人教版七年级英语上册 Starter Unit 1 Good morning!第一课时 Section A (1a2d) 教学设计：问候入门与语音奠基

人教版七年级英语上册StarterUnit1Goodmorning!第一课时SectionA(1a2d)教学设计：问候入门与语音奠基一、教学内容分析  本课是初中英语的正式起点，隶属“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。课标要求在此阶段培养学生基本的英语交流意愿与初步的语感。从知识图谱看，本课内容具有双重奠基性：其一，是功能性语言“问候语”（Greetings）的初步感知与简单应用，构成了人际交往的起点；其二，是英语文字系统的入门“字母AaHh”的认读与发音感知，此为词汇学习和读写能力发展的基石。两者交织，共同服务于“用英语做简单事情”的核心目标。过程方法上，本课强调在“听、说、唱、玩”的沉浸式活动中，引导学生通过模仿、对比、重复，初步体验英语的语音韵律和交际情境，蕴含了语言习得的“输入内化输出”基本路径。其素养价值深远：于语言能力，是开口说英语的“破冰”之旅；于文化意识，是在“Goodmorning!”与“Hello!”的对比使用中，初窥中英问候习俗的异同；于思维品质，是通过观察字母形状与聆听发音，启动符号辨识与音形关联的思维；于学习能力，则是建立课堂英语互动的基本常规，培养倾听与模仿的习惯。学情研判方面，学生处于小初衔接关键期，对中学英语充满新鲜感，但水平两极分化：部分学生有较好基础，部分则为真正零起点。生活经验上，他们对“问候”这一交际行为本身非常熟悉，这为正迁移提供了可能。潜在障碍在于：字母发音受汉语拼音干扰；害羞心理导致开口障碍；对持续英语指令的不适应。教学对策上，需营造安全、鼓励的课堂氛围，设计大量非威胁性的集体跟读、合唱活动。通过巡视、观察跟读口型、抽取简单个体问答等方式进行动态评估，并准备“小老师”机制（让基础好的学生示范）和“我的语音宝藏”记录卡（让所有学生跟踪自己的进步），实施隐性分层支持，确保每位学生都能获得“我能行”的初始体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确认读、书写字母AaHh，建立其大小写形式的对应关系；能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、说出核心问候语“Goodmorning!”，“Hello!”，“Hi!”以及回应“I’mfine,thanks.”，并了解其使用的基本时间或情境语境。  能力目标：学生能够根据简单的课堂指令做出反应（如Listenandrepeat,Lookandsay）；能够在教师创设的晨间见面、同学相遇等微型情境中，运用所学问候语进行简短、得体的角色扮演式对话；能够初步辨别录音中字母的名称音。  情感态度与价值观目标：学生能克服最初的羞涩，乐于尝试用英语相互问候，体验语言交际的乐趣；在小组活动和配对练习中，能通过微笑、眼神接触等非语言行为，表现出友好与合作的态度。  科学（学科）思维目标：通过对比字母的形与音，初步发展观察与归纳的思维。例如，观察“Cc”与“Gg”书写形状的异同，聆听并归纳元音字母“Aa”与“Ee”在发音上的区别。  评价与元认知目标：学生能在跟读后，根据教师的示范或同伴的发音，进行简单的自我对照与修正（如：“我发的‘Ff’音和老师一样清晰吗？”）；能在课程尾声，通过完成简单的自我核查清单（如：我能说出三个问候语/我能认出这八个字母），对本节课的学习收获进行初步反思。三、教学重点与难点  教学重点：核心问候语“Goodmorning!/Hello”的理解与情景化运用，以及字母AaHh的准确认读。确立依据在于，问候语是英语日常交际的绝对高频起点，其掌握程度直接影响学生后续交际的信心与意愿；而字母是构建英语读写能力的基石，其熟练度是学习音标、拼读单词的前提。从学科大概念看，二者共同构成了“语言符号系统与社会交际功能”的初始认知节点。  教学难点：字母名称音，尤其是“Aa”,“Ee”,“Cc”,“Gg”的准确发音，以及在不同时段（上午）灵活、得体地使用“Goodmorning”而非“Hello”。难点成因在于，汉语拼音发音习惯的负迁移现象明显，部分字母音素（如/ei/与/e/）对学生而言区分度低，易混淆。同时，将语言知识（问候语）转化为在真实时间语境下的自觉运用，需要克服母语思维定式，完成从“知识”到“技能”的初步跨越。突破方向在于设计多层次、趣味性的听音辨音活动，并创设连贯的、有时间推移感的情景链。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含标准发音音频、动画情境、字母书写动态演示）；字母AaHh的大卡片（正面印刷体，反面手写体）；便携式小钟表模型（用于调整指针演示不同时间）。1.2学习材料：分层课堂任务单（A基础模仿版，B情景创编版）；“我的语音宝藏”自评卡片。2.学生准备  英文练习本；携带一张个人喜爱的卡通贴纸（用于互动奖励）。3.环境布置  桌椅调整为四人小组式，便于课堂互动；黑板预先划分出左（问候语区）、中（字母展示区）、右（评价区）三个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境启动与破冰Mr./Ms.满地走进教室，以大幅度的挥手和灿烂的笑容，向全体学生说：“Hello,everyone!I’myourEnglishteacher.（配合手势指自己）YoucancallmeMr./Ms.[姓氏].”随即，转向不同方向的学生，用不同的语调说：“Hi!”“Goodmorning!”“Hello!”。1.1核心问题提出  教师提问：“嘿，同学们，看到我挥手的动作和脸上的笑容了吗？猜猜看，我刚才说的‘Hello’,‘Hi’,‘Goodmorning’是什么意思？在什么时候、对谁说？”引导学生用中文分享观察。1.2路径勾勒  教师总结：“没错，这就是英语世界的‘你好’。今天，我们的探险任务就是：第一，成为有礼貌的‘问候小达人’；第二，认识英语王国里的第一批字母朋友，从A到H。让我们先通过一首快乐的歌曲，感受一下英语问候的节奏吧！”播放并引导学生跟随“TheGreetingSong”做简单律动。第二、新授环节任务一：初识问候——听音辨境  教师活动：呈现1a图片，设问：“Lookatthepicture.Wherearethey?(学校)Whoarethey?(老师和学生)Whattimeisit?(早晨，通过课件太阳、时钟强化)”播放1b录音，要求学生只听不跟读，整体感知。之后，逐句播放，教师辅以手势（如听到“Goodmorning”时指指窗外的早晨光线）和夸张的口型示范，引导学生关注语音语调。提出辨析性问题：“听，同样是问好，‘Goodmorning,MissWang!’和‘Hello,Frank!’语气有什么不同？哪个更正式一点？”  学生活动：观察图片，根据视觉信息预测对话情境。静听录音，尝试将录音编号与图片人物匹配。跟随教师逐句模仿，注意观察教师口型和手势，体会不同问候语的语言色彩。尝试回答教师的辨析问题。  即时评价标准：1.能否将录音与图片正确匹配（理解性输入）。2.模仿跟读时，注意力是否集中，口型是否努力模仿。3.能否初步感知到“Goodmorning”与“Hello”在正式程度上的细微差别。  形成知识、思维、方法清单：★核心问候语：Goodmorning!（上午见面问候，较正式）、Hello!/Hi!（通用，较随意）。▲方法提示：学习新语言，首先要“竖起耳朵”多听，感受它的节奏和语气。★交际开启：问候时通常伴随微笑、眼神交流或挥手等体态语。任务二：情境演练——从模仿到互动  教师活动：组织“角色代入”活动。教师扮演MissWang，请一位学生扮演Frank，示范对话。然后，将对话模式“A:Goodmorning,[人名]!B:Goodmorning,[人名]!”板书于左区。开展“连锁问候”游戏：教师对S1说“Goodmorning,[S1名]!”，S1回答后，转向S2说“Goodmorning,[S2名]!”，依次类推。过程中，教师穿梭指导，鼓励声音洪亮，并引入“Howareyou?”“I’mfine,thanks.”的简单回应，说：“别人问候你之后，如果想更友好一点，可以多问一句‘Howareyou?’，就像我们中文问‘你好吗？’。”  学生活动：参与角色扮演，模仿板书的对话结构。参与“连锁问候”游戏，在真实的轮转中练习听说。尝试在教师引导下，使用“Howareyou?”进行更丰富的互动。  即时评价标准：1.能否在提供的支架（板书句型）下进行正确模仿。2.互动时是否面向对方，有基本的交际仪态。3.能否在熟悉后，尝试添加一句“Howareyou?”。  形成知识、思维、方法清单：★对话结构：问候是双向的，发起问候与回应问候同样重要。★拓展回应：Howareyou?—I’mfine,thanks.▲思维点拨：语言学习不能只当“复读机”，要勇敢地用在真实的互动中，哪怕只是和同桌练一练。任务三：发现字母——形音初对应  教师活动：神秘地说：“我们的问候语里，藏着一些字母朋友呢！看‘Goodmorning’里的第一个字母‘G’和‘g’。”出示字母Gg的大卡片，展示大小写。播放2a录音，要求学生听并按顺序指读课本上的字母。听后提问：“哪个字母最好记？哪个看起来有点陌生？”接着，带领学生以“升降调”游戏方式读字母：“读A，升调↗，A↗！降调↘，A↘！比比谁读得更有味道。”  学生活动：在单词中寻找已知字母，获得发现乐趣。听录音，手指字母，建立音形第一次联系。参与“升降调”跟读游戏，在趣味中巩固发音。  即时评价标准：1.听录音时，手指是否能同步、准确地指向对应字母。2.跟读游戏参与度如何，发音是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★字母家族：英语字母有大小写两种形式，印刷体和手写体可能有细微差别，要仔细观察。▲学习方法：“手指点读”是低年级听读训练的好方法，能帮助集中注意力。★核心字母（本节）：Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Ff,Gg,Hh。任务四：语音突破——听辨与区分  教师活动：这是攻克发音难点的关键步骤。首先，聚焦易混音素。教师对比朗读“Aa”/ei/和“Ee”/i:/，夸张口型，让学生观察：“看老师的嘴，发‘Aa’时，嘴巴张得大，像微笑；发‘Ee’时，嘴巴向两边咧，像横着笑。”接着，进行“听音举卡”活动：教师随机读字母，学生举起相应的字母卡片。针对“Cc”/si:/和“Gg”/dʒi:/，设计“找朋友”游戏：将字母卡片发给部分学生，教师说发音，持有该字母及前后字母卡片的学生需快速起立。  学生活动：仔细观察教师发音口型，进行对比模仿。积极参与“听音举卡”和“找朋友”游戏，在紧张愉快的氛围中快速反应，强化音形对应。  即时评价标准：1.模仿发音时，是否能注意到并尝试模仿关键口型。2.在游戏活动中，反应速度和准确率如何。3.能否初步区分“Aa”与“Ee”、“Cc”与“Gg”的发音。  形成知识、思维、方法清单：★发音秘诀：元音字母Aa/ei/发音终点嘴巴较开；Ee/i:/发音时嘴唇向两侧伸展。★易混点：Cc/si:/声音较细；Gg/dʒi:/声音较浊，有“振动感”。▲学习策略：遇到容易混的发音，要用“眼睛看口型+耳朵仔细听+嘴巴大胆仿”组合拳。任务五：综合应用——情景短剧工坊  教师活动：回归2d对话，播放动画或录音，让学生理解大意。随后，将对话分解为两个场景：场景一：早晨校门口（Cindy与Frank用Goodmorning问候）。场景二：白天教室/走廊（Cindy与Dale用Hi/Hello问候）。组织小组活动：每组4人，任选一个场景，分角色练习。教师提供“对话加油站”词汇板（含Goodmorning,Hello,Hi,Howareyou?I’mfine.Thanks.），鼓励学有余力的小组添加一句课本外的话（如“Let’sgo!”）。  学生活动：观看2d，理解不同问候语在不同情境下的使用。小组内协商选择场景，分配角色，利用词汇板进行排练。准备在全班面前进行简短展示。  即时评价标准：1.小组练习时是否人人参与，分工明确。2.展示时，问候语使用是否与所选情境（时间）相符。3.语音语调是否自然，有无基本的表演意识（如挥手、点头）。  形成知识、思维、方法清单：★核心整合：问候语的选择需考虑时间(Goodmorning用于上午)和交际场合的正式程度。★能力形成：将分散学习的句型和词汇，在模拟情景中有逻辑地组合运用，是走向真实交际的关键一步。▲合作意识：小组活动是练习口语的安全港，要勇敢开口，互相帮助。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自我评估选择完成。  基础层（全员必试）：完成“ListenandNumber”练习（听录音，为打乱顺序的字母AaHh标序号）。模仿朗读2d对话，并进行同桌互读互评（评价标准：1.声音响亮；2.发音清楚）。  综合层（鼓励挑战）：呈现三幅图：图1（早晨，学生见老师）、图2（下午，同学相遇）、图3（打电话）。选择至少一幅图，与同伴编一段至少包含两句问候的对话。教师巡视，提供句型支援。  挑战层（学有余力）：尝试用今天所学的8个字母，尽可能多地拼出你所知道的英文缩写或单词（如CD,BBC,bag,face等），并与同伴分享。教师收集典型例子（如“AD”、“be”），进行全班展示和正向激励：“看，你们已经能发现单词的奥秘了！”  反馈机制：通过投影展示优秀的综合层对话脚本；请挑战层学生分享他们的字母组合，并带领全班认读；对普遍性的字母书写笔顺或发音问题，进行集中、简短的再次示范。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们的英语探险地图上，点亮了哪两个主要区域？”邀请学生用关键词回答（如：问好、字母）。教师随即在黑板上绘制简易思维导图，中心为“StarterUnit1”，延伸出两个分支：“Greetings(Goodmorning/Hello/Hi)”和“Letters(AaHh)”。然后，发起元认知反思：“请大家在心里问问自己：我今天大声开口了吗？我记住了哪个之前觉得很难的字母发音？”最后，布置分层作业：1.基础性作业：听读课本1a2d部分至少3遍，并在“我的语音宝藏”卡上为自己今天的语音表现画上★（很好）、△（有进步）、○（还需加油）。规范抄写字母AaHh大小写各两遍。2.拓展性作业：用英文向你的家人或朋友说一句“Goodmorning”或“Hello”，并记录下他们的反应。3.探究性/创造性作业：寻找生活中含有字母AH的商标、或物品英文名（如“ABCStore”），拍照或画下来，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.跟读模仿：听读课本SectionA(1a2d)部分音频至少3遍，力求语音语调准确。在配套的“我的语音宝藏”自评卡对应项目（如“问候语发音”、“字母发音”）后，根据自己的满意度画上★/△/○。2.书写巩固：在英语练习本上，规范书写字母AaHh的大小写形式各两行，注意笔顺和占格。  拓展性作业：设计一份“家庭问候任务卡”。任务：在明天上午，用“Goodmorning!”向你的一位家人问好；在白天其他时间，尝试用“Hello!”或“Hi!”向一位朋友（可以是同学）进行英语问候。简单记录你完成问候的场景和对方的反应（可用中文）。  探究性/创造性作业：开展一次“字母猎人”微型探究活动。在家中、小区或通过网络，寻找并记录至少5个包含今天所学字母（AaHh）的英文缩写、品牌名称或常见单词（如：KFC含有F和C；USA含有A；“face”含有a,c,e,f）。可以将它们拍下来、画出来或抄录下来，制作成一个小海报或PPT，准备下节课进行1分钟展示。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语（Greetings）：Goodmorning!用于从清晨到中午12点左右的见面问候，相对正式。Hello!和Hi!使用范围更广，在任何时间、非正式场合均可使用，Hi比Hello更随意、亲切。使用时要伴随友好的表情和体态。★2.问候回应与拓展：回应Goodmorning/Hello/Hi时，可重复相同的话。若想进一步表达关心，可问Howareyou?（你好吗？），标准回应是I’mfine,thanks.（我很好，谢谢。）注意thanks是thankyou的非正式表达，此处使用很自然。★3.字母AaHh的认读：必须熟练掌握这八个字母的大写和小写的印刷体形式，能快速指认。这是阅读的基础。★4.字母AaHh的发音（名称音）：这是当前难点。需特别注意：Aa发/ei/，发音类似中文“诶”的拉长音，口型有滑动；Ee发/i:/，类似数字“1”的普通话发音，嘴唇向两侧咧开；Cc发/si:/；Gg发/dʒi:/，注意/dʒ/的浊音感。▲5.字母书写初步观察：虽然本节不强调书写，但需观察：英语字母有“占上中两格”（如b,d,h）、“占中下两格”（如g）和“占中间一格”（如a,c,e）等不同情况。为后续书写教学铺垫。▲6.文化点滴：在非常正式或初次见面的场合，Goodmorning/afternoon/evening比Hello更得体。Hi在年轻人中和熟悉的朋友间极为常用。★7.交际策略：初学阶段，如果没听清或不知如何回答，微笑并说一个“Hello!”是万能的、不失礼的开场方式。▲8.学习工具：充分利用课本配套音频，它是你最标准的语音老师。养成“先听清，再模仿”的习惯，避免用汉语拼音“标音”。八、教学反思  假设本课实施后，反思将围绕预设与生成的张力展开。从目标达成度看，预计绝大部分学生能完成字母指认和问候语的模仿，证据在于课堂连锁反应游戏的流畅度和巩固练习的完成率。然而，“得体运用”这一高层次目标，可能仅在部分活跃学生和综合层任务中初步显现，需在后续课程中通过复现和深化情境来持续强化。  各环节有效性评估方面，导入的歌曲与教师夸张示范能有效破冰，但需注意控制时间，防止娱乐冲淡主题。任务四（语音突破）的设计是难点攻坚的关键，但实际操作中，可能发现