核心素养导向下的小学英语模块复习课教学设计-以外研版（一起）三年级上册Module 2为例

核心素养导向下的小学英语模块复习课教学设计——以外研版（一起）三年级上册Module2为例一、教学内容分析  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）学段的要求，本课作为Module2“Introductions”的复习课，其教学坐标应定位于巩固夯实基础交际功能，并向初步的综合语言运用能力迁移。从知识技能图谱看，本模块核心是围绕“What’syour…?”这一特殊疑问句及其答句“Mynameis…/I’m…/It’s…”展开的关于姓名、年龄、喜好等基本信息的询问与介绍。认知要求从识记（词汇：boy,girl,name,what,your,my,it,too）、理解（句型结构）迈向应用（在模拟或真实情境中交流）。它上承Module1的问候语，下启后续模块更丰富的话题，是构建学生基础交际能力的关键链环。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展语言能力。因此，本课复习将超越机械操练，设计为一系列有层次、有情境的“微任务”，引导学生通过合作、游戏、角色扮演等“做中学”的方式，内化语言规则，形成初步的交际策略。其素养价值渗透在于：通过反复的互动实践，培养学生乐于开口、敢于表达的自信心（学习能力）；在模拟介绍自己、询问他人的过程中，渗透尊重他人、礼貌交往的社交意识（文化意识）；在整理归纳语言规律时，发展初步的观察、比较与归纳能力（思维品质）。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生处于英语学习起始阶段，对新鲜事物充满好奇，乐于模仿和表现，这是宝贵的教学起点。他们已初步学习Module2新课，对核心句型有印象，但已有基础与障碍并存：能跟读单词和句子，但在独立、准确、流畅地运用上存在困难；易混淆“your”与“my”的人称对应关系；在综合情境中提取关键信息并回应的能力较弱。兴趣点在于游戏、歌曲和角色扮演。为动态把握学情，本课将设计过程评估设计，如通过快速闪卡游戏（前测）诊断词汇记忆，在小组活动中观察学生的参与度与语言产出质量，利用“信息差”任务检验其实际应用能力。基于此，教学调适策略是：为学习基础较弱的学生提供句型模板、词汇提示卡等可视化“脚手架”；为能力较强的学生设计更具开放性和创造性的拓展任务，如担任小组长或创编新对话；通过全体参与的游戏和歌曲维持高兴趣与参与度，确保复习过程生动有效。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确认读并理解本模块关于人物介绍的核心词汇（如boy,girl,name,what,your,my等），并系统梳理与巩固“What’syourname/…?”及其应答“Mynameis…/I’m…/It’s…”的核心句型结构，理解其在真实交际场景中的表意功能，为连贯表达奠定基础。  2.能力目标：学生能够在教师创设的“班级小记者”、“朋友见面会”等模拟情境中，综合运用所学句型进行基本的信息问答与自我介绍，实现简单的信息交换。能够听懂包含这些句型的简短指令并做出正确反应，初步发展听、说方面的综合语言运用能力。  3.情感态度与价值观目标：通过小组合作、角色扮演等活动，鼓励学生大胆开口说英语，体验用英语成功交际的乐趣，增强学习自信心。在相互询问与介绍的过程中，引导学生学会礼貌、友好地发起对话与回应，培养尊重他人的交际意识。  4.科学（学科）思维目标：引导学生在复习过程中，通过观察、比较例句，自主归纳“询问”与“介绍”两类句型的基本结构（疑问词What+your+名词？/My+名词+is…），初步培养对英语语言规则的归纳意识与结构化思维。在完成信息收集任务时，训练提取、整合关键信息的能力。  5.评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生使用简单的评价量表（如：声音洪亮、句型正确、有礼貌微笑）对同伴的表演进行观察与评价。在课堂小结时，引导学生回顾“今天我用了哪些句子交到了新朋友？”，反思自己的学习策略与收获。三、教学重点与难点  教学重点：在贴近生活的情境中，引导学生熟练、准确地运用“What’syourname?”及其相关变式（如What‘syourfavouritecolour?）进行问答，并做出得体的回应。此重点的确立，源于课标对一级“能就日常生活话题作简短叙述和交流”的能力要求，它是模块核心交际功能的集中体现，也是后续学习更复杂信息问答的基石。从语言能力构成看，掌握此句型是实现初步口语交际的关键突破点。  教学难点：学生能够克服对单一句型重复操练的枯燥感，在综合、多变的情境中灵活、自然地综合运用本模块所学进行连贯的微型对话。难点成因在于，三年级学生语言储备有限，易陷入机械模仿；同时，从理解到自主、创造性应用存在认知跨度。预设依据常见错误：学生能单独回答“Mynameis…”，但在连续问答中易混淆人称；或当问题稍作变化（如从问名字转向问年龄）时反应不及。突破方向在于设计有信息差、有真实交际需求的层次化任务，提供丰富的语言支撑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含模块单词快闪动画、情境场景图、歌曲视频）；单词及句型卡片（name，boy,girl,what，your，my）；“最佳小记者”与“礼貌之星”小贴纸。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固单，B综合挑战单）；小组活动信息卡（每人一张，内容不同）；课堂评价表（简易笑脸评分栏）。2.学生准备  复习Module2的课文与单词；每人准备一张自己的姓名卡（可简单装饰）。3.环境布置  将课桌椅调整为便于小组活动的马蹄形或若干小组圈；黑板预留区域用于张贴核心句型思维导图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段熟悉的、节奏明快的Module2主题歌曲（如关于打招呼和问名字的改编版“HelloSong”），带领学生边唱边做简单动作。“来，孩子们，站起来，让我们一起唱起来、动起来！”迅速激活课堂气氛，无痕复习旧知。  1.1任务发布与联系：歌曲结束后，教师化身节目主持人，创设情境：“各位小记者们，欢迎来到我们的‘班级人物志’节目现场！今天，我们需要每位同学都成为采访能手，去了解你身边的朋友。那么，要交到新朋友，我们首先要知道什么呢？”引导学生说出“名字”、“爱好”等，自然引出模块主题。  1.2路径明晰与唤醒：“是的，我们要学会礼貌地问一问，大方地介绍一下。这节课，我们就来闯三关，练就‘超级介绍术’！第一关，‘单词快快记’；第二关，‘句型大闯关’；第三关，‘采访小达人’。看看谁能集齐最多的小记者勋章！”清晰勾勒学习路线图，激发挑战欲。第二、新授环节任务一：词汇唤醒与归类  教师活动：首先进行“快闪猜词”游戏。教师快速闪现本模块单词卡片（name，boy,girl,what,your，my，it，too等），要求学生快速大声读出来。“看谁的眼睛亮，反应快！”接着，引导学生将这些单词进行分类：“哪些词是帮助我们‘问问题’的？哪些是‘介绍自己’时会用到的？让我们帮它们找到‘家’。”教师在白板上画出两个房子图标，分别标注“Ask”和“Tell”。  学生活动：积极参与快闪猜词游戏，快速认读单词。观察单词卡片，在教师引导下进行思考和讨论，尝试将单词卡片贴到对应的“房子”区域下。例如，将“what”,“your”归入“Ask”，将“my”，“name”归入“Tell”。  即时评价标准：1.认读准确性：能否在看到单词时立即、准确地发音。2.分类逻辑性：能否理解单词的功能并据此进行合理归类。3.参与积极性：是否全体投入游戏与讨论。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇回顾：name（名字），boy（男孩），girl（女孩），what（什么），your（你的），my（我的）。▲功能初感知：初步感知疑问词（what）和物主代词（your，my）在句子中的不同作用。教学提示：分类活动旨在帮助学生从功能角度理解词汇，而非孤立记忆，这是构建句型意识的基础。任务二：核心句型解构与操练  教师活动：在“Ask”房子旁板书“What‘syour…？”，在“Tell”房子旁板书“My…is…”。教师拿起一个学生的铅笔，示范提问：“What‘syourpencil’sname?Oh，ithasnoname.Butyouhaveaname!So，what‘sYOURname?”巧妙连接物品与人物。然后，教师利用句型卡片，进行“句子排队”活动。出示打乱顺序的单词卡（如：your，What，name，is，?），邀请学生上台排列成正确的问句“What‘syourname?”。用同样方式练习答句。“看哪位同学是句子建筑师？”  学生活动：观察教师示范，理解“your”的所指。积极参与“句子排队”游戏，动手操作单词卡片，构建正确语序的句子。全班进行快速替换练习，如教师指向“name”卡片，学生集体问“What‘syourname?”；教师将“name”换成“favouritecolour”图片，学生尝试问“What‘syourfavouritecolour?”。  即时评价标准：1.结构认知：能否在排列卡片时体现正确的英语语序（疑问词+be动词+形容词性物主代词+名词）。2.替换灵活性：能否根据提示（单词或图片）灵活变化问句中的名词部分。3.合作与纠正：在小组或个人活动中，能否互相倾听并及时纠正明显的语序错误。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：问句结构：What‘s+your+名词（name/favouritecolour/…）？答句结构：My+名词+is+…/I‘m+…。▲易错点提醒：“your”和“my”如同“你的”和“我的”帽子，要戴在对的人称头上，不可混淆。★语序意识建立：通过动手排列，直观感受英语与汉语在疑问句语序上的差异，这是英语思维培养的重要一步。任务三：情境对话模拟与巩固  教师活动：创设两个具体情境。情境一：“新学期转来一位新同学（由教师或一名学生扮演）。”教师引导：“我们该怎么欢迎他/她？可以问哪些问题？”师生共同示范一段包含打招呼、问名字、问年龄的简短对话。情境二：“在玩具店遇到一个也想玩同一个玩具的小朋友。”引导学生思考如何有礼貌地询问对方名字并自我介绍。随后，分发不同场景的角色卡（如：在公园、在生日会），组织学生进行同桌结对练习。“现在，请和你的同桌选择一个场景，扮演角色，开始你们的第一次对话吧！记住，要有礼貌的微笑哦。”  学生活动：观看并学习教师的示范对话。根据拿到的角色卡，与同桌合作，创编并演练符合情境的简短对话。练习内容需至少包含一次“What‘syour…？”的问答。准备向全班展示。  即时评价标准：1.情境贴合度：对话内容是否符合所给场景。2.语言准确性：核心句型使用是否正确，发音是否清晰。3.交际得体性：是否使用了“Hello”，“Please”，“Thankyou”等礼貌用语，表情和体态是否自然。  形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：将词汇和句型在模拟的真实情境中进行整合输出。▲交际策略启蒙：学习如何发起对话（Hello/Hi）、维持对话（Andyou？）、结束对话（Nicetomeetyou.Bye！）。★文化意识渗透：在交流中体现友好与礼貌是国际通用的社交礼仪。任务四：信息差任务——采访小达人  教师活动：发布“采访小达人”任务。每位学生拿到一张“朋友信息卡”（InterviewCard），上面有需要采访获取的34项信息（如：name，favouritecolour，favouriteanimal，age），但留空。教师宣布规则：“现在，离开座位，去采访至少两位同学，用英语问出这些信息并记录。时间是5分钟！采访完请回座。”教师巡视，提供必要帮助，并鼓励学生使用完整句子交流。  学生活动：手持信息卡，在教室内自由走动，用英语采访同学。“Excuseme，what‘syourname？”“What’syourfavouritecolour？”根据对方的回答，用文字或图画记录在信息卡上。同时，也需要回答其他采访者的问题。  即时评价标准：1.任务完成度：是否在规定时间内采访到足够人数并记录了关键信息。2.语言真实性：采访过程是否真正使用了英语交际，而非简单抄写。3.互动多样性：是否与不同的同学进行了交流。  形成知识、思维、方法清单：★语言实践应用：在接近真实的交际需求中运用语言，实现从“学语言”到“用语言”的飞跃。★信息处理能力：在听的过程中捕捉关键信息（如颜色、动物名称）并快速记录。▲克服交际焦虑：在安全、有趣的课堂环境中，鼓励学生主动与相对不熟悉的同学交流，锻炼胆量。第三、当堂巩固训练  分层训练设计：1.基础层（全员参与）：完成学习任务单A部分，包括看图选句（将对话与图片匹配）、补全对话（从方框中选择句子补全）等，侧重核心句型的识别与简单应用。2.综合层（多数学生挑战）：完成学习任务单B部分，提供一个稍复杂的情境图（如班级活动照片），要求学生根据图片想象并写出两到三个相关的问答句。3.挑战层（学有余力学生选做）：尝试扮演小老师，根据Module2内容，为全班设计一个“快速问答”小游戏或一道“判断句子正误”的题目。  反馈机制：基础层练习采用同桌互批、教师投影答案集体核对的方式，快速反馈。综合层练习，教师选取12份有代表性的作品进行投影展示，邀请作者朗读，并由其他学生评价“哪里用得好？”挑战层的设计成果，可请设计者在课后与教师交流，或在下节课前2分钟展示。所有层级的练习，教师均巡视指导，针对个别学生的问题进行即时点拨。第四、课堂小结  知识结构化总结：教师邀请几位“采访小达人”分享他们采访到的有趣信息。“谁来分享下你交到的新朋友的信息？”随后，教师引导全班共同回顾：“今天，我们为了做好采访，都用到了哪些‘法宝’句子呢？”师生一边说，教师一边在黑板的思维导图上补充完善，形成以“AskingandTellingaboutPeople”为中心，辐射出“Question:What‘syour…?”和“Answer:My…is…/I‘m…”的结构图。  元认知与作业布置：“同学们，请想一想，在今天所有的活动中，你觉得哪一项对你练习‘问和答’帮助最大？是单词游戏、句子排队，还是采访任务？”引导学生反思学习过程。作业布置：必做作业：1.听读Module2课文3遍，并模仿录音语音语调。2.用今天学的句子，向家人介绍你的一位新（或最好的）朋友（可以说中文解释）。选做作业：画一幅自画像或朋友画像，并用英语在旁边写上介绍句子（如：Mynameis…Myfavouritecolouris…）。六、作业设计  基础性作业：1.听读巩固：跟随音频，流利朗读Module2所有课文对话，注意模仿语音语调。2.抄写与造句：规范抄写核心句型“What‘syourname?Mynameis…”两遍，并尝试用“your”和“my”各造一个简单句（如：Yourbagisred.Mypencilisblue.）。  拓展性作业：“我的名片”设计：设计一张个性化英文小名片。内容需包含：Name（姓名），Age（年龄，可用图画表示），Favouritecolour（最喜欢的颜色，涂色表示）。鼓励添加简单的图案装饰。下节课可进行简短展示或用于新的交流活动。  探究性/创造性作业：小小调查员：选择一项你感兴趣的事物（如：家人最喜欢的水果、班上同学最喜欢的动物），设计一个简单的英文调查表（主要使用“What‘syourfavourite…？”句型）。尝试用英语（可辅以肢体语言和图画）询问至少3个人，并用你喜欢的方式记录结果（画图、写单词、中文备注均可）。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心交际功能：自我介绍与询问他人基本信息。这是英语社交的第一步，关键在于大胆开口和礼貌回应。  ★2.核心疑问句型：What‘syour+名词（name/favouritecolour/…）？注意：your意为“你的”，后面接所询问的事物。整个句子用来礼貌地询问对方关于某方面的信息。  ★3.核心应答句型：My+名词+is+…（如：MynameisSam.）或I‘m+…（如：I‘mnine.）。这是介绍自己情况的标准方式。My意为“我的”。  ★4.关键人称代词：your（你的）和my（我的）是一对“形容词性物主代词”，它们像帽子一样必须戴在名词（如name，bag）前面，表示所属关系。使用时需明确所指对象，避免混淆。  ▲5.句型变式与延伸：在掌握“What‘syourname?”的基础上，可以替换name为其他学过的或感兴趣的名词，如“What‘syourfavouriteanimal?（你最喜欢的动物是什么？）”来拓展对话内容。  ★6.完整对话框架：一个友好的初次见面对话通常包括：Greeting（问候，如Hello！）→Asking（询问，如What‘syourname？）→Answering（回答）→Responding（回应，如Nicetomeetyou.）。  ▲7.文化小贴士：在英语国家，询问陌生人年龄（尤其是成年女性或长辈）有时被认为不礼貌。但对于朋友或必要场合，问“Howoldareyou？”是可以的。我们目前主要在同学间练习。  ★8.易错点警示：中文说“你叫什么名字？”，语序是“你叫什么名字”。而英语是“Whatisyourname?”，语序是“什么是你的名字”。要特别注意这种差异，养成英语思维习惯。  ▲9.学习策略：将新学的句子与自己或朋友的真实信息联系起来记忆，效果更好。例如，一边说“Mynameis[你的名字]”，一边指自己。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：在“采访小达人”环节，绝大多数学生能主动使用目标句型进行至少两轮完整的问答，信息卡记录准确；在情境对话展示中，学生能结合礼貌用语进行表演。情感目标表现积极，课堂氛围活跃，学生参与度高，尤其是在离开座位的采访活动中，学生表现出浓厚的兴趣和一定的交际自信。思维与元认知目标部分实现，在句型解构环节，学生能通过观察和动手排列理解语序，但在自主归纳总结方面，仍需教师较多引导，学生反思学习策略的深度有待加强。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：歌曲与情境创设成功激发了学习动机，将复习包装成“闯关游戏”，符合三年级学生心理。“班级人物志”的情境贯穿始终，赋予了语言练习真实意义。2.新授环节：四个任务环环相扣，体现了“词汇—句型—情境—交际”的递进逻辑。“信息差任务”设计是亮点，它创造了真实的语言交流需求，是学生语言产出的高峰。但任务三（情境对话模拟）到任务四（采访）的过渡中，部分基础弱的学生表现出些许畏难情绪，脚手架（如对话模板提示卡）的提供时机可以更提前、更个体化。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但课堂时间有限，对挑战层作品的展示和评价不够充分。小结时学生能跟随教师梳理出主干，但自主