九年级道德与法治复习课：探寻可持续发展之路

九年级道德与法治复习课：探寻可持续发展之路一、教学内容分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，要引导学生“理解人类生存与生态环境的相互依存关系”，并“认识生态环境与人类发展的关系，形成可持续发展观念”。本课复习内容位于“国情教育”板块，是学生从认识我国基本国情到思考未来发展道路的关键一跃。从知识技能图谱看，本课需要系统整合“人口问题”、“资源环境形势”与“发展战略选择”三大板块，形成“问题成因对策”的认知闭环，其认知要求从对基本国情的“识记与理解”提升至对发展道路的“分析与认同”，是单元知识链中承上启下的枢纽。在过程方法上，本课复习需超越简单记忆，重在引导学生运用辩证思维、系统思维分析复杂社会现象，通过模拟决策、价值辨析等活动，将“收集处理信息”、“合作探究”、“公共参与”等学科方法转化为解决真实问题的能力。从素养价值渗透看，本课是培育政治认同、道德修养、责任意识等核心素养的绝佳载体。通过对“绿水青山就是金山银山”理念的深度探讨，引导学生理解国家战略背后的价值考量，在思辨中坚定走中国特色可持续发展道路的信心，将生态伦理与社会责任感内化于心。进入九年级下学期，学生已具备我国人口、资源、环境国情的基础知识，但多呈碎片化状态，尚未建立起系统的分析框架。他们的抽象思维和逻辑推理能力有显著发展，能初步理解因果联系，但在处理多因素交织的复杂社会议题时，容易陷入片面或情绪化判断，对“发展”与“保护”的辩证关系理解不深。此外，学生个体差异明显：部分学生关注时事，能联系“碳中和”、“垃圾分类”等热点，但思考深度有限；另一部分学生则可能觉得议题宏大，与自身生活距离较远。因此，本节课的教学设计必须提供有力的思维支架，将宏观议题具象化。我将通过“前测问卷”快速诊断学生的知识盲区与思维倾向，并在课堂中设置分层任务和追问链，如“同学们想一想，如果只保护不发展，我们的生活会怎样？反过来呢？”，动态把握学情，为不同认知起点的学生搭建差异化的上升阶梯，引导他们从“知其然”走向“知其所以然”，最终实现“知行合一”。二、教学目标知识目标：学生能够自主构建以“可持续发展”为核心的概念网络，精准表述人口、资源、环境与发展（PRED）之间的关系，并运用此框架分析典型社会案例，清晰说明我国实施可持续发展战略的必要性与战略举措的内在逻辑。能力目标：学生能够通过合作探究，在给定的复杂情境中，识别出涉及的多重利益与矛盾，并基于可持续发展原则，设计出兼顾经济、社会、生态效益的可行性建议方案，提升其综合思维与解决实际问题的能力。情感态度与价值观目标：学生在价值辨析与决策模拟中，能真切感受到可持续发展与每个人福祉的关联，初步树立人与自然和谐共生的生态观，并在讨论中展现出愿意为绿色生活承担责任的态度倾向。科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维能力。引导他们运用“联系的观点”分析PRED问题，并通过对“经济发展与环境保护”等两难情境的剖析，学会全面、发展地看问题，避免非此即彼的简单化判断。评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”等标准，对小组方案或同伴观点进行初步评价；并在课堂尾声，通过绘制思维导图，反思自己对本课知识体系建构的过程，明晰自己的收获与仍存的困惑。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生系统建构并熟练运用“PRED问题分析框架”来审视发展问题。其确立依据源于课标将此框架作为理解当代发展问题的核心“大概念”，同时也是学业水平考试中材料分析题的常用解题模型。掌握此框架，意味着学生能将散乱的知识点（如人口老龄化、水资源短缺、雾霾成因）有机串联，形成分析类问题的通用思维工具，对后续学习“生态文明建设”、“中国式现代化”等内容具有奠基作用。教学难点在于引导学生真正内化并践行“协调发展”的理念，理解“绿水青山就是金山银山”的深刻辩证关系。难点成因在于，学生的前概念中常将经济发展与环境保护对立，且该理念本身蕴含深刻的哲学思维，需要跨越从知识认同到价值认同的鸿沟。预设依据来自学生作业和考试中，面对“如何评价某地关停污染企业”等题目时，容易给出片面、极端的答案。突破方向在于创设贴近学生经验的冲突性情境，引导他们在价值权衡与方案设计中，亲身感悟“协调”的必要性与智慧。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“家乡的河”前后对比视频、PRED关系动态示意图、分层任务卡电子版。准备实物道具：代表“经济”、“环境”、“居民”、“政府”等不同利益主体的角色卡。1.2学习资料：设计并印制“可持续发展探秘之旅”学习任务单（含前测题、探究记录区、巩固练习）、分层课后作业单。2.学生准备复习教材第三单元相关课文，回忆我国人口、资源、环境的基本国情。观察并简单记录一项身边的环保行为或资源浪费现象。3.环境布置将课桌椅调整为46人一组的小组合作式，教室后方黑板预留出“我们的绿色倡议”成果展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，上课前我们先看一段短片。（播放一条河流从清澈见底、鱼虾成群到垃圾漂浮、黑臭浑浊，再到经过治理重现生机的对比视频）大家是不是觉得很熟悉？这就是我们城市曾经的“母亲河”。看到它由好变坏，再由坏变好的过程，大家心里有什么感受？是不是会想，为什么我们非得等到失去后才懂得珍惜？2.核心问题提出与旧知唤醒：这条河的变迁，其实就是我们如何处理发展与保护关系的缩影。今天这节课，我们就化身“城市发展规划师”，一起来探寻一条能让我们的家园永远美丽、永远充满生机的发展道路——可持续发展之路。要规划好这条路，我们需要哪些知识装备呢？对，就是之前学过的关于人口、资源、环境的那些“家底”。3.学习路径明晰：我们的探索将分三步走：首先，一起梳理我们面临的“挑战清单”；接着，深入理解可持续发展的“智慧密码”；最后，各位规划师要亲自动手，为我们的“母亲河”区域设计一个面向未来的发展方案。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：梳理挑战——我们的“家底”与困境1.教师活动：首先，我会展示一组反映我国人口结构、资源人均占有量、典型环境问题的关键词卡（如“老龄化”、“水资源短缺”、“PM2.5”）。然后抛出驱动性问题：“各位规划师，在绘制蓝图前，得先诊断问题。如果用一个词来形容我们面临的整体形势，你会用什么？‘压力’？‘矛盾’？还是别的？”鼓励学生自由表达。接着，引导学生将这些分散的挑战归类：“大家看，这些挑战其实可以归到几个大篮子里——人口（Population）、资源（Resources）、环境（Environment），而它们最终都指向一个目标，是什么？对，发展（Development）。这就是著名的PRED问题。”我会利用动态示意图，拖动关键卡片，演示四者如何相互影响、彼此制约。“举个例子，人口多了，对资源的需求就大，开发强度可能超出环境承载力，反过来又制约了发展质量。大家能不能也举个身边的例子，说说这四者是怎么‘纠缠’在一起的？”2.学生活动：学生观察关键词卡，联系已有知识，尝试用概括性词语描述国情总体特征。在教师引导下，将具体问题归类到PRED四个范畴中。观看动态示意图，理解其相互关联的逻辑。以小组为单位，结合生活观察（如社区停车难、垃圾分类），讨论并举例说明PRED之间的具体联系，选派代表分享。3.即时评价标准：1.能否从具体现象中抽象概括出总体特征（如用“压力大”来概括）。2.能否准确将具体问题归入PRED的相应类别。3.所举生活实例是否能清晰体现至少两个因素之间的相互作用关系。4.形成知识、思维、方法清单：★PRED问题：指人口（Population）、资源（Resources）、环境（Environment）与发展（Development）之间相互关联、相互制约的一组综合性问题。它是分析一切可持续发展议题的底层逻辑框架。▲我国PRED问题的基本表现：人口总量大、老龄化加剧；资源总量丰富但人均不足、利用率偏低；生态环境总体改善但任务依然艰巨。◆思维提示：分析问题时，要有“联系”的眼光，不要孤立地看任何一个问题。任务二：破解密码——什么是可持续发展5.教师活动：在明确挑战后，我引入核心概念：“面对这样的‘连环扣’，有没有一种发展方式能‘解扣’呢？这就是‘可持续发展’。请大家快速阅读材料中关于其定义的表述，并抓住三个关键词。”学生找出“满足当代需求”、“不损害后代”、“能力”后，我将组织一个微型辩论：“咱们来个小辩论：有人说‘先污染后治理’也是发展，等有钱了再环保不行吗？反方认为这绝对不行。你的立场是什么？请用刚学的定义来支撑你的观点。”在辩论后总结：“大家说的都有道理。定义中‘能力’这个词很关键，如果环境承载能力被彻底破坏，后代就失去了发展的基础。所以，可持续发展追求的不是‘先后’，而是‘协调’。”随后，以“退耕还林”为例，引导学生分析其如何协调经济（林业、旅游）、社会（农民生计）、生态（水土保持）效益。6.学生活动：阅读材料，精准找出可持续发展定义的核心关键词。参与微型辩论，运用定义论证自己的观点，倾听并反驳对方。在教师案例分析后，尝试用“协调”的视角，分析“新能源汽车推广”、“生态旅游”等其他案例，理解其多维效益。7.即时评价标准：1.能否准确提取定义中的核心要素。2.辩论中观点是否基于概念内涵，逻辑是否自洽。3.能否在新案例中识别出经济、社会、生态等不同维度的协调表现。8.形成知识、思维、方法清单：★可持续发展的定义与内涵：既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力的发展。其核心是协调经济发展、社会进步和环境保护的关系。▲三大支柱：经济可持续、社会可持续、生态可持续。◆方法提示：评估一个项目或政策是否可持续，可以从它是否兼顾了这三个方面来审视。任务三：价值抉择——“两山”理念的辩证思考9.教师活动：这是突破难点的关键任务。我将呈现一个两难情境：“假设我们‘母亲河’上游发现了一座有旅游开发价值的小山，但开矿也能带来巨额税收和就业。如果你是当地负责人，你会怎么选？小组讨论，并准备阐述理由。”让各组充分争论。之后，引入“绿水青山就是金山银山”理念：“大家面临的其实是发展中普遍的价值抉择。我们国家提出的‘两山论’给出了智慧答案。谁能解读一下这句话？难道绿水青山直接等于钞票吗？”引导学生理解其隐喻意义：优质的生态环境本身就是宝贵的发展资本（如旅游、康养、绿色农业），保护环境就是保护生产力，改善环境就是发展生产力。“所以，‘绿水青山’和‘金山银山’绝不是单选题，而是可以相互转化的。想想我们的‘母亲河’治理后，周边地价、人气的变化，是不是这个道理？”10.学生活动：小组内针对开发困境进行角色代入式讨论，可能产生激烈争论，形成初步方案。倾听教师对“两山论”的讲解，结合之前的争论，深入思考其辩证含义。联系“母亲河”治理前后的变化，具体化对“转化”的理解。11.即时评价标准：1.小组讨论是否考虑了不同利益主体（政府、企业、居民、游客）的诉求。2.对“两山论”的理解是否超越了字面意思，触及“转化”与“统一”的辩证关系。3.能否用具体实例说明生态价值如何转化为经济和社会价值。12.形成知识、思维、方法清单：★“绿水青山就是金山银山”理念：阐述了经济发展与环境保护的辩证统一关系。保护生态环境就是保护自然价值和增值自然资本，绿水青山可以源源不断地带来金山银山。▲辩证思维方法：要求我们破除把保护与发展对立起来的思维定式，用联系的、发展的、全面的观点看问题，看到矛盾双方在一定条件下可以相互转化。任务四：方案设计——“母亲河”区域复兴规划13.教师活动：在此综合应用环节，我将发布终极任务：“现在，各位规划师大显身手的时候到了！请以小组为单位，为我们‘母亲河’流域的未来发展，设计一个微型规划方案。任务卡有不同难度，请根据小组情况选择。”任务卡A（基础）：从给定的三项措施（建湿地公园、发展文创、严控排污）中选择两项，并说明理由。任务卡B（综合）：自主提出两条促进该区域可持续发展的具体措施，并分析其可能带来的正面影响与需要防范的风险。任务卡C（挑战）：为该区域设计一句宣传口号，并撰写一份简短的倡议书，呼吁某一特定群体（如游客、附近商家）采取具体行动。我将在各组间巡视，提供资源支持（如数据、案例参考），并通过对问题的追问（如“你的措施如何惠及本地居民？”“如何保证长期有效？”）来引导深度思考。14.学生活动：小组根据自身情况选择任务卡，进行合作探究。需要整合运用PRED框架、可持续发展原则、“两山”理念进行创意设计和理性分析。撰写方案要点，并准备向全班展示推介。15.即时评价标准：1.方案是否体现了可持续发展核心理念（协调、公平、持久）。2.理由分析或风险评估是否运用了本节课的核心概念和思维框架。3.小组内分工是否明确，合作是否高效，能否吸收组内不同意见。16.形成知识、思维、方法清单：★实施可持续发展战略的途径：坚持节约资源和保护环境的基本国策；贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念；推动生产方式和生活方式的绿色转型。▲公共参与：可持续发展需要政府、企业、社会组织和公民个人的共同努力。我们每个人都是行动者。◆实践提示：设计方案时，要兼顾理想性与可行性，思考“谁来做”、“怎么做”的具体问题。第三、当堂巩固训练“规划方案非常精彩！现在让我们通过几道题来检测一下我们的‘规划思维’是否扎实。”首先进行基础层训练：呈现一道选择题，考查对可持续发展内涵（如公平性原则）或我国基本国策的直接判断。采用全班手势作答，快速统计，针对错误选项追问：“选A的同学，能说说你的理由吗？其他同学同意吗？”接着是综合层训练：呈现一段关于某乡村“靠山吃山”方式转变的简短材料（从砍树卖木头到搞森林旅游、林下经济）。提出问题：“请运用‘两山论’，分析该村发展方式转变的意义。”学生先独立书面作答，随后开展同伴互评。我会提供简明的评价要点（是否准确引用理念、是否分析了经济与生态双重效益），让学生两人一组交换评阅，并互相提出一处修改建议。“看看你的同桌有没有说到点子上，给他点个赞或提个小建议。”最后是挑战层训练：呈现一个开放性问题：“有同学认为，‘可持续发展是国家和大企业的事，跟我一个初中生没什么关系。’你同意吗？请用12分钟准备，进行一个简短的即兴演讲反驳或完善这个观点。”此环节鼓励学有余力的学生自愿展示，锻炼其即时思维与表达能力。教师对演讲的逻辑性和说服力进行点评。第四、课堂小结“旅程接近尾声，让我们一起来梳理今天的收获。请不要翻书，尝试用你喜欢的方式，比如思维导图或关键词云，在本课任务单的背面，画出‘可持续发展之路’的知识地图。想想，这条路从哪里出发（面临的问题），它的核心路标是什么（理念），我们又该如何走下去（国家、社会、个人的行动）？”给予学生23分钟自主梳理。随后邀请一位学生展示并解说其结构，其他学生补充。“回顾整个过程，我们最核心的收获，不仅是记住了几个概念，更是学会了一套分析发展问题的‘思维组合拳’：用PRED框架看问题，用‘两山论’辩证想问题，用综合协调的办法解决问题。希望大家能把这套思维工具用在以后更多问题的思考上。”“课后作业，请大家查看下发的作业单。基础性作业是完善课堂绘制的知识结构图。拓展性作业是选择一项你家或学校所在的社区可以实施的绿色微行动，并设计一个简单的推行计划。探究性作业（选做）是搜集一个中国在联合国发布的可持续发展目标（SDGs）中的贡献案例，并做简要介绍。下节课，我们将走进‘中华文化’的殿堂，期待大家的分享！”六、作业设计基础性作业（必做）完善并提交在课堂小结环节自主绘制的关于“可持续发展之路”的思维导图或知识结构图。要求至少体现PRED问题、可持续发展内涵、国家战略/基本国策、个人责任这四个层级，逻辑关系清晰。拓展性作业（建议大多数学生完成）开展一项“绿色微行动”设计。请观察你家庭或学校所在社区，发现一个在资源节约或环境保护方面可以改进的具体问题（如纸张浪费、灯具未及时关闭、垃圾分类不准确等）。设计一个具体、可行的小改进方案，包括：问题描述、改进措施、预计效果，并尝试向家人或同学做一次宣传。探究性/创造性作业（学有余力者选做）探索“中国的SDGs贡献”。通过网络等渠道，查阅联合国2030年可持续发展目标（SDGs），选择其中一个目标（如“清洁饮水和卫生设施”、“气候行动”等），查找并整理一个中国在该领域做出的具体贡献或实践案例（如“南南合作”项目、沙漠治理成就等），制作一份简单的数字简报或手抄报（A4纸大小），要求图文并茂，事实清晰。七、本节知识清单及拓展★1.PRED问题：指人口（Population）、资源（Resources）、环境（Environment）与发展（Development）之间相互关联、相互制约的一组综合性问题。这是分析所有发展议题的元框架，提醒我们看待问题要有全局、联系的眼光。★2.我国人口国情的新特点：除人口基数大外，当前应特别关注人口老龄化加剧、人口素质不断提高等新趋势。老龄化带来社会养老压力，也催生“银发经济”；人口素质提升则是推动高质量发展的关键支撑。★3.我国资源国情：自然资源总量丰富，种类齐全，是“资源大国”；但由于人口众多，人均资源占有量远低于世界平均水平，又是“资源小国”。这一基本国情决定了我们必须走资源节约型发展道路。★4.我国环境形势：生态文明建设取得历史性成就，生态环境总体持续改善。但部分地区污染问题、生态系统退化风险依然存在，生态环境保护结构性、根源性、趋势性压力尚未根本缓解，治理任务依然艰巨。★5.可持续发展的定义与核心：既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力的发展。其核心在于“协调”，即协调好经济进步、社会公平与环境保护三者关系，追求长远、整体效益最大化。★6.“绿水青山就是金山银山”理念（两山论）：这一理念深刻揭示了经济发展与环境保护的辩证统一关系。它强调，保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力，绿水青山本身蕴含着巨大的经济、社会和文化价值，可以实现生态效益、经济效益、社会效益的有机统一。▲7.新发展理念与可持续发展：创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，是引领我国可持续发展实践的顶层设计。其中，“绿色”理念直接对应生态环境保护，“协调”理念关乎发展整体性，“共享”理念体现了发展的公平性，共同支撑可持续发展战略的实施。★8.坚持节约资源和保护环境的基本国策：这是我国推进可持续发展的长期性、根本性政策。它要求在生产、流通、消费各领域落实节约集约，严守生态保护红线，为中华民族永续发展奠定基础。◆9.推动绿色生产生活方式：可持续发展需要双向发力。绿色生产侧重从源头减少污染、提高资源效率（如循环经济）；绿色生活则倡导公民践行简约适度、低碳环保的消费和生活方式（如绿色出行、垃圾分类）。二者缺一不可。★10.共筑生命共同体：地球是人类共同的家园。中国的可持续发展是全球可持续发展的重要组成部分。我们秉持人类命运共同体理念，积极参与全球环境治理，承担与自身发展水平相称的国际责任，为全球生态安全作出贡献。▲11.青少年的责任与行动：可持续发展并非遥不可及。青少年可以从身边小事做起：树立绿色观念，节约资源能源，践行绿色消费，参与环保宣传和监督。每个人的微小行动，汇聚起来就是推动社会变革的巨大力量。八、教学反思一、教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“任务一”和“任务二”的铺垫，大多数学生能够复述PRED框架和可持续发展内涵，并在“任务四”的方案设计中加以应用。观察学生的小组讨论和方案展示，可以发现他们已初步学会用联系的、多维的视角分析问题。情感态度价值观目标的达成更具生成性。在“任务三”的价值辩论和“母亲河”方案设计中，学生表现出了对环境保护的真切关切和一定的责任感，特别是当有小组提出“要建立游客黑名单保护河流”时，体现了规则意识与公共精神的萌芽。科学思维目标中的系统思维通过PRED框架的反复运用得到强化，辩证思维则在“两山论”的剖析与两难情境的选择中经历了碰撞与深化。（一）核心环节有效性评估1.“价值抉择”任务是本节课的亮点与难点突破关键。创设的具体两难情境成功引发了学生的认知冲突和真实争论，使得后续“两山论”的引入不再是枯燥的理论灌输，而是解决问题的“钥匙”。学生在“恍然大悟”中加深了对辩证关系的理解。如果时间允许，可以增加一个“角色扮演”环节，让学生分别代入矿工、旅游开发者、环保主义者等角色进行辩论，体验将更为深刻。2.“方案设计”任务作为综合性输出环节，分层任务卡的设计有效照顾了差异性。基础组学