聚焦核心素养以项目式学习驱动的小学英语单元教学设计-以PEP五年级下册Unit 3 My School Calendar为例

聚焦核心素养，以项目式学习驱动的小学英语单元教学设计——以PEP五年级下册Unit3MySchoolCalendar为例一、教学内容分析  本单元教学设计的坐标源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）学业质量的要求。在知识技能图谱上，本单元围绕“学校生活”这一主题，核心在于掌握月份、序数词及校园活动名称的词汇，并运用“Whenis…?It‘sin….”及“Iwill…”等句型讨论活动时间与个人计划。其认知要求从对月份的“识记”（如：January,February）提升至对活动时间安排的“理解”与“应用”（如：ThesportsmeetisinApril.We‘llgoonapicnic.），是衔接时间表达从具体日期（Unit2）到未来计划（后续单元）的关键节点。在过程方法路径上，本单元蕴含了通过制作日历（Calendarmaking）进行信息整理与可视化的学科方法。这不仅是语言学习的工具，更是培养学生规划与逻辑思维能力的载体。课堂将通过“设计我的校园文化月历”这一微型项目，将语言学习转化为有意义的探究活动。在素养价值渗透上，本单元是培育学生“文化意识”的沃土。通过对比中外校园节日（如英语派对与中文诗歌朗诵会），引导学生初步感知文化异同，建立文化自信。同时，在小组合作规划活动的过程中，自然融入“协作能力”与“时间管理意识”的培育，实现语言学习与全人发展的统一。  基于“以学定教”原则，进行如下立体化学情研判。已有基础与障碍方面，五年级学生已掌握星期、季节及部分活动类词汇，能进行简单的未来意愿表达（Iwill…）。然而，十二个月份单词较长，发音与拼写是记忆难点；同时，“in+月份”与“on+具体日期”的介词区别易产生混淆，构成潜在认知障碍。此外，学生个体差异显著：部分学生已有丰富的课外活动经历，表达欲望强；另一部分则可能因词汇量限制而怯于开口。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“月份快闪”游戏进行前测，快速诊断认读盲区；在新授环节，通过观察小组讨论时目标句型的应用频次与准确度，以及学习任务单的完成情况，动态把握理解深度。教学调适策略据此制定：针对记忆难点，设计韵律chant与联想记忆“巧招”（如将December联想为“底的cember”，即年底）；针对语法混淆点，创设对比鲜明的语境进行强化。对于不同层次学生，任务指令与产出要求将分层设定：基础层确保能听懂、会认读核心词汇与句型；提高层则鼓励在项目中创造性地整合运用，并尝试简单阐述理由。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确听、说、读、写核心月份词汇（如April,June,October），并理解序数词在日期表达中的基础作用；能在“校园文化月历”的真实语境中，理解并初步运用“Whenisthe…?It‘sin….”以及“We‘llhavea…in….”等句型来询问和描述活动的时间安排，构建起以“时间活动”为纽带的结构化知识网络。  能力目标：学生能够通过小组合作，搜集、筛选信息，并运用所学语言完成一份简单的“校园文化月历”海报设计与介绍，发展信息整合与创造性表达能力；能够在教师提供的评价量规引导下，对同伴的作品进行初步的、基于标准的观察与评价，培养批判性思维的萌芽。  情感态度与价值观目标：学生在参与规划校园活动的过程中，增强对学校生活的热爱与归属感；在小组协作中学会倾听同伴意见，合理表达自身想法，体验集体智慧与合作的乐趣，形成积极的学习与交往态度。  科学（学科）思维目标：通过制作月历的活动，学生能初步体验将零散活动信息按时间顺序进行归类和系统化组织的思维过程，发展信息分类与逻辑排序的能力；在对比不同月份活动安排的讨论中，尝试进行简单的因果分析（如：Whydowehavethesportsmeetinspring?）。  评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的“星级评价表”，在项目展示环节有依据地评价自己与他人的作品，说出至少一个优点或一个改进建议；能在课堂小结时，回顾本课使用的联想记忆、分类整理等学习策略，并思考哪些策略对自己最有效。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是学生能在贴近生活的“校园活动安排”主题语境中，综合运用月份词汇和“Whenis…?It‘sin….”等核心句型进行有效的口头与书面交流。其确立依据源于课程标准对“语用能力”的核心要求，即语言知识必须在真实、有意义的交际中得以运用。从学业评价角度看，能否在情境中准确获取、传递“时间事件”信息，是衡量学生是否达成单元学习目标的关键能力指标，也是后续学习更复杂计划表达（如使用because说明理由）的重要基石。  教学难点：本课的难点在于学生对十二个月份单词的持久记忆与准确发音，以及在实际表达中克服母语负迁移，正确使用介词“in”搭配月份。其成因在于月份词汇抽象、无规律且数量较多，容易遗忘和混淆；而“in+月份”的规则与学生已有的“on+具体日期”（如onMay1st）知识形成干扰，需要精细辨析。突破方向在于设计高频复现、多感官参与的趣味操练活动，并创设大量对比性例句，在“用”中强化规则意识。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（含月份歌曲动画、校园活动图片轮播、可拖拽的虚拟月历模板）；单词卡片（月份、活动）；实体空白月历海报（每组一张）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）；小组合作项目评价量规（星形贴纸）；课堂巩固练习活页。2.学生准备  复习季节与星期词汇；预习Unit3核心活动名称；彩笔、胶棒等美术工具。3.环境布置  教室桌椅按6个合作小组布置，形成“项目工坊”格局；黑板预留“我们的智慧月历”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：  教师播放一段快节奏的校园活动混剪视频（运动会、艺术节、读书日等），并配以日历翻页的动画效果。视频后，教师展示一张杂乱的“校长办公桌”图片，上面贴满了写有活动名称和月份的小纸条。“同学们，校长想为下学期规划一个精彩的‘校园文化月历’，但这些信息太乱了！我们能帮他整理清楚，并做一个宣传海报吗？”（看，校长需要我们的帮助！）这个真实任务情境瞬间将学生带入“问题解决者”的角色。2.路径明晰与旧知唤醒：  “要完成这个任务，我们需要成为‘月份达人’和‘活动策划师’。首先，让我们来挑战记忆力大冲关！”教师快速闪现月份卡片，学生抢答。随后，教师引导学生回顾：“我们已经知道哪些校园活动用英语说？Sportsmeet,Englishparty…非常好！那么，如何把它们和月份漂亮地结合起来呢？这就是我们今天探险的目标。”第二、新授环节任务一：词汇通关——巧记月份与活动1.教师活动：教师不直接领读，而是播放一段韵律感强的《月份歌》，让学生整体感知。随后，采用“分组承包”策略：将12个月份分配给6个小组，每组重点攻克两个相邻月份。教师提供“巧招”支架：1）联想记忆法（如“July&August暑假双胞胎”）；2）自然拼读拆分（如September）。巡视指导，并组织“小组教授”活动，让每组派代表用自己擅长的方式（如表演、画画提示）教全班他们的月份。“Let‘sseewhichgrouparethebestteachers!”（来比比看哪个小组是最棒的小老师！）2.学生活动：学生首先跟唱歌曲，整体输入。在小组内，协作运用教师提供的“巧招”或自创方法，记忆、互教两个目标月份。随后，作为“小老师”向全班展示，并带领其他同学朗读。同时，从单词卡中认读本单元核心活动短语（如schooltrip,singingcontest）。3.即时评价标准：1.能否在小组内积极参与，贡献记忆点子；2.“小老师”的发音是否清晰，方法是否有创意或有效性；3.其他同学在跟读时是否专注、准确。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：十二个月份（JanuaryDecember）及核心活动短语。记忆的关键在于建立音、形、义的快速关联。▲方法支架：联想记忆法（将抽象单词与已知事物联系）和分组记忆法（化整为零），是突破大量词汇记忆难题的有效策略。教师提示：“找到属于你自己的联想密码，比如October有‘O’，像不像月饼？”任务二：句型建构——探寻“时间活动”密码1.教师活动：教师在课件上呈现虚拟月历模板，将“Sportsmeet”图标拖入四月格子中，并清晰提问、自答：“Whenisthesportsmeet?It‘sinApril.”强调“in+月份”结构。随后，教师邀请一名学生上台，根据指令（如：Pleaseputthe‘Englishparty’inJune.）拖拽图标，并引导台下学生齐问：“WhenistheEnglishparty?”上台学生回答后，教师追问全班：“Ishe/sheright?CanwehavethepartyinJune?Whyorwhynot?”（他/她放对了吗？六月能开派对吗？为什么？）借此引发对活动安排合理性的初步思考。2.学生活动：学生观察教师示范，理解新句型的功能与结构。随后，学生个体根据教师或同伴的指令，在自己的任务单月历上画出或写出活动对应的月份。在“提问回答”互动中，大量操练核心句型。同时，开始对活动安排的时间合理性产生直觉判断。3.即时评价标准：1.在听指令摆放活动时是否反应迅速、位置正确；2.在问答环节中，句型使用是否完整、介词使用是否准确；3.是否能对活动时间安排给出简单的理由（如：It‘swarminApril.）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Whenisthe…?It‘sin….”这是获取和传递事件时间信息的通用“密码”。★语法聚焦：介词“in”用于月份、季节等较大时间单位前，需与“on+具体某一天”明确区分。▲思维渗透：在语言操练中自然融入逻辑思维——“为什么这个活动安排在这个月？”将语言学习从机械模仿推向有意义的思考。任务三：听说实战——获取完整月历信息1.教师活动：教师扮演“校长助理”，发布一段关于下学期部分活动安排的短音频（或进行现场描述）：“We‘llhaveaschooltripinMay.ThesingingcontestwillbeinOctober…”。播放前，布置分层听力任务：A层（基础）填写活动与月份的匹配连线；B层（提高）补全句子；C层（挑战）记录后判断活动安排的合理性。播放后，引导学生对照答案，并针对有争议的安排展开一分钟“迷你辩论”。“Doyouagreewiththeplan?Tellmeyourreason.”（你同意这个计划吗？说说你的理由。）2.学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议领取不同层级的任务单，带着目标进行听力练习。听后，核对信息，并就可能“不合理”的安排（如：schooltripinrainyseason）用简单英语或中英夹杂表达看法，如：“Mayhasmuchrain.MaybeSeptemberisbetter.”3.即时评价标准：1.听力任务单完成的准确率；2.在表达观点时，是否尝试使用所学词汇和句型；3.辩论时能否倾听对方，并给出相关理由。4.形成知识、思维、方法清单：★功能语言：“We‘llhave…in….”是描述未来计划的另一重要句型，与“It‘sin…”交替使用能使表达更丰富。★听力策略：听前预判、抓住关键词（活动、月份）。▲批判性思维萌芽：鼓励学生对接收到的信息进行审视和质疑，这是培养独立思考能力的重要一步。任务四：项目协作——设计“我们的智慧月历”1.教师活动：教师发布终极项目任务：以小组为单位，设计一份包含至少4个活动的“校园文化月历”海报。提供资源支持：活动图片库、句型脚手架海报（贴于墙上）。教师穿梭于各组，扮演顾问角色，用提问推动深度思考：“Whichactivitydoyouwant?Whydoyouchoosethismonth?Isitgoodforeveryone?”（你们想选哪个活动？为什么选这个月？对大家都好吗？）并提醒运用评价量规中的标准。2.学生活动：小组成员民主协商，确定活动项目及其月份。分工合作：有人绘制或剪贴月份、活动图标，有人负责书写句子（如：We‘llhaveanArtFestivalinNovember.），有人准备一分钟的口头介绍。在真实交际需求中，综合运用本课所学语言进行讨论与创作。3.即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、积极；2.海报内容是否包含要求的语言要素（月份、活动、句型）；3.讨论中是否尝试使用英语进行沟通。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用：将词汇、句型在真实、复杂的任务中进行整合输出。★协作技能：包括任务分配、意见整合、集体决策。▲项目化学习初体验：学生经历从理解问题、设计方案到制作产品的完整微过程，体验知识创造的价值感。任务五：展示与互评——分享成果，看见成长1.教师活动：组织“校园文化月历博览会”。邀请每个小组派代表用1分钟介绍海报亮点。教师率先使用评价量规（如：内容完整☆，创意设计☆，合作表现☆，英语表达☆）为一个小组的作品“贴星”示范，并说出理由。然后引导全班进行互评：“Now,youarethejudges.Whichposterdoyoulikebest?Why?Givethemstarsaccordingtoourrules.”（现在，你们是评委。最喜欢哪份海报？为什么？根据我们的标准给他们贴星吧。）2.学生活动：各小组代表自信展示作品。其他学生认真聆听，根据评价量规，将手中的星形贴纸贴在自己欣赏的海报下方，并可自愿发表简短评价，如：“IlikeGroup1‘sposter.It‘scolorfulandtheyspeakloudly.”3.即时评价标准：1.展示者表达是否清晰、有自信；2.评价者是否依据量规而非个人好恶进行评价；3.能否用英语或混合语言给出积极的反馈。4.形成知识、思维、方法清单：★展示技能：公众表达的信心与条理性。★评价能力：依据明确标准进行评判的初步能力，这是元认知和批判性思维的重要组成部分。▲学习共同体文化：课堂成为相互欣赏、共同进步的空间，而不仅仅是竞争的场所。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，确保所有学生在“最近发展区”获得提升。基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“信息匹配”和“看图补全句子”练习，聚焦核心词汇与句型的准确识别与书写。例如，将“Sportsmeet”与“April”连线，或补全“The______contestisin______.”。综合层（鼓励挑战）：提供一篇关于“Mike‘sSchoolCalendar”的简短阅读材料，设置34个阅读理解题，如判断正误或回答问题，训练在语篇中提取和整合信息的能力。挑战层（自主选择）：创设一个新情境——“你最喜欢的月份”，要求学生写下月份名称，并给出至少两个理由（可用中文辅助），如：“IlikeOctober.WehaveNationalDay.Andtheweatheriscool.”这体现了从语言应用到个性化表达的迁移。  反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师投影正确答案的方式进行即时反馈。综合层阅读题由教师在巡视中个别指导，并集中讲解共性难点。挑战层的分享作为拓展，邀请自愿者在全班朗读，教师给予内容上的积极点评，保护其表达热情。“Wow,youhavesuchdetailedreasonsforlovingOctober!”（哇，你喜欢十月的理由真具体！）所有练习的设计都指向本课重难点的强化与转化。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：教师不直接罗列知识点，而是提问：“今天，我们为了帮助校长完成了一个大项目。在这个过程中，我们学会了哪些‘法宝’来谈论活动和时间？”引导学生一起说出“月份单词”、“Whenis…?It‘sin…”、“We‘ll…”等关键点，并形成简单的思维导图骨架。方法提炼：接着问：“记住那么多月份，有什么好办法吗？设计海报时，怎样合作效率更高？”让学生回顾联想记忆、小组分工等方法。作业布置与延伸：最后，公布分层作业：1.（必做）听读课本P2425三遍，并用“It‘sin…”句型向家人介绍自己海报上的一个活动。2.（选做A）用手机或电脑查阅一个英语国家学校的校历，找出一个你觉得有趣的活动，下节课分享。3.（选做B）为你自己的家庭设计一个“周末活动小月历”。“下节课，我们将聊聊更多关于活动的细节和感受，期待大家的发现！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读模仿：听读课本Unit3Let‘slearn和Let‘stalk部分至少三遍，注意模仿语音语调。2.书面巩固：抄写本课核心月份词汇（每个两遍）和“Whenisthesportsmeet?It‘sinApril.”句型两遍。3.口语实践：向家人展示并介绍自己小组的海报，至少使用一次核心句型。  拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：1.情境应用：假设你是班长，需要电话通知同学活动时间。编写一段与同学A的简短电话对话，需包含询问和确认两个活动的时间。2.文化探索（与必做选做A关联）：通过网络或书籍，了解一个中国传统节日所在的月份，并用“The…isin…”句型记录下来。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微型调研：采访你的三位好朋友，询问他们“What‘syourfavouritemonth?Why?”，用表格或图画记录下他们的回答，并尝试在班级英语角做一个小报告。2.创意写作/绘画：为你最喜欢的月份创作一首英文小诗或一幅画，并配上英文标题和一句描述，如：“GoldenOctober:Leavesdanceinthecoolwind.”七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（听、说、读、写）：1.月份(Months):January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December。巧记提示：可按季度分组记忆，或利用节日联想（如October有国庆和中秋）。2.校园活动(SchoolEvents):sportsmeet,singingcontest,schooltrip,Englishparty,mathstest(等)。注意：作为短语记忆，中间常有一个小空格。  ★核心句型（理解与运用）：3.询问活动时间：“Whenisthe+活动名称？”这是获取信息的万能钥匙。4.回答活动时间（月份）：“It‘sin+月份.”这是最标准、最安全的回答方式。关键点：介词“in”不可省略或替换为“on”。5.描述未来计划/安排：“We‘llhavea/an+活动名称+in+月份.”此句型更具主动规划色彩。  ★语法聚焦：6.介词“in”与时间：用于月份、季节、年份等较长时段前。需与“on+具体某日”（如onMonday,onMay1st）严格区分。典例辨析：WehaveapartyinMay.(五月里)/WehaveapartyonMay4th.(五月四号当天)。  ▲易错点预警：7.月份的大小写：月份的首字母必须大写，这是中英文的显著区别之一。8.月份前的冠词：月份前通常不加冠词（如inApril），除非特指（如intheAprilof2023）。现阶段掌握不加冠词的情况即可。9.单词拼写：特别注意February,April,August,September,November,December的拼写，可通过拆分音节来记忆。  ▲文化拓展：10.中外校园活动对比：许多国家都有SportsDay,ScienceFair,BookFair。中国的校园可能有“诗歌朗诵会（PoetryRecital）”、“校庆日（SchoolAnniversary）”。了解不同，尊重相同。11.月份与文化：例如，October在西方有Halloween，在中国有国庆和中秋；December有圣诞节和元旦。月份是文化的容器。  ▲方法策略：12.联想记忆法：将陌生单词与熟悉的声音、图像、故事连接。13.分类整理法：将信息（如活动）按时间（月份）或类型分类，是高效学习和规划的基础。14.合作学习策略：在小组中明确角色（记录员、汇报员等），积极倾听，礼貌表达不同意见。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从“校园文化月历”项目最终产出的海报质量和展示环节的语言输出来看，大部分学生达成了在模拟真实语境中综合运用核心语言的知识与能力目标。例如，学生们能基本正确地使用“We‘llhave…in…”来介绍自己小组的创意，这比单纯背句型造句更具意义。情感目标在热火朝天的小组协作中得到了生动体现，学生的参与度和笑容是积极的证据。然而，通过课后抽查部分基础较弱学生的任务单发现，个别月份单词的拼写和“in/on”的辨析仍存在随机错误，说明知识的内化与自动化需要更持续的复现与个性化纠错，仅靠一节课的项目推动还不够扎实。“我得思考如何在后续课时中，设计一些‘快速诊断精准补强’的微环节。”  （二）各教学环节有效性评估。导入环节的视频与“校长求助”情境成功激发了学生的使命感和学习兴趣，为整节课奠定了积极的基调。新授环节的五个任务构成了一个清晰的认知阶梯：从词汇突破到句型建构，再到听说输入，最后到项目化综合输出与评价。任务三（听说实战）中分层听力任务的设计，有效关照了不同水平学生的需求，让每个人都“有事可做，且有收获”。但任务四（项目协作）的时间把控是难点，小组在讨论活动选择时容易陷入中文争论或犹豫不决，消耗过多时间。未来需要提供更结构化的讨论框架（如提供“活动月份”选择卡），并设定更严格的时间节点，以提高协作效率。“或许可以给他们一个