初中英语七年级下册《丝绸之路之旅》第一课时教学设计

初中英语七年级下册《丝绸之路之旅》第一课时教学设计一、教学内容分析  本课是冀教版初中英语七年级下册第一单元“ATriptotheSilkRoad”的起始课，承载着开启单元主题、激活背景图式、构建基础语言框架的核心任务。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》来看，本课紧扣“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，旨在引导学生通过英语学习，了解丝绸之路这一人类文明交流的重要遗产。在知识技能层面，本课以“旅行计划与地理描述”为语境，核心语言聚焦于与旅行目的地、交通方式、活动安排相关的词汇（如trip,silk,road,along,kilometer）和表达意愿、建议的句型（如Let’s…,Howabout…?）。这些是构建单元话题对话与语篇的基础，认知要求从“识记”过渡到在模拟情境中的初步“应用”。过程方法上，本课蕴含通过听、读、看等多模态语篇获取、梳理、概括关键信息的学科思维方法，并将其转化为“解读旅行宣传页”、“规划虚拟行程”等课堂探究活动。素养价值层面，知识载体背后是深厚的文化意识与家国情怀培养。通过了解丝绸之路的起点西安及其标志性景点（如theTerracottaWarriors），学生能在对比中外文明交流史中增强文化自信，初步形成跨文化认知，其育人价值在于“润物无声”地激发学生对国家历史文化的好奇与探索欲，为后续深入探讨文明互鉴奠定情感与认知基础。  学情方面，七年级下学期的学生已积累了一定的旅行相关词汇和一般现在时、现在进行时等基础语法，具备进行简单问答和短对话的能力。他们的兴趣点在于新奇、可视化的文化故事与互动性强的任务。然而，可能存在的障碍包括：“丝绸之路”历史文化背景知识储备不均，部分学生可能感到陌生；在从听力、阅读材料中提取并整合关键信息以完成特定任务（如填空、排序）时，可能存在策略不足的问题；在小组合作规划行程的口语输出中，部分学生可能因词汇量或信心不足而保持沉默。基于此，教学调适应预设动态的形成性评价：通过导入环节的图片猜测快速诊断背景知识，在新授环节的听力任务中观察学生抓取关键信息的能力，在小组活动中巡回聆听并给予差异化语言支架（如为基础薄弱学生提供句型模板，为学有余力者提供拓展性描述词汇）。对策在于将历史文化知识以生动、简洁的方式前置导入，将听力与阅读任务进行步骤分解和策略指导，并通过设计角色明确、产出具体的合作任务，确保不同层次学生都能参与并有所贡献。二、教学目标  知识目标方面，学生能够理解并运用核心词汇（trip,silk,road,along,kilometer等）描述旅行地点与距离；能够识别并初步运用“Let’sgoonatrip!”、“Howabout…?”、“Wecan…”等功能句型提出旅行建议并简单规划活动，在模拟对话中构建关于丝绸之路起点西安的基礎信息网络。  能力目标聚焦于英语学科的信息处理与交流表达能力。学生能够通过听力和阅读，从关于西安及丝绸之路的简短对话或介绍中，准确提取如目的地、交通方式、计划活动等关键细节信息；并能在小组协作中，运用所学语言进行简单的旅行计划讨论与展示。  情感态度与价值观目标旨在从文化认知中生发民族自豪感与探索精神。学生通过了解丝绸之路的历史意义及西安的文化地标，产生对中国深厚历史文化的兴趣与认同；在小组规划“旅程”的过程中，体验合作与分享的乐趣，初步形成乐于了解世界、尊重多元文化的开放心态。  学科思维目标重点发展学生的信息梳理与逻辑关联能力。通过完成“听力信息匹配”、“阅读排序”等任务，引导学生将零散信息按逻辑（如时间顺序、活动类别）进行初步整合与可视化呈现（如填写简易行程表），锻炼其基于语篇的逻辑思维。  评价与元认知目标关注学习策略的初步养成。引导学生利用教师提供的“信息捕捉自查表”对听力、阅读任务完成情况进行自检；在小组展示后，能依据清晰度、合作性等简单标准进行同伴互评，并反思自己在小组讨论中倾听与贡献的情况。三、教学重点与难点  教学重点为本课的核心语言功能项目——运用“Let’s…/Howabout…?/Wecan…”等句型，结合相关词汇，就旅行计划进行简单的提议、响应与讨论。其确立依据源于课程标准对“社会交往”主题下“表达意愿与建议”的能力要求，以及本单元作为“旅行”话题的起始课，此语言功能是串联整个单元听说读写活动的枢纽，是学生实现从理解性输入到初步表达性输出的关键能力奠基，在各类交际性任务和评价中均占据核心位置。  教学难点在于引导学生在相对真实的微语境中，整合新旧知识，完成一个连贯、有逻辑的简短旅行计划表述或对话。成因在于，这要求学生不仅需记忆和理解单个句型和词汇，更需克服从“孤立的句子”到“情境化的语段”的认知跨度，涉及信息选择、逻辑排序和口语表达的协同，对七年级学生而言具有挑战性。预设依据来自学情分析中“口语输出时可能沉默”的障碍，以及常见错误中“句子堆砌而无逻辑连接”的现象。突破方向在于提供清晰的结构化支架（如“计划卡”模板）和充分的同伴演练时间。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含丝绸之路路线动态图、西安及兵马俑等标志性景点高清图片、核心词汇与句型视觉化呈现、听力与阅读材料音频及文字。准备世界地图或中国地图（可标注丝绸之路）。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”，内含听力填空、阅读排序、小组“旅行计划卡”模板及评价量表。2.学生准备  预习本课新词汇；尝试通过书籍或网络简单了解“丝绸之路”。3.环境布置  将教室座位调整为便于4人小组讨论的布局；黑板预留区域用于板书核心句型框架及生成性词汇。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：在课堂伊始，播放一段融合了中国西域风光、驼队影像和特色音乐的简短无声视频（约30秒）。随后，呈现一张绘有古代商路网络的欧亚地图，高亮其中从中国长安出发的线路。“大家看这条蜿蜒的线，像不像一条连接东方和西方的纽带？猜猜看，历史上人们通过它交换了什么了不起的东西？”（等待学生回应，如丝绸、瓷器、香料等）。对，这就是闻名世界的——丝绸之路（SilkRoad）。今天，我们都不是普通的学生了，我们是“小小文化探索家”！  1.1问题提出：“我们的探索之旅从哪里开始呢？课本中的李明和他的同学们也计划了一次旅行，他们想去哪儿？怎么去？打算做什么？这就是我们今天要解开的主要谜题。”  1.2路径明晰：“要成为合格的探索家，我们需要先获取信息（听和读），然后学习如何用地道的英语来讨论计划（说），最后为我们自己的小组设计一个精彩的‘丝绸之路起点探索计划’。准备好了吗？让我们先翻开书，听听李明他们的对话。”第二、新授环节任务一：初探对话——获取旅行核心信息教师活动：首先，引导学生看教材对话配图，提问进行预测：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wheredoyouthinktheyare?”随后，播放第一遍对话录音，要求学生仅听，获取主旨：“Justlistenforthegist:Wheredotheywanttogo?”确认答案（Xi’an）后，出示任务单上的听力任务1：一个带有三个空白的简易表格，列有Destination（目的地）、Transport（交通方式）、Plans（计划活动）。讲解：“Now,let’slistenforspecificdetails.Fillintheblankswithkeywords.”播放第二遍录音，可在关键信息处稍作停顿。之后，邀请学生分享答案，并将核心词汇（如bytrain,visittheTerracottaWarriors）板书在相应类别下。最后，引导学生跟读录音，注意语音语调。“Trytoimitatetheintonation,especiallywhenmakingsuggestions:‘Howabout…?’”学生活动：观察图片，根据人物和场景用中文或简单英语进行预测。第一遍听录音，捕捉主要目的地。第二遍听录音，专注细节，在任务单表格中填写关键词。与同桌核对答案，并尝试跟读对话，特别注意建议句型的语调。即时评价标准：1.能否准确判断对话主旨（目的地）。2.能否从听力中抓取至少两个正确的关键细节词填入表格。3.跟读时是否表现出对语音语调的注意（即使不完全准确）。Ving/n.?法清单：★核心信息获取路径：听力理解通常遵循“整体把握→细节抓取”的步骤。先听主旨（哪里），再带着具体问题（怎么去、做什么）去听。★功能句型初现：“Howabout+Ving/n.?”是提出建议的常用口语句型，语气比较随意、友好。▲文化词条：theTerracottaWarriors（兵马俑）是西安的标志性历史遗迹，被称为“世界第八大奇迹”，是古代中国辉煌文明的见证。教学提示：对于“TerracottaWarriors”的发音和意义，需结合图片重点讲解，帮助学生建立音、形、义、文化的联系。任务二：解构文本——梳理计划逻辑脉络教师活动：承接听力，引导学生将注意力转向教材上的对话文本。“Now,let’sreadtheconversationcarefully.Thistime,weneedtoseethelogicoftheirplan.”提出引导性问题链：“1.WhofirstsuggestsgoingtoXi’an?(LiMing)2.Howdotheydecidetogothere?(bytrain)3.Whatarethetwomainthingstheyplantodo?(visittheBellTowerandtheTerracottaWarriors)”让学生默读后回答。随后，布置小组合作任务：将打乱顺序的句子卡片（基于对话内容编写）重新排列成逻辑通顺的微型对话。巡视指导，重点关注学生排序的依据（如：建议回应补充）。学生活动：默读对话，寻找教师提出问题的答案。与小组成员共同讨论被打乱顺序的句子卡片，通过理解句意和逻辑关系（如先提议、再商讨方式、最后确定活动），将其排列成正确的对话顺序。准备向全班解释排序理由。即时评价标准：1.能否准确找到问题答案在文本中的位置。2.小组合作排序是否迅速、有效，最终顺序是否正确。3.能否用简单语言（中英皆可）说明排序的逻辑（如“Thissentenceisananswertothatquestion.”）。形成知识、思维、方法清单：★对话基本逻辑：一个完整的简单计划讨论通常包含“提议(Suggestion)→回应(Response)→细化(Details)”的基本结构。★关键动词搭配：表示“参观”某地常用“visit”；“去旅行”是“goonatrip”。“乘火车”是“bytrain”，注意介词“by”的用法。▲思维方法：梳理信息时，可以寻找“问答链”或“行动顺序”来理解文本内在逻辑。教学提示：引导学生关注句子之间的连接词和代词，如“Goodidea!Then…”，这些是理解逻辑的重要线索。任务三：语言聚焦——提炼与操练核心句式教师活动：基于前两个任务中提取的信息，引导学生聚焦到黑板上的句型框架。教师用彩色粉笔勾勒出“Let’s…”、“Howabout…?”、“Wecan…”等结构。“Theseareourmagicsentencepatternsformakingaplan.”教师创设多个微型情境进行口头示范替换练习，如“假设我们想去北京/图书馆……”然后，组织“句子接龙”游戏：教师说一个目的地（如“gotothemuseum”），指定一个学生用“Let’s…”开头提议，下一个学生用“Howabout…?”提出交通方式，再下一个用“Wecan…”建议活动。过程中及时纠正错误并提供鼓励。“Great!You’reusingourmagicpatternsperfectly!”学生活动：观察黑板上的句型结构，跟读例句。参与“句子接龙”游戏，根据教师或同学提供的情境，快速运用指定句型进行口头造句。在游戏中倾听同伴的句子，并尝试流畅衔接。即时评价标准：1.口头造句时，句型结构使用是否基本正确。2.在接龙游戏中，反应是否迅速，句子与情境是否匹配。3.是否乐于参与，即使出错也愿意尝试。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：Let’s+动词原形+其他。Howabout+名词/Ving?Wecan+动词原形+其他。★语用区分：“Let’s”是直接提议，“Howabout…?”是征求对方意见，语气更委婉。“Wecan”用于提出可行的活动建议。▲练习策略：在控制性练习（如句型和游戏）中大胆开口，不怕犯错，是内化语言规则的关键步骤。任务四：情境应用——小组合作设计“一日探索计划”教师活动：发布本课核心产出任务：“Now,it’syourturntobethetravelplanner!Inyourgroup,imagineyouareplanningaonedayculturaltripinXi’an.”分发“旅行计划卡”模板，包含Destination,Transportation,MorningActivity,AfternoonActivity,Wewanttosee/eat…等栏目。提供语言支架海报贴在墙上，除核心句型外，补充可能需要的词汇（如bike,famousfood,ancientwall）。规定讨论时间（57分钟），并巡视各小组，提供差异化支持：对进展快的小组，鼓励他们丰富细节（“Canyoudescribethefood?”）；对遇到困难的小组，用问题引导（“So,howwillyougetthere?Maybebybiketofeelthecity?”）。学生活动：小组成员利用“计划卡”和语言支架，用英语进行讨论，共同商议并填写完成本组的西安一日探索计划。过程中尝试运用所学句型和词汇。推选一名代表准备进行简短展示（12分钟）。即时评价标准：1.小组讨论是否主要使用英语进行（允许夹杂少量中文）。2.完成的“计划卡”是否包含了必填项目，且信息基本合理。3.小组成员是否都参与了讨论过程。形成知识、思维、方法清单：★知识整合应用：将分散的词汇、句型在模拟真实的任务中进行综合运用，是语言学习从理解到应用的关键跃升。★合作学习策略：在小组中，要明确分工（如记录员、发言人），学会倾听同伴意见并用英语表达自己的想法。▲文化联系拓展：规划行程时，除了著名景点，也可以考虑当地特色美食（如Xi’annoodles），让旅行计划更具生活气息和文化趣味。任务五：成果展示与初步互评教师活动：邀请23个小组的代表上台展示他们的“一日探索计划”。要求展示者声音洪亮，尽量脱离计划卡进行简述。在其他小组展示时，教师引导台下学生担任“礼貌的听众”和“小小评委”，依据教师提前提供的简易评价标准（1.计划是否完整？2.表达是否清晰？）在任务单上进行简单勾选或记录一个优点。每个小组展示后，教师首先给予积极、具体的点评（“Iloveyourideaofvisitingtheancientwallbybike!That’sverycreative!”），然后邀请一名台下学生分享其听到的亮点。“Whatdidyoulikeabouttheirplan?”学生活动：小组代表上台展示合作成果。其他学生认真倾听，并根据简易评价标准思考，在教师邀请时分享对同伴展示的积极评价。即时评价标准：1.展示者能否较流利地介绍本组计划的核心信息。2.听众能否捕捉到其他小组计划的亮点并给予正面反馈。3.整体课堂氛围是否支持、鼓励。形成知识、思维、方法清单：★产出与表达：将小组讨论的成果进行口头展示，是对语言组织能力和演讲自信的双重锻炼。★评价意识萌芽：学习倾听他人，并依据明确的标准给予建设性反馈，是重要的学习技能。▲学习共同体构建：通过分享与互评，课堂成为一个共同探索、互相学习的空间，而非单纯的个人竞争。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一个层面。基础层：完成学习任务单上的“句子补全”练习，聚焦本课核心句型在单句语境中的应用，例如：”—_____gotoXi’an?—Goodidea!”和“Wecan_____theBellTower.”综合层：阅读一篇关于兰州（丝绸之路上另一重镇）的简短介绍文本，从中提取关键信息（地点、特色、活动建议），并模仿课文对话，与同桌编一段23句的微型对话。挑战层：假设你是一位丝绸之路小导游，请为你最喜欢的西安一个景点（如兵马俑、大雁塔）设计一句英文宣传语或两个介绍要点，准备分享。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层对话邀请12对志愿者展示，教师点评其信息整合与语言运用；挑战层成果鼓励学生在课后分享到班级英语角或学习群。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天，我们作为文化探索家，完成了哪些‘任务’？”引导学生回顾从“听计划”到“读逻辑”、“学句子”、“做计划”、“展成果”的学习路径。然后，请学生与同桌用一分钟时间，快速画出本课的“知识鱼骨图”或列出最重要的两点收获（一个语言点，一个文化点）。随机邀请学生分享。最后，教师进行升华：“看，从一句‘Let’sgoonatrip!’开始，我们不仅学会了用英语做计划，更推开了一扇了解丝绸之路灿烂文化的窗户。这趟旅程才刚刚开始！”作业布置：必做作业：1.熟读并角色扮演课文对话。2.完善并最终完成小组的“旅行计划卡”，为其配上一幅简笔画。选做作业：利用网络或书籍，查找一个丝绸之路上除西安外的中外城市或古迹，用中文或简单英文记录它的名字和一个有趣的事实，下节课分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读与模仿：跟随录音朗读课文对话至少三遍，力求语音语调准确、流畅。录制自己认为最好的一段（不少于4句）发送给学习小组长或老师。2.词汇巩固：抄写本课核心词汇（trip,silk,road,along,kilometer,visit等）及句型（Let’s…/Howabout…?/Wecan…）各两遍，并尝试用每个句型造一个关于周末计划的句子。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的迷你旅行计划”：假设你可以带一位外国笔友在北京进行一日游，参考课堂小组任务的形式，独立制作一份简单的英文计划单。需包含：目的地（如theGreatWall,theSummerPalace）、交通方式、上下午各一项主要活动。可以配上简单的插图或图片。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“丝绸之路明信片设计”：选择丝绸之路上的一个中国城市（如西安、敦煌、喀什）或一个外国城市（如撒马尔罕、伊斯坦布尔），设计一张虚拟的英文旅游明信片。正面绘制或粘贴该地标志性景观的图片，背面用35句英文写下“寄言”，简单介绍这个地方及其与丝绸之路的关联（可查阅资料）。这是一个跨学科（英语、历史、美术）的微型项目。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：trip(n.)旅行，尤指短途旅行。silk(n.)丝绸，是中国古代通过丝绸之路向外输出的代表性商品。road(n.)道路，theSilkRoad是专有名词。along(prep.)沿着，“walkalongtheroad”。kilometer(n.)千米，缩写为km，常用于表示距离。visit(v.)参观，访问，后接地点。  ★功能句型：提议：Let’sgoonatriptoXi’an!(让我们去西安旅行吧！)Let’s后接动词原形。建议/征求意见：Howaboutgoingbytrain?(乘火车去怎么样？)Howabout后接名词或动词ing形式，语气委婉。提出可能的活动：WecanvisittheTerracottaWarriors.(我们可以参观兵马俑。)can表示能力或可能性。  ▲文化背景：TheSilkRoad：并非一条单一道路，而是连接古代中国与中亚、欧洲的一系列贸易和文化交流路线的总称，促进了商品、技术、宗教和思想的传播。Xi’an：古称长安，是丝绸之路的东方起点，中国历史上多个朝代的都城，拥有丰富的历史文化遗产。TheTerracottaWarriors(兵马俑)：秦始皇陵的陪葬坑，展示了秦代惊人的雕塑艺术和军事组织，是了解中国古代史的重要窗口。  ★听力/阅读策略：在听或读关于计划的对话时，重点关注Wh问题的答案：Where(目的地)，How(交通方式)，What(活动内容)。按此类别梳理信息，能快速把握核心内容。  ▲易错点提示：“by+交通工具”表示方式，中间无冠词，如bytrain,bybike,bycar。但“乘坐”某一具体车辆时用“take”，如takeatrain。“Howabout…”与“Whatabout…”在提出建议时通常可以互换，但“Howabout…”更侧重于征求意见，“Whatabout…”有时还可用于询问信息或提起某个话题。  ★学习延伸：尝试用本课所学的提议和回应句型，与朋友或家人用英语商量一件小事，如“Let’swatchamoviethisweekend!”“HowabouthavingChinesefoodfordinner?”让英语融入生活。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂观察，绝大多数学生能准确识别并跟读核心词汇与句型，在控制的句型和游戏环节表现积极。小组合作设计计划环节，产出成果（计划卡）显示学生能整合信息进行简单应用，体现了从理解到应用的过渡。情感目标方面，学生对丝绸之路视频和图片表现出浓厚兴趣，在提到兵马俑等文化标志时，能感受到其好奇与自豪感，文化意识的种子得以播下。  （二）环节有效性剖析：导入环节的视频与设问成功制造了认知悬念，迅速将学生带入主题情境。“小小探索家”的身份赋予有效激发了学习动机。新授环节的五个任务环环相扣，搭建了从输入到输出的渐进式支架。其中，任务二（解构文本）通过排序卡片这一动手活动，将隐性的对话逻辑显性化，对学生理清文本脉络帮助显著。任务四（小