九年级英语上册Unit 11情感表达：事物如何影响我们（Section B 1a1e听说课）教学设计

九年级英语上册Unit11情感表达：事物如何影响我们（SectionB1a1e听说课）教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版九年级英语全册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB部分，是一节以情感表达与归因为主题的听说整合课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”等子主题。在知识技能图谱上，它要求学生在前一课时初步感知“make+sb.+do/adj.”结构的基础上，进一步在贴近真实的听力语境中理解该结构如何用于描述事物对人情感与行为产生的具体影响，并能围绕此进行有逻辑的口头表达，体现了从理解性技能到表达性技能的过渡。过程方法上，课标强调通过听说活动发展学生的信息获取、处理与传递能力，本节课的听力文本（关于不同事物引发不同情绪反应的对话）正是训练学生捕捉关键信息、推断因果关系、归纳概括等思维能力的优质载体。在素养价值渗透层面，本课超越单纯的语言结构操练，引导学生关注自我及他人的情感体验，探究外部刺激与内心感受之间的联结，潜移默化地培养其情感认知能力、同理心以及用英语进行跨文化情感交流的素养，为其全面发展奠定基础。

就学情而言，九年级学生已积累了一定的描述情绪与感受的词汇（如happy,sad,excited,nervous），并对“make”作使役动词的用法有初步接触，这为本课学习提供了支架。然而，学生可能存在的障碍在于：一是在连贯的对话中快速识别并理解“make”结构的多种变体（如makemewanttoleave）；二是用英语清晰、有条理地解释某种事物引发特定情感的原因，这需要逻辑组织能力。部分学生可能因话题涉及个人感受而产生表达上的羞涩。因此，教学需通过创设安全、包容的课堂氛围，并提供从词汇、句式到语篇的多层次语言支持。在过程评估中，我将通过观察学生在配对活动中的用词、倾听小组讨论中的观点陈述、分析听力任务完成准确度等方式，动态诊断学生在词汇运用、听力策略和逻辑表达方面的个体差异，并据此灵活调整提问的深度、提供差异化的句式范例或进行个别辅导，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够深入理解并准确运用“make+sb.+do/adj.”结构，描述特定事物、情境或经历对个人情感及行为产生的具体影响。他们不仅能识别和复现该结构的基本形式，还能在语境中理解其变体（如makesb.wanttodosth.），并初步区分其与类似表达（如letsb.do,havesb.do）在语义上的细微差别。

能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉、细节听取等听力策略，从一段关于情感反应的对话中提取主旨、匹配信息并厘清因果关系。在此基础上，他们能够结合个人经验，运用目标语言结构，在与同伴的对话中有条理地陈述某事物如何影响自己并说明原因，实现信息的有效口头输出与交流。

情感态度与价值观目标：通过探讨多样化的情感触发因素，学生能更敏锐地感知自我及他人的情绪，在倾听同伴分享时表现出尊重与同理心。同时，认识到情感反应的个体差异性，培养开放、包容的心态，并初步思考如何通过选择环境或事物来积极调节自身情绪，树立健康的情感管理意识。

学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的分析推断与逻辑关联思维。通过听力活动，训练他们从语流中分析“刺激反应原因”的逻辑链条；通过口语产出，引导他们组织语言，清晰呈现观点与支撑理由，完成从感性体验到理性表达的思维过程。

评价与元认知目标：引导学生在完成情景对话后，依据清晰度、逻辑性和语言准确性等维度，与同伴进行互评。鼓励学生反思在本课听说活动中，哪些策略（如听前预测、边听边记关键词）对自己有效，从而有意识地在后续学习中迁移运用这些学习策略。三、教学重点与难点

教学重点：本节课的重点是引导学生在真实语境中理解和综合运用“make+sb.+do/adj.”结构，进行关于情感影响的口头描述与原因阐述。其确立依据源于课标对“在语境中运用语法知识理解和表达意义”的能力要求，以及该结构在本单元乃至表达情感反应功能项目中的核心语法地位。从中考测评视角看，该结构是高频考点，常出现在完形填空、情景对话和书面表达中，考查学生在具体情境中准确、得体运用语言的能力。

教学难点：难点在于学生需要从听力材料中快速、准确地捕捉并处理“事物—情感反应—具体原因”这一多重信息链，并在后续口语产出中，自主、流畅地构建类似的信息逻辑。成因在于：首先，听力对话中的信息交织且含有口语化表达，对学生信息筛选与整合能力要求较高；其次，用英语进行因果逻辑的即时组织，对许多维到语言的转换障碍，易出现逻辑跳跃或表达笼统的问题。突破方向在于将这一复杂任务分解为“情感匹配”与“原因提取”两个阶梯性听力任务，并提供“观点+原因”的口语表达框架作为支撑。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含能引发不同情感反应的图片/短视频剪辑（如温馨家庭聚会、紧张比赛现场、嘈杂环境等）；SectionB1c1d听力音频及经过降噪处理的备份；课堂计时器。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（包括听力任务表、差异化口语练习支架、课堂小结思维导图框架）；准备实物道具如不同颜色和图案的卡片，用于分组和情绪选择活动。2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit11SectionA中关于“make”结构的例句；思考一两件能强烈影响自己情绪的事物或经历，并尝试用英语简单描述。

2.2物品准备：英语笔记本、笔。3.环境布置

将课桌调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于合作讨论；预留教室前部空间，供可能的简短情境表演或展示。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与情感激活：（3分钟）教师播放一段无台词、仅包含画面和背景音乐的微视频混剪，内容依次呈现：一只憨态可掬的熊猫幼崽（引发愉悦）、一个人即将在众人前演讲的紧张特写（引发紧张）、落日余晖下的宁静海面（引发平静）。每段播放后，教师暂停，亲切询问：“Tellme,what’syourfirstfeelingwatchingthis?Joy?Nervous?Orsomethingelse?”鼓励学生用词或短句脱口而出。

1.1核心问题提出与联结：基于学生的反应，教师自然引出核心问题：“大家看，同样一段影像，我们每个人的感受可能都不一样，对吧？那么，究竟是什么在背后‘操控’着我们的喜怒哀乐呢？是事物本身，还是我们看待它的方式？今天，我们就一起来探索这个有趣的话题——ThingsaroundusandhowtheyMAKEusfeel.”

1.2学习路径明晰：教师简要勾勒课堂路线图：“首先，我们来一场‘情感词汇大热身’；接着，通过倾听两位朋友的对话，看看是什么事情影响了他们的心情；然后，我们将化身‘情感分析师’，用今天的关键句型分享自己的故事；最后，还会有个小挑战，看看谁能把因果关系说得最清楚。”第二、新授环节任务一：情感词汇网与图片初感

教师活动：教师在白板上写下中心词“Feelings”，邀请学生进行头脑风暴，说出任何他们知道的表达情绪的形容词。教师将词汇分类书写（如积极、消极、中性），并补充本节课可能用到的词汇如“annoyed”（烦躁的）、“uneasy”（不安的）。随后，展示课本1a或自选的数张图片（如拥挤的商场、成功的瞬间、刺耳的噪音），引导学生进行快速配对：“LookatpictureA,aloudnoise.Ifyouwerethere,woulditmakeyoufeelupset,ormaybeitmakesyouwanttocoveryourears?Justgivemeaquickreaction!”此环节旨在激活图式，不追求语言精确性。

学生活动：学生积极参与词汇brainstorm，努力从记忆中提取相关单词。观看图片时，迅速联想并尝试用已知的简单英语或短语表达直观感受，如“Itmakesmeunfortable.”或“Ifeelhappy.”

即时评价标准：1.参与贡献度：是否能主动提供一个及以上相关词汇或反应。2.词汇使用适切性：所提词汇或表达是否基本符合图片情境。3.倾听与互动：在同伴发言时能否保持倾听，并可能在此基础上补充。

形成知识、思维、方法清单：

★情绪词汇库扩展：本任务不仅复习旧词，更在语境中引入新词如“annoyed”，强调词汇的积累需要与具体情境绑定记忆。教师可提示：“下次当你感到烦躁时，试试对自己说‘Ifeelannoyed.’，这个词就是你的了。”

▲“make”结构的初步感知：学生在描述图片反应时，会不自觉地尝试使用“make”结构，即使有错误，也是宝贵的语言生成尝试。教师此时只需鼓励输出，暂不做集中纠错，营造安全氛围。

◉听力策略预热——预测：教师引导学生根据图片内容预测听力可能涉及的话题和词汇，明确告知：“预测能帮助我们在听的时候更有方向，就像带着地图去探险。”任务二：1b听力——主旨把握与情感匹配

教师活动：引导学生阅读1b的两个人物名字（Amy和Tina）以及四个情境短语（如“waitingforhersister”）。提问：“Beforelistening,whatmighttheybetalkingaboutbasedonthesesituations?”播放1b音频（第一遍），要求学生完成匹配任务。核对答案后，追问：“So,what’sthemaintopicoftheirconversation?Isitabouttheirschoolworkortheirfeelingsaboutthesethings?”引导学生总结出对话主旨。

学生活动：学生听前浏览选项，进行预测。第一遍聆听时，聚焦于“谁”对“哪件事”有何种“整体感受”，完成匹配。听后与同伴快速核对答案，并尝试概括对话核心话题。

即时评价标准：1.匹配准确率：能否正确将人物与对应情境及其引发的主要情感倾向相连。2.主旨概括能力：能否用简单句（如“Theyaretalkingabouthowdifferentthingsmakethemfeel.”）概括对话核心。

形成知识、思维、方法清单：

★听力第一遍：抓主旨与大意：明确第一遍听力的目标不是所有细节，而是把握整体脉络和关键对应关系。这是应对较长听力的基本策略。

◉从具体信息到概括总结的思维转换：完成具体匹配后，必须有意识地退一步，思考整个对话在谈论什么，这训练了归纳概括的思维能力。任务三：1c&1d听力——细节捕捉与原因探寻

教师活动：告知学生接下来要“听得更细”。针对1c表格，引导学生关注表头：Things、TheeffectsonAmy/TheeffectsonTina。播放第二遍音频，让学生填空。针对1d问题，可先让学生阅读问题，预测答案可能涉及的方向（是原因、感受还是行为）。播放第三遍音频（或相关片段），聚焦原因。之后，教师通过提问引导学生关注语言形式：“HowdoesAmyexpresswhyshewantstoleave?Canyoufindthesentencewith‘make’?”并板书关键句。

学生活动：第二遍听力中，学生专注于填写具体的影响（如“makeshersleepy”）。第三遍听力中，他们带着问题去捕捉原因细节。听完后，在教师引导下，从听力材料中找出并划出含有“make”结构的完整句子，关注其构成。

即时评价标准：1.信息记录准确性：能否正确填写出事物产生的具体影响（包括形容词和动词原形）。2.原因定位能力：能否在听的过程中定位到回答1d问题的关键信息词句。3.语言形式关注：能否准确找出听力文本中目标语法的应用实例。

形成知识、思维、方法清单：

★“make”结构的完整呈现与分解：从听力文本中提炼出如“Loudmusicmakesherwanttoleave.”这样的句子。将其分解为：刺激物（Loudmusic）+make+受影响者（her）+反应（wanttoleave）。强调反应部分可以是动词原形（do）或形容词（adj.）。

▲听力中的连读与弱化：指出“makesher”在实际口语中的连读现象，解释这可能是初次听不清的原因，鼓励学生多通过语境和语法结构来推断。

◉逻辑链条构建：本任务的核心是梳理出“Thing→Makesb.feel/dosth.→Because…”的完整逻辑链。这是理解与产出该类表达的逻辑基础。任务四：语言聚焦与内化——从听到说

教师活动：利用板书上的关键句，引导学生进行机械性到意义性的操练。首先，教师给出不同刺激物（如“alongspeech”、“afunnyjoke”），学生快速套用结构说出影响。接着，教师展示更多样化的情景图片或短语，引导学生说更丰富的句子，并鼓励补充原因：“Thismessyroommakesmefeelannoyed,becauseIlikethingstidy.”为不同需求学生提供句式支架：基础支架：“______makesme.”提升支架：“makesme______because______.”

学生活动：学生跟随教师进行句型操练，从跟读到半独立造句。看着教师提供的新情景，尝试运用目标结构描述影响，并努力用“because”补充简单原因。学生可以选择使用教师提供的句式支架来完成表达。

即时评价标准：1.结构准确性：造句时“make”的用法（第三人称单数、动词原形等）是否正确。2.内容适切性：所选形容词或动词是否合乎情境逻辑。3.原因尝试：是否愿意并能够尝试为观点提供简单的理由。

形成知识、思维、方法清单：

★“make”第三人称单数：在操练中反复强化当主语是单数第三人称时，“make”要加“s”的规则。这是书面和口语中都极易出错点，需高频强化。

▲原因连接词“because”的运用：明确将情感/行为反应与原因连接起来，使表达更具说服力和完整性。这是将简单句发展为复合句的第一步。

◉差异化支持策略：提供可选择的句式支架是照顾学习者差异的关键。允许学生根据自身水平选择挑战难度，确保每位学生都能“开口说，有话说”。任务五：1e情景对话迁移运用

教师活动：组织学生进行1e的结对活动。首先，确保学生理解表格中给出的四个情景（rainyweather,loudmusic,longwaits,interestingbooks）。然后，提供清晰的对话范例和更具体的任务要求：“和你的搭档选两个情景进行对话。不仅要说出它让你有什么感受或想做什么，还要像Amy和Tina那样，解释一下为什么。试试用上我们刚练过的句子。”巡视指导，特别关注基础较弱的小组，提供词汇或句子开头帮助。

学生活动：学生与搭档选择情景，模仿听力对话的互动模式，轮流扮演A和B，运用目标语言结构进行创造性的对话练习。他们需要整合“描述影响”和“阐述原因”两部分内容。能力较强的学生可能会自然延伸对话，进行更深入的交流。

即时评价标准：1.语言应用准确性：对话中能否正确使用“make”结构。2.交际互动性：对话是否自然流畅，有无轮流发言和适当回应（如“Really?Forme,it’sdifferent…”）。3.内容完整性：是否在表达感受/行为后，尝试提供了相关原因。

形成知识、思维、方法清单：

★从机械操练到交际运用：此任务是语言内化后的初步自由产出，是检验学习效果的重要一环。重点从单一的句子正确性过渡到对话的连贯性与交际性。

▲个性化表达与观点差异：鼓励学生表达真实感受，并意识到对同一事物的反应可能因人而异。这体现了语言交流的真实性和思辨性，教师可点评：“看，同样的雨天，有人觉得忧郁，有人却觉得浪漫。这就是我们说的个体差异，非常棒！”任务六：思辨讨论与深度关联（可选拓展）

教师活动：提出更深层次的问题，引导小组讨论：“我们讨论了外物如何影响我们。那么，反过来，我们能否‘make’自己拥有某种情绪呢？当你感到低落时，你会做什么来‘makeyourselfhappy’？”将问题与情感管理、积极心态建立联系，并引入一些跨文化视角，例如：“在一些文化中，人们更倾向于直接表达情绪，而在另一些文化中可能更含蓄。这会不会影响‘什么会makethemupset’呢？”

学生活动：小组围绕教师提出的思辨问题进行讨论，尝试用英语表达简单看法。他们可能会使用“Listeningtomusicmakesmefeelbetter.”或“Icanmakemyselfcalmbytakingdeepbreaths.”等句子。思考文化差异对情感表达的影响。

即时评价标准：1.思维深度：能否将话题联系到自身的情感调节方法或文化认知。2.语言尝试：是否努力运用所学结构表达更复杂的观点。3.合作交流：小组内是否能围绕主题进行有效交流，互相启发。

形成知识、思维、方法清单：

▲语言的工具性与人文性统一：英语不仅是交流工具，也是认识自我、理解世界的窗口。通过讨论情感管理，将语言学习与学生的实际生活和情感成长紧密结合。

◉跨文化意识萌芽：初步引导学生思考情感表达的文化相对性，这是培养跨文化交际能力的重要起点。可以简单举例说明，无需深究，重在开启思考。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，用时约810分钟。

1.基础层（知识巩固）：完成一份基于听力内容改编的填空题或句子排序题，重点复现“make”结构及听力中的关键信息。例如：根据对话内容，用“make”的适当形式填空：Theloudmusicintherestaurant______Amywanttoleave.

2.综合层（情境应用）：提供23个新的短小情景描述（如：Havingtoomuchhomework;Watchingatouchingmovie），要求学生独立或结对撰写一个小对话片段，必须包含“make”结构和原因说明。教师可提供开头示例。

3.挑战层（思辨输出）：呈现一个两难情境或名言（如：“Youcannotpreventthebirdsofsorrowfromflyingoveryourhead,butyoucanpreventthemfrombuildingnestsinyourhair.”–ChineseProverb），请学生用12句话阐述其含义，并联系本节课所学，谈谈如何看待外物与内心感受的关系。

反馈机制：基础层练习通过全班快速核对或同桌互查完成即时反馈。综合层的对话片段，邀请12组志愿者展示，教师引导全班从“结构使用、原因逻辑、表达流畅”三个维度进行简要同伴互评。挑战层的思考，采取自愿分享制，教师重在肯定思考的角度，而非语言的完美。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思，用时约5分钟。

1.知识整合：教师出示一个不完整的思维导图框架，中心为“Howthingsaffectus”，分支包括“KeyStructure”、“FeelingWords”、“ListeningTips”、“MyExample”。学生以小组为单位，合作填充完成。教师邀请一组学生展示并讲解他们的导图。

2.方法提炼：教师提问：“今天，我们为了听懂关于情感的对话，用了哪些小技巧？（预测、第一遍抓主旨、第二遍抓细节……）为了说清楚自己的感受和原因，我们又用了什么‘法宝’？（make+sb.+do/adj.,because…）”引导学生复盘学习策略。

3.作业布置与延伸：

必做（基础性作业）：1）整理本节课关于“make”结构的重点例句35句至笔记本。2）完成练习册中与本课语法点相关的基础练习题。

选做A（拓展性作业）：录制一段1分钟左右的音频，描述一件最近发生的、对你情绪有影响的事情，用上“make”结构并说明原因。

选做B（探究性作业）：简单调研：询问23位家人或朋友，“Whatkindofmusicmakesyoufeelrelaxedandwhy?”用英语简要记录并总结他们的共同点或差异。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.语法巩固：完成教材配套练习册中针对“make+sb.+do/adj.”结构的单项选择与句型转换练习，确保掌握基本形式。

2.句子书写：模仿课堂例句，用“make”结构撰写5个关于不同事物（如天气、电影、食物等）如何影响自己或他人的句子，要求至少2句包含简单原因（用because引导）。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：because...because...。在一张A4纸上，画出或贴上剪报表示三种能引发你不同情绪的事物，并用英语在旁边标注：“(Thing)makesmefeel(adj.)because...”。鼓励设计美观、有创意。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.微型访谈项目：以“Whatmakesagooddayforyou?”为主题，用英文访谈一位同学或家人，记录他们的回答（至少包含3个用“make”描述的要素及原因）。将访谈结果整理成一份简短的报告（可中英结合），并附上你的发现或感想。

2.创意写作：以“TheThingThatMakesMeStrong”为题，写一篇80100词的英语小短文，讲述一件曾让你感到困难但最终使你更坚强的事物或经历，并运用本课所学结构描述其影响。七、本节知识清单及拓展

★核心语法结构：make+sb.+do/adj.

这是表达“使某人（产生某种感受或做出某种行为）”的核心句型。关键点：1)“make”作使役动词，意为“使，让”；2)宾语“sb.”后接动词原形（do）或形容词（adj.）作宾语补足语；3)主语为第三人称单数时，“make”需加“s”。教学提示：可通过口诀“让某人做某事或处于某种状态”帮助记忆结构。区分：makesb.do(强调动作)，makesb.adj.(强调状态)。

★情感反应词汇扩展包

除基础词汇（happy,sad）外，本节课应掌握：annoyed(烦躁的)，sleepy(困倦的)，uneasy(不安的)，wanttoleave(想离开)。认知说明：情感词汇的丰富性直接影响表达的精确度。鼓励学生建立个人情感词汇本，按积极/消极/中性分类收集。

◉听力策略双重聚焦法

针对包含多层信息的对话，采用“首听抓主旨匹配，再听挖细节原因”的分层听力策略。教学提示：强调听前预测的重要性，利用题干信息缩小关注范围，提高听力效率。

▲因果逻辑表达链make...feel/do...because...hingmake...feel/do...make...)→情感/行为反应(feel/do...)→原因(because...)”的逻辑链。应用实例：Therainyweather(刺激物)makesme(使役)feelalittlegloomy(反应)becauseitremindsmeofsayinggoodbyetoafriend(原因)。

★“make”第三人称单数易错点

在一般现在时中，当主语是it,she,he,单数名词等时，必须用makes。这是练习和考试中的高频失分点。纠错练习：Loudmusicmakeherwanttodance.(×)→makes(√)

▲连读现象感知：makesher/meɪksər/

在自然口语中，“makesher”常连读，其中的/h/音很弱。这可能导致听辨困难。学习方法：不必恐慌，可通过语境和语法结构（makes后应接宾语）来推断。多听原声材料适应。

◉差异化产出支架

为支持不同水平学生进行口语产出，提供可选择的句式：基础支架：“______makesme.”；提升支架：“makesme______because______.”。教师运用：明确告知学生可根据自身情况选择使用，鼓励从基础向提升尝试。

▲从语言学习到情感认知

本课的语言知识（make结构）是工具，其深层目标是促进学生情感的觉察与表达。拓展思考：情绪没有对错，了解什么会影响自己，是管理情绪的第一步。英语成为自我探索的媒介。

◉跨文化意识初探

情感表达方式具有文化特性。例如，对“沉默”的感受可能因文化而异。教学提示：初步引导学生意识差异存在，培养开放心态，避免用自己的文化标准去评判他人的情感反应。八、教学反思

（一）教学目标达成度回溯从课堂反馈与任务完成情况看，知识目标基本达成，多数学生能识别并在控制性练习中正确使用“make”结构。能力目标上，听力任务的完成率较高，但部分学生在1d原因提取上仍需教师重复或提示；口语产出环节，学生能在支架帮助下进行对话，但表达的丰富性和逻辑连贯性呈现出明显层次差异。情感与思维目标在思辨讨论环节有所体现，但深度参与的学生范围有限，如何让更多学生卷入深度思考是后续需着力之处。

（二）核心教学环节有效性剖析

1.导入环节的视听情境成功激发了兴趣，学生反应热烈，迅速进入主题。“是什么在背后‘操控’我们的喜怒哀乐？”这个问题确实引发了好奇，为整节课定下了探究的基调。

2.新授环节的阶梯任务链整体流畅。任务二、三的听力分层设计有效，学生经历了从大意到细节的完整听力过程。任务四的语言聚焦与操练是关键桥梁，但时间稍显仓促，部分基础弱的学生从听懂到自主说出完整句的转换不够熟练，心想：“要是能再多给两分钟pairdrill（结对练习）就好了。”任务五的迁移运用是亮点，提供了真实交际的机会，巡视时听到有学生自然地反驳：“Really?Forme,rainydaysmakemefeelcozy!”，这正是期待中的语言互动。

3.巩固与小结环节的分层练习满足了不同需求，但挑战层的思辨问题仅有少数学生回应。小组合作完成思维导图进行小结，形式活泼，有效促进了知识的结构化。

（三）学生表现差异与应对思考本节课观察到三类典型学生：一是“