一年级美术上册：独一无二的我（教学设计）

一年级美术上册：独一无二的我（教学设计）一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是学生系统接触美术创作的启蒙课，具有强烈的情感启蒙与自我认知价值。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，其坐标定位于第一学段（12年级）的“欣赏身边的美”与“表达自己的感受”。知识技能图谱上，核心在于引导学生认识并运用基本形（如圆形、椭圆形、半圆形等）来概括和组合表现人物的主要面部特征，此为从自由涂鸦迈向有意造型的关键一步，为后续学习更复杂的人物与动植物造型奠定方法论基础。过程方法路径上，课标倡导“做中学”，本课将通过游戏、观察、讨论、实践等一系列体验式活动，引导学生经历“观察自我—发现特征—选择形状—组合表达”的完整美术探究过程，初步体验“观察—概括—表现”这一基本创作思维流程。素养价值渗透上，本课是滋养学科核心素养的沃土：“图像识读”体现在观察镜子中的自己与他人作品；“美术表现”落脚于运用线条和形状进行个性化表达；“审美判断”萌芽于对多样作品风格的欣赏与尊重；“创意实践”贯穿于鼓励对“独一无二”的自我进行大胆诠释；“文化理解”则隐含在对个体差异的认可与接纳这一普世价值观中。教学重难点预判为：如何引导学生在趣味活动中，自发地将对自我特征的感性认识，转化为用几何形状进行概括表现的理性构思。  一年级学生正处于“图示期”前期，绘画表达欲望强烈，但观察方法较为笼统，造型能力处于萌芽状态。已有基础与障碍方面：学生具备识别基本形状和颜色的能力，拥有丰富的“自画像”前概念（可能倾向于画“火柴人”或模式化的太阳人脸）；主要障碍在于观察缺乏条理，难以抓住并概括面部细节特征，手部控制能力较弱导致线条不稳。过程评估设计将贯穿全程：导入环节通过“说说你摸到了什么”观察语言描述能力；新授环节通过“找找形状”活动评估观察与概括能力；创作环节通过巡视，从“形状运用是否大胆”、“特征是否突出”两个维度进行分层指导。教学调适策略：为观察能力较弱的学生提供特征更明显的局部照片作为“观察支架”；为造型信心不足的学生准备一些可拼贴的预切形状纸片，作为从拼贴到描绘的过渡“脚手架”；为表现力强的学生提供更丰富的材料（如彩色毛线做头发）或鼓励其刻画更细微的特征（如酒窝、眼镜）。二、教学目标  知识目标：学生能理解“独一无二”的含义，认识人的面部主要由不同的基本形状组合而成；能指认并说出至少三种用于表现面部特征的基本形（如圆形的脸、椭圆形的眼睛等），初步建立形状与特征的对应关系。  能力目标：学生能够通过照镜子、相互观察，有意识地捕捉自己或他人12个突出的面部特征（如大大的眼睛、圆圆的脸蛋）；能够尝试运用线条，将至少两种基本形进行组合，描绘出一幅能体现个人特征的自画像草图。  情感态度与价值观目标：在观察与表现自我的过程中，增进对自我的悦纳与认同感；在欣赏同伴作品时，学会尊重和欣赏他人的独特之处，初步建立“每个人都是独特而美好”的积极价值观。  学科思维目标：初步发展“观察—概括”的视觉思维习惯，即学会从复杂的真实形象中（面部），提炼、简化为基本的几何形状进行理解和表现，这是美术造型思维的基础。  评价与元认知目标：能在作品完成后，尝试用“我用了什么形状画我的……”的句式介绍自己的作品；能在教师引导下，对照“特征突出”这一简单标准，对自己和同伴的作品进行一句式的友好评价（如：“我觉得……画得很特别”）。三、教学重点与难点  教学重点：学习运用基本形观察、概括和表现人物的面部主要特征。确立依据：课标在第一学段明确要求“采用造型游戏的方式，运用线条、形状进行表现”。此技能是“造型·表现”领域的基石，从具象到抽象的概括能力是后续所有复杂美术表现的前提，也是本课知识技能转化的核心枢纽。  教学难点：如何引导学生抓住并大胆夸张表现自己最具个性的面部特征，避免作品雷同。预设依据：源于学情分析，一年级学生容易陷入概念化符号（如统一画两个圆点当眼睛），观察不够深入，且从“知道特征”到“画得出特征”存在操作断层。突破方向在于通过对比观察、趣味游戏和教师示范，强化特征感知，并鼓励其进行艺术化夸张。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含各种富有特征的人物肖像图片、艺术家自画像如克利姆特《持扇女子》局部、形状归纳动画）；一面大镜子或每人一面小安全镜；示范用大画纸、油画棒。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：带脸部轮廓的填空图；挑战版：空白画纸）；形状卡片（圆形、椭圆形、三角形等）。2.学生准备：油画棒或彩色水笔、画纸。3.环境布置：教室前方布置“我的独一无二”展示墙；课桌拼成便于观察和交流的小组。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（教师出示一个“神秘盒子”，邀请几位学生闭眼触摸里面的物品——提前放置表面纹理、形状各异的物品如毛绒球、贝壳、积木等）“来，轻轻摸一摸，猜猜它可能是什么？感觉是光滑的还是粗糙的？是圆圆的有棱角的？”  1.1问题提出：（学生回答后）“哇，每个人摸到的感觉都不一样，说出的答案也各不相同。就像我们这个盒子里的宝贝，我们班级里也有许多‘宝贝’，他们各不相同，非常特别。他们是谁呢？（稍作停顿，微笑注视学生）对，就是我们每一个小朋友！今天，我们就要来学习如何画出那个《独一无二的我》。”  1.2路径明晰：“怎样才能画出独一无二的自己呢？老师有三个小妙招：第一，当好‘侦探’，用镜子仔细找找自己的小秘密；第二，当好‘魔术师’，把找到的秘密变成简单的形状；第三，当好‘画家’，勇敢地把这些形状组合起来。我们一起来挑战吧！”第二、新授环节任务一：照照镜子，发现“小秘密”教师活动：首先，分发小镜子或引导学生到教室前的大镜子前。“现在，我们都是小小侦探！请大家认真照照镜子，不要光看自己帅不帅、美不美哦。老师要发布侦探任务了：（用神秘而缓慢的语调）你的脸型像什么形状？是圆圆的苹果脸，还是长长的瓜子脸？你的眼睛是大大的圆葡萄，还是弯弯的小月牙？你的嘴巴笑起来是什么样？可以做个鬼脸看看吗？”巡视指导，针对观察笼统的学生进行提示：“看看你的眉毛是粗粗的像小毛虫，还是细细的像柳叶？”学生活动：兴奋地照镜子，观察自己的面部特征，并尝试用语言和肢体动作描述。与同桌互相观察、指认特征，如“你的脸圆圆的！”“你的头发是卷卷的！”即时评价标准：1.观察是否投入、专注。2.能否用简单的词语或比喻描述自己或同伴的一处特征（如“我的耳朵像数字3”）。形成知识、思维、方法清单：★观察是绘画的第一步。画画不是凭记忆乱画，首先要学会仔细地看。▲每个人的脸都有不同的“小秘密”（特征）。这些秘密就藏在脸型、眼睛、鼻子、嘴巴、发型里。●可以用比喻来帮忙观察。把眼睛比作葡萄，把脸型比作苹果，这样观察就变得有趣又具体了。任务二：看看图片，形状“变变变”教师活动：播放课件，展示几张特征鲜明的人物肖像（如圆脸大眼睛儿童、长脸戴眼镜叔叔）。“侦探们发现了好多秘密，现在我们要当魔术师啦！看，这位小朋友的脸，我们可以用什么形状来‘变’出来呢？（学生答：圆形）太棒了！那他的眼睛呢？对，两个小圆形！”通过动画效果，将人物的面部特征逐一简化、覆盖上相应的基本形。“看，复杂的脸，用几个简单的形状就‘变’出来了！这就是概括。”学生活动：观看图片和动画，与教师互动，齐声说出或指出对应的基本形状。尝试用手在空中比划形状。即时评价标准：1.能否将图片中的特征与教师提供的几种基本形（圆、椭圆、三角等）对应起来。2.能否参与集体互动，说出形状名称。形成知识、思维、方法清单：★用基本形状可以概括复杂的物体。这是画画的一个超级魔法。▲“概括”就是抓住最主要的样子，忽略细小复杂的地方。比如概括眼睛时，先不管睫毛，只看它整体的形状。●不同的特征可以用不同的形状组合。圆圆的眼睛+三角形的鼻子+弯弯的嘴巴，就能组合成一张有趣的脸。任务三：动动小手，拼贴“另一个我”教师活动：分发形状卡片（各种大小、比例的圆形、椭圆形、三角形、半圆形等）。“魔术师们，请用这些形状卡片，在桌面上拼贴出一张‘脸’！可以是拼自己，也可以拼你想象中的好朋友。比比看，谁拼的脸最有特点、最有趣！”巡视，对拼贴雷同的给予启发：“能不能让他的嘴巴张得更大一些？换个形状试试？”学生活动：动手操作形状卡片，自由组合拼贴出人脸。互相展示、介绍自己的拼贴作品，如“我拼了一个戴三角帽子的外星人！”即时评价标准：1.能否主动使用多个形状进行组合。2.拼贴的作品是否体现出一定的特征差异（如大笑的嘴、惊讶的眼）。形成知识、思维、方法清单：★人脸是不同形状的组合。组合的方式无穷无尽，所以每个人才独一无二。◆拼贴是构思的好方法。在正式画之前，先用卡片摆一摆，可以帮助我们安排位置、设计样子。▲特征可以夸张。画画时，可以把你觉得最有意思的地方（比如大笑的嘴巴）画得特别大、特别明显，这样作品会更生动。任务四：跟老师学，画笔“走一走”教师活动：在实物投影下进行分段式、互动式示范。“现在，我们要从魔术师升级成小画家了！请看老师怎么把形状‘画’出来。首先，我想画一个圆圆脸的我……（慢慢画出一个大圆）然后，加上两个椭圆形的、眯起来的眼睛，因为老师爱笑。（边画边问）猜猜老师接下来要画什么？对，弯弯向上翘的嘴巴！”示范时，故意强调线条可以不用闭合得完美无瑕，“看，线条像在散步，轻松一点也可以，这就是我们稚拙的笔触，很可爱！”学生活动：观看示范，并猜测老师下一步要画的特征。同步用手指在桌面上进行“空画”练习。即时评价标准：1.观看是否专注，能否跟上示范的节奏。2.能否通过“空画”模仿基本的形状勾勒动作。形成知识、思维、方法清单：★绘画步骤：从大形状到小细节。先画脸型，再画五官，这样画面不容易乱。●线条可以自信、放松。不要怕画错，油画棒可以覆盖，轻松的线条更有童趣。◆画画要有顺序。像建房子一样，先打地基（脸型），再盖窗户（眼睛鼻子）。任务五：创造我的“独一无二”教师活动：布置创作任务，并分层提供支持。“小画家们，现在请画出独一无二的你自己！如果你觉得挑战很大，可以用‘任务单’上的辅助轮廓；如果你已经信心满满，就用空白的画纸自由创造！记住我们的魔法：抓住12个你觉得最特别的地方，大胆地画出来！”巡回指导，个性化点拨：“你的卷发特征太棒了，试试用连续的小螺旋线来画！”“你观察到了自己的小虎牙，这个细节一定要画上，太酷了！”学生活动：根据自身情况选择画纸，开始创作。努力将之前的观察、概括付诸实践，尝试表现自己的特征。即时评价标准：1.能否在作品中尝试表现至少一处个人特征。2.作画过程是否投入、愉悦。3.能否在遇到困难时主动寻求帮助或尝试解决方法。形成知识、思维、方法清单：★美术创作是观察、思考和表达的结合。把心里的想法、眼睛的观察，通过手的动作画出来。●选择性地表现特征。不用把所有细节都画下来，选择你最想让大家记住的12个特点重点画。▲“像”不是唯一标准，“有特点”更重要。自画像最重要的是表达出你的感觉和特点，而不是像照片一样一模一样。第三、当堂巩固训练  1.基础层（描摹与添画）：对于尚未完成基本构图或信心严重不足的学生，提供印有简单头型轮廓的纸张，请他们在指定位置（如眼睛处）添画正确的形状，重点体验“形状对应特征”。  2.综合层（情境添加）：“请为你画好的自画像添加一个背景小元素，告诉大家‘我’在哪里或者‘我’喜欢什么。”如在旁边画一本书、一个足球或几朵小花，使画面具有简单情境，促进综合表达。  3.挑战层（个性深化）：“谁能用线条或简单的图案，为自己设计一款特别的发型或一顶有趣的帽子？”鼓励学有余力的学生深化细节，进行个性化装饰。  反馈机制：设置“作品展示墙”，完成基础层任务即可张贴；开设“小小画廊”时间，邀请完成综合层和挑战层的部分学生，到讲台前用一句话介绍“我的哪里最独一无二”。教师选取“特征突出”、“组合有趣”、“线条大胆”的典型作品进行现场点赞式点评：“大家看，小丽把自己爱扎的两个小辫子画得又长又直，这个特征抓得太准了！”第四、课堂小结  “今天的艺术之旅就要结束了，我们每个人都是了不起的侦探、魔术师和画家！让我们一起回顾一下：我们学会了先用眼睛当侦探（指眼睛），发现自己的小秘密；再用大脑当魔术师（指头），把秘密变成形状；最后用手当画家（挥手），把独一无二的自己画出来。请用‘今天，我发现了我的……’的句式，在心里对自己说一句话。”布置分层作业：“必做作业：把你的自画像带回家，向家人介绍你的‘独一无二’。选做作业：试着用今天的方法，画一画你最喜欢的家人，看看他/她有什么独一无二的特征。”六、作业设计基础性作业：完成课堂上的自画像，并能在家庭分享时，向家人指出自己画中表现的12个特征（如：“这是我的圆脸，这是我笑起来的弯眼睛”）。拓展性作业：在自画像背面或另一张纸上，用绘画或剪贴的方式，添加一个能代表自己爱好或特点的“标志物”（如爱跳舞的孩子画一双舞鞋，爱读书的孩子画一本书），制作成一张简单的“自我介绍卡”。探究性/创造性作业：以“我们一家都是‘形状人’”为题，尝试用概括形状的方法，为至少两位家庭成员绘制肖像，组成一组系列作品，思考并说说家人之间长相的相似与不同之处。七、本节知识清单及拓展★1.独一无二：指每个人都与众不同，拥有自己独特的样子、性格和喜好。这是本课的情感核心。教学提示：通过对比游戏让学生直观感受差异之美。★2.观察：美术创作的第一步。指有目的、仔细地看。本课特指观察自己面部的形状、大小等特征。教学提示：引导学生按顺序（脸型—五官）观察，并使用比喻。★3.特征：指事物区别于其他事物的特别显著的标志。本课指面部突出的特点，如大眼睛、小嘴巴、卷发等。教学提示：强调抓住12个最明显的即可，不必求全。★4.基本形：指圆形、方形、三角形等最基础的几何形状。它们是构成复杂图形的基本元素。教学提示：联系生活中类似形状的物品，降低抽象感。★5.概括：美术思维方法。指抓住物体的主要外形特点，忽略次要细节，将其简化为基本形的过程。如将复杂的眼睛概括为一个椭圆形。教学提示：通过“形状变变变”动画直观演示。★6.组合：将不同的基本形按照一定关系摆放、拼接在一起，形成新的形象。本课指将代表脸型、五官的形状组合成一张脸。教学提示：拼贴游戏是理解组合的有效前置活动。●7.夸张：一种艺术表现手法。指为了突出特点或表达情感，有意改变对象的形状、比例等，使其更鲜明、强烈。本课鼓励夸张自己的主要特征。教学提示：示范时可将“爱笑”夸张为巨大的弯月形嘴巴。●8.构图：指在画面上安排形象的位置和大小。本课初步接触“先画大（脸型），后画小（五官）”的构图顺序。教学提示：强调先定位置，防止五官画偏或过大过小。◆9.线条：造型的基本手段之一。本课主要运用轮廓线来勾勒形状。教学提示：鼓励学生画线要大胆、肯定，不追求绝对平滑，接纳稚拙的线条美感。▲10.自画像：画家为自己所绘的肖像作品。本课引申为自己画自己。教学提示：展示艺术家（如梵高）的自画像，让孩子明白自画像是表达自我的重要方式。▲11.对比观察：通过比较发现差异的观察方法。本课可用于照镜子时对比左右脸，或与同学互相对比特征。教学提示：组织“找不同”小游戏深化此方法。★12.表达：美术活动的最终目的。指通过美术作品传达思想、情感和感受。本课表达的主题是“认识并喜欢独一无二的自己”。教学提示：将评价重点从“画得像不像”转向“是否表达出了特点与感受”。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过课堂观察和作品分析，90%以上的学生能识别并运用至少两种基本形来构成面部，多数作品能体现出一处个人特征（如特定的发型、脸型）。能力目标中，“观察特征”环节学生参与度高，语言描述丰富，但在“概括表现”上存在梯度，约三分之一的学生能主动概括并大胆表现，其余仍需依赖形状提示或模仿。情感目标达成效果显著，学生在分享环节表现出强烈的自豪感和对同伴作品的好奇与欣赏，“独一无二”的价值观种子得以播下。元认知目标方面，学生在引导下能使用目标句式进行简单表述，但自主评价仍多停留在“好看”层面，需在后续课程中持续培养。（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“神秘盒子”触觉游戏成功制造了悬念并巧妙隐喻“独特性”，迅速凝聚了注意力，核心问题引出自然。2.新授环节：五个任务环环相扣，形成了有效的认知支架。“拼贴‘另一个我’”任务（任务三）是亮点，它将抽象的“形状组合”转化为可触摸、可试错的实体操作，极大地降低了构思难度，课堂气氛活跃。反思内心独白：“这个设计比直接让学生画更能解放他们的思维，应该保留并丰富形状库。”示范环节（任务四）采用互动式、分段式，避免了学生机械复制，但时间稍显仓促，部分手部能力弱的学生未能完全消化。创作环节（任务五）的分层支持（不同画纸）是必要的，有效缓解了焦虑，让每个孩子都能“动起来”。（三）学生表现深度剖析：学生的差异在本课中显露无遗。A类（基础层）学生：专注于将形状填入合适位置，过程略显吃力但最终能完成基本构图。他们更需要的是操作成功带来的信心，教师的即时鼓励和“你抓住了自己的圆脸”这类具体反馈至关重要。B类（多数层）学生：能愉快地跟随流程，作品完整，有特征意识但可能不够突出。他们对“夸张”手法的理解有待加强，下次可增加“做鬼脸拍照并画下来”的环节，强化对表情夸张的体验。C类（挑战层）学生：不仅快速掌握形状概括，还能主动添加细节、表情或背景。对他们，应提供更丰富的视觉资料（如各种发型、服饰的简笔画参考），并鼓励其尝试讲述一个关于“自画像”的小故事，将美术表现与语言表达结合。（四）策略得失与理论归因：本节课成功践行了“支架式教学”与“差异化教学”理念。为观察、概括、表