个特征维度。3.在讨论中能提出将焦距f、2f作为关键测量点的建议。形成知识、思维、方法清单：★控制变量法：这是多变量物理问题探究的核心方法。本实验中，固定凸透镜（焦距f不变），通过改变物距(u)来观察像的变化。★关键位置点：焦点(f)和二倍焦距点(2f)是猜想中的成像情况转折点，实验设计应有意识地在这些点附近加密测量。▲数据记录的前瞻性：设计清晰、全面的数据记录表是实验成功的一半，它指导着有目的、有条理的探究行动。任务三：定量侦查——合作获取“证据链”教师活动：分发A、B版差异化任务单。A版提供详细的操作步骤图解和“如何快速找到清晰像”的技巧提示（如“粗调物距，微调像距”）。B版则以问题驱动为主。教师巡视全场，进行个别化指导：对操作困难组，演示如何调节“三心等高”（光源中心、透镜中心、光屏中心在同一高度）；对快速完成组，提出进阶问题：“试试看，当物距等于两倍焦距时，像距是多少？像有什么特别之处？”同时，要求各小组将实测数据同步填写到黑板上的共享大表格中。“第三组操作很规范，已经找到了第一个清晰像！请注意，记录数据时，物距和像距都要读透镜中心对应的刻度值。”“大家看，第五组的数据，当u=30cm（>2f）时，v大约是15cm（<2f但>f），像是倒立缩小的。这个发现和其他组一致吗？”学生活动：小组根据任务单合作实验。操作员调节物距和像距，记录员准确读数并填写记录表（同时关注像的性质），观察员负责判断像是否最清晰并描述特征。各小组将一组关键数据（如u>2f,u=2f,f<u<2f各一组）汇报至黑板共享区。即时评价标准：1.实验操作规范，能正确调节光具座各元件，并实现“三心等高”。2.能通过前后微调光屏找到最清晰的像，并准确读数。3.数据记录真实、完整，单位正确。形成知识、思维、方法清单：★实验技能：光具座的规范使用：“三心等高”是获得准确数据的关键。找清晰像的技巧体现了对“像”是光线实际会聚点的理解。★“物距”与“像距”：从透镜光心到物体/像的距离，是描述成像状态的核心物理量。读取刻度时需注意估读。▲合作中的角色担当：有效的分工与合作能提升实验效率和数据的可靠性。任务四：数据解码——探寻规律“密码本”教师活动：利用白板展示汇总的各组数据。“侦探们，证据链已经收集得差不多了，现在到了最烧脑也最激动人心的环节——破译规律！面对这么多组数据，我们该怎么入手？”引导学生采用“分区比较”策略：“我们先以焦点(f)和二倍焦距(2f)为界，把数据分成u>2f、u=2f、f<u<2f、u<f几个区域。请大家分组，重点分析同一区域内，物距变化时，像距如何变？像的性质有何共同点？不同区域之间，又有何质的飞跃？”同时，可在白板上动态绘制uv散点图，将数据可视化。“来，我们一起把数据‘请’到黑板上的坐标系里。横坐标是物距u，纵坐标是像距v。大家发现这些点的分布有什么趋势吗？当u很大时，v接近哪里？（接近f）当u从2f减小时，v怎样变化？（增大）它们之间好像存在着一种‘此消彼长’的关系。”学生活动：小组分析本组数据及黑板汇总数据。首先按物距区间对数据进行分类，然后分别归纳每个区间内像的性质（虚实、倒正、大小）的共同特征，以及物距与像距的大致变化关系。尝试用简洁的语言描述初步发现的规律。即时评价标准：1.能正确将数据按物距区间进行分类整理。2.能归纳出同一区间内像性质的共性。3.能初步描述物距与像距之间的变化趋势（如物距减小时，像距增大）。形成知识、思维、方法清单：★成像规律分区表述：规律需分区间（u>2f,u=2f,f<u<2f,u=f,u<f）进行描述，每个区间对应着独特的像的性质组合。这是构建规律模型的核心。★物距与像距的制约关系：对于实像，物距减小，像距增大，且像变大。二者存在一一对应的动态关系。▲数据分析策略——分类与比较：面对复杂数据体系，先分类（找界点、划区间），再比较（区间内找共性，区间间找差异），是科学归纳的通用方法。任务五：模型建构与表述——发布规律“白皮书”教师活动：组织全班进行规律总结发布会。邀请不同小组汇报各自归纳的规律片段，教师引导其他小组补充、质疑或修正。最终，师生共同协作，以结构化板书（如表格或概念图）形式，完整、精炼地呈现出凸透镜成像规律。强调规律表述的完整性（涵盖所有区间）和精确性（特别是u=f为不成像的临界点，u<f成虚像）。随后，利用动态光路模拟软件，动态演示物距连续变化时像的连续变化过程，验证并巩固规律模型。“请‘缩小像’侦查组代表发言，你们负责的u>2f区域，规律是什么？”“‘等大像’组有什么补充？对，在u=2f这个非常特殊的位置，像和物是等大的，而且像距等于物距。”“现在，谁能试着把五个‘情报区’的规律，串联成一个完整的故事，给大家讲一遍？”学生活动：小组代表汇报，全班交流互动，共同完善规律表述。学生跟随教师引导，在笔记本上整理出完整的成像规律图表。观看软件演示，将静态规律与动态过程相联系，深化理解。即时评价标准：1.能使用规范、科学的语言分区间陈述成像规律。2.在倾听他人汇报时，能进行有价值的补充或提出有理有据的质疑。3.能完成个人笔记的规律整理，形成结构化知识图。形成知识、思维、方法清单：★凸透镜成像规律完整模型：（以f为参照）成实像时：u>2f，成倒立缩小实像，f<v<2f；u=2f，成倒立等大实像，v=2f；f<u<2f，成倒立放大实像，v>2f。u=f，不成像。u<f，成正立放大虚像，物像同侧。★模型的价值：将纷繁的现象浓缩为简洁的规律，实现了对凸透镜成像行为的预测和控制，是理论指导实践的基础。▲科学交流与共识形成：科学的结论需要在共同体中经过交流、辩论、修正而达成共识。清晰的表达与批判性的倾听同样重要。第三、当堂巩固训练  设计分层变式练习，时间约8分钟。1.基础层（全体必做）：①根据规律填空：当物体从很远处向凸透镜焦点移动时，所成的实像逐渐变___（大/小），像距逐渐变___（大/小）。②判断：照相时，人物靠近镜头，为了得到清晰的像，胶片（像）应___（靠近/远离）镜头。2.综合层（多数学生挑战）：呈现一道情境应用题：“小明用焦距为10cm的凸透镜做实验。当蜡烛距离透镜25cm时，光屏上得到一个清晰的像。这个像是___立、___的实像。若他想在光屏上得到更大的像，应将蜡烛向___透镜方向移动，同时将光屏向___透镜方向移动。”（引导学生运用规律逆向推理）3.挑战层（学有余力选做）：开放性问题：“有经验的人通过放大镜（凸透镜）看指纹时，会将放大镜适当远离手指。请结合成像规律解释，为什么要这样做？（提示：考虑获得清晰放大的虚像时，物距与焦距的关系）”  反馈机制：基础题采用集体口答、快速核对。综合题请12名学生上台板书并讲解思路，教师针对共性问题（如移动方向判断错误）进行精讲。挑战题作为思考题，请有想法的学生简要分享，不追求统一答案，重在激发深度思考。所有练习均强调依据成像规律进行分析说理。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们完成了一次完整的光学探险。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，我们是怎样一步步从那个会‘变魔术’的水透镜，最终得到这张清晰的成像规律图的？”邀请学生用关键词概括学习路径（如：观察→猜想→设计实验→收集数据→分析归纳→建模）。教师总结：“这条路径，正是科学家探索未知世界的缩影。我们得到的不仅仅是一条规律，更是一种解决问题的思维方法——模型建构。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：整理课堂笔记，熟记凸透镜成像规律，并用它解释教科书上照相机、投影仪工作原理的插图。2.拓展性作业（建议完成）：设计一个家中的小实验：用一个老花镜片（凸透镜）和一张白纸，观察窗外远处景物在白纸上所成的像，改变纸到镜片的距离，验证成像规律的一部分，并写下你的发现。3.探究性作业（选做）：查阅资料，了解显微镜和望远镜的基本光路结构，尝试分析它们主要利用了凸透镜成像规律的哪一部分。六、作业设计基础性作业：1.系统梳理并背诵凸透镜成像规律（按物距五个区间），并能够默写出规律表格。2.完成教材本节后配套的基础练习题，重点巩固规律的直接应用与简单判断。3.绘制照相机（u>2f）和放大镜（u<f）工作时的简化光路示意图，并标注出物体、透镜、像的大致位置及像的性质。拓展性作业：4.情境分析报告：智能手机的摄像头相当于一个凸透镜。请分析：当使用手机进行“微距”拍摄（拍摄很近的小物体）和普通远景拍摄时，镜头内部的透镜组（等效为一个凸透镜）与感光元件（相当于光屏）之间的距离是如何调节的？请运用成像规律撰写一份简短的分析报告（200字左右）。5.家庭小探究：利用家中透明圆柱形玻璃杯装满水，制作一个简易“水凸透镜”。用它来观察书本上的字，改变字到水杯的距离，观察成像情况，并与今天学习的规律进行比对，记录下相符和可能不符的现象，并尝试思考原因。探究性/创造性作业：6.项目设计：如果请你设计一个简易的“投影仪”，将手机屏幕上的画面投射到墙上，你需要哪些光学元件？请画出设计草图，并详细说明你是如何运用凸透镜成像规律来确定手机（画面）、透镜和墙面（像）三者之间的位置关系的。7.深度研究：查阅科技文献或科普资料，了解“变焦镜头”的光学原理。试分析在变焦过程中，是如何通过改变透镜组的结构来实现焦距变化，并始终保持清晰成像的。撰写一份500字左右的小综述。七、本节知识清单及拓展1.★凸透镜：中间厚、边缘薄的透镜，对光线有会聚作用。有两个实焦点，焦距(f)是衡量其会聚能力强弱的物理量。2.★物距(u)：物体到凸透镜光心的距离。是影响成像情况的决定性自变量。3.★像距(v)：像到凸透镜光心的距离。对于实像，v>0；对于虚像，通常讨论其位置但v在公式中取负值（初中阶段可侧重理解位置关系）。4.★实像与虚像的根本区别：实像由实际光线会聚而成，能用光屏承接，且总是倒立的（相对于物体）。虚像不是实际光线的会聚点，是光线反向延长线的交点，不能用光屏承接，只能用眼睛观察，且总是正立的。5.★凸透镜成像规律（核心模型）：以焦距f为基准，规律分述如下：（1）u>2f：成倒立、缩小的实像，f<v<2f（应用：照相机、眼睛）。（2）u=2f：成倒立、等大的实像，v=2f（测焦距方法之一）。（3）f<u<2f：成倒立、放大的实像，v>2f（应用：投影仪、电影放映机）。（4）u=f：不成像，出射光为平行光。（5）u<f：成正立、放大的虚像，像与物在透镜同侧（应用：放大镜）。6.★规律中的动态关系：对于实像（前三种情况），当物距减小时，像距增大，且像变大。物体与实像的移动方向总是相同的（物近像远像变大）。7.焦点(f)和二倍焦距点(2f)的特殊性：f是成实像与虚像的转折点，也是实像放大与缩小的分界点（相对于物体）。2f是实像放大与缩小的分界点（相对于等大）。8.光具座使用关键：“三心等高”。即光源中心（物体）、透镜光心、光屏中心在同一高度，确保像能完整呈现在光屏中央。9.寻找清晰像的技巧：先粗调物距至目标区间附近，然后前后微调光屏位置，直到光屏上的像变得最清晰。此时光屏位置即为准确的像距。10.控制变量法在本实验的应用：保持凸透镜（焦距f）不变，通过改变物距(u)来探究成像规律。11.数据处理方法：采用分类比较法，以f和2f为界点划分数据区间，分别归纳共性。可借助uv图像直观显示变化趋势。12.照相机原理：镜头相当于凸透镜，胶片（或感光元件）相当于光屏。当u>2f时，在胶片上成倒立缩小的实像。调焦过程就是改变镜头与胶片的距离（像距）。13.投影仪原理：投影片（物体）位于f<u<2f处，在远处的屏幕上成倒立放大的实像。为了得到正立的像，投影片需要倒插。14.放大镜原理：物体位于u<f处，透过透镜能看到正立放大的虚像。适当远离物体（但仍保持u<f）可看到更大范围的虚像。15.▲眼睛的成像：眼睛的晶状体相当于一个可调焦距的凸透镜，视网膜相当于光屏。正常眼能看到远近不同物体，是通过睫状肌调节晶状体焦距，使像始终成在视网膜上（满足u>2f，成缩小的实像）。16.▲显微镜简析：物镜（焦距短）使被观测的微小物体成一次放大的实像（相当于投影仪），这个实像位于目镜（焦距较长）的焦点以内，目镜再将这个实像作为“物体”，二次放大成虚像（相当于放大镜），供人眼观察。17.▲望远镜（开普勒式）简析：物镜（焦距长）将远处物体成缩小的实像在焦点附近，此像位于目镜（焦距短）的焦点以内，目镜将其放大成虚像。其作用是增大人眼对远处物体的视角。18.易错点提醒：“放大”与“缩小”是像相对于物体的大小，不是绝对大小。“倒立”是上下左右均颠倒。凡实像皆倒立，凡虚像皆正立（对于单透镜）。19.▲模型建构思想：凸透镜成像规律是将复杂光学现象抽象化、简化为一个由几个关键物理量（u,v,f）描述的数学模型的过程。掌握了模型，就掌握了预测和控制现象的能力。20.科学探究素养体现：本节课完整经历了科学探究的七大要素，是培养科学探究能力、科学态度与责任的典型课例。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标达成度较高。通过共享数据表和分析环节的发言可以看出，绝大多数学生能正确归纳成像规律，并能运用规律解释基础问题。情感态度目标在小组实验的密切合作中得以体现，学生表现出较高的探究热情。科学思维目标中的“模型建构”在规律总结环节得到了集中训练，但将模型灵活迁移到全新复杂情境（如望远镜）的能力，仍需后续课程加强。元认知目标通过小结时的路径回顾有所触及，但若能在每个任务后增设简短的“策略反思”环节（如“我们刚才是用什么方法找到清晰像的？”），效果会更深入。  （二）核心教学环节有效性评估。导入环节的“水透镜”魔术成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力，驱动性问题明