《我们受特殊保护：未成年人权利的法律与道德意涵》教学设计-以统编版《道德与法治》六年级上册为例

《我们受特殊保护：未成年人权利的法律与道德意涵》教学设计——以统编版《道德与法治》六年级上册为例一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”模块，是培养学生法治观念、强化公民身份认同的关键节点。从知识图谱看，它上承学生对家庭、学校、社会初步规则的认识，下启对《宪法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等具体法律制度的深入学习，处于从道德情感到法律认知的枢纽位置。其核心技能是能够辨识生活情境中的法律关系，运用法律术语初步分析“特殊保护”的合法性与合理性。过程方法上，本课强调“案例探究”与“价值辨析”，引导学生从具体社会现象中抽绎法律原则，在观点交锋中深化对权利与义务辩证关系的理解。素养价值的渗透则尤为深刻：知识载体背后，是培育学生“法律面前人人平等”的法治信仰、“国家与社会共担责任”的家国情怀，以及从“受保护者”身份中生发出的未来“建设者”与“守护者”的责任意识。这要求教学超越法律条文的识记，触及法律精神与道德情感的共鸣。  六年级学生正处于由儿童期向青春期过渡的关键阶段，自我意识觉醒，独立诉求增强，对“特殊保护”可能产生矛盾心理：既感受到保护的必要，又可能视其为束缚。他们的生活经验中已积累了大量被保护的实例（如未成年人禁入网吧、购买门票享受优惠），但多停留在感性层面，未能体系化地关联到法律权利。认知难点在于理解“特殊保护”并非“特权”，而是基于身心特点的“平等且差异化的正义”。因此，教学必须直面这一认知冲突。在过程中，我将通过“前测问题单”探测学生前概念，在小组讨论中倾听其真实困惑，并利用“辨析角”让不同观点显性化。基于此，教学调适策略包括：为理性分析较弱的学生提供“法律条文检索卡片”作为讨论支架；为思辨能力较强的学生设置“法律原则与例外”的进阶辩论题；并创设安全、开放的课堂氛围，鼓励每一位学生表达其关于“保护”的真实感受与疑惑。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰阐述“未成年人”这一法律概念的内涵及其界定的社会意义，系统描述《未成年人保护法》构筑的“家庭、学校、社会、网络、政府、司法”六大保护网络，并能结合具体生活场景，举例说明各项保护措施如何体现对未成年人身心特点的特殊关照。  能力目标：学生能够运用法律信息检索与筛选的基本方法，从复杂的生活事件或案例报道中，准确识别涉及未成年人权利与保护的问题；能够进行初步的法律推理与价值权衡，在模拟情境或两难案例中，提出合法、合理且体现未成年人利益最大化的建议或解决方案。  情感态度与价值观目标：学生能理性认同并内心接纳国家与社会对未成年人给予特殊保护的法律安排，消除可能存在的“被小看”的抵触情绪，建立起对法律保护的亲切感与信任感；同时，初步萌生作为未成年公民，在受保护的同时亦应逐步学习承担责任、尊重他人权利的自觉意识。  学科思维目标：重点发展学生的“法律思维”与“辩证思维”。通过案例剖析，训练学生从具体事实中提取法律要件、依据法律原则进行判断的思维习惯；通过讨论“保护与自立”“权利与义务”的关系，引导学生学会全面、联系、发展地看待社会规范，避免片面和绝对化。  评价与元认知目标：引导学生学习使用“权利义务分析框架”来评价自己或他人的观点是否周延；在课堂尾声，通过结构化反思，让学生回顾自己对于“特殊保护”态度的变化过程，审视这种变化是基于哪些新的认知或论据，从而提升对自身学习过程的监控与调整能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深刻理解未成年人“特殊保护”的法律内涵与价值基础，即这种保护是基于未成年人身心发展不成熟、需要特殊关爱的客观事实，是国家为实现实质公平而采取的法律措施，其根本目的是保障未成年人健康成长的基本权利。确立此为重点，源于课标对“理解法律对生活的指导和保障作用”这一核心要求的体现，也是构建学生现代公民法治观念的逻辑起点。从学科大概念看，它触及“权利平等”与“实质正义”的关系，是后续学习社会保障、司法救助等议题的认知基石。  教学难点则在于如何帮助学生内化“受保护”与“担责任”、“被关爱”与“求自立”之间的辩证统一关系。难点成因在于学生认知的阶段性：六年级学生易从自身直观感受出发，可能将“保护”片面理解为限制，或将“自立”简单等同于不受约束。突破此难点，不能靠说教，而需通过精心设计的、贴近其生活经验的冲突性情境，引导学生在价值两难中自主思辨、体验权衡，从而领悟法律保护不仅赋予权利，也蕴含着对行为规范的期待，为未来全面行使公民权利、履行公民义务奠定基础。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含《未成年人保护法》相关条文节选、典型案例视频或图文资料、思维导图模板）；实物道具——“权利盾牌”与“责任基石”卡片若干。1.2学习材料：差异化学习任务单（A基础版含引导性问题与条文索引，B挑战版含开放式辩论议题）；课堂辨析情境卡片（每组一套）。2.学生准备2.1预习任务：收集12个自己感受到“被特殊保护”或对此有疑问的生活事例。2.2物品：道德与法治课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：采用便于小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留核心概念区、案例关键词区及观点生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突激发  同学们，开始今天的话题前，老师先分享一个最近听到的、来自一位同龄人“小哲”的烦恼。（展示卡通情境图）小哲说：“周末我想和同学一起去新开的科技馆探险，但爸妈一定要陪同；我想用自己的零花钱买那套我痴迷的科幻小说，书店店员却提醒我需要家长同意……我觉得，我已经长大了，可为什么处处都有‘特殊保护’？这到底是爱，还是束缚呢？”好，老师想问问大家，你对小哲的烦恼有同感吗？你觉得，“特殊保护”对你而言，更像是一把安全的“保护伞”，还是一道成长的“限制线”？（鼓励学生快速举手表达初步感受）看来大家想法不一，这正是我们今天要深入探讨的核心问题。1.1核心问题提出与路径明晰  那么，法律为什么要给予我们未成年人“特殊保护”？这种保护仅仅是成年人对我们的“不放心”，还是赋予我们的一项“特殊权利”？它又是否意味着我们无需承担任何责任？带着这些疑问，我们本节课将化身“法律探秘员”，一起翻开《未成年人保护法》，通过分析真实案例、进行观点辩论，来解开“特殊保护”背后的法律密码与成长真谛。第二、新授环节  本环节将通过一系列阶梯式任务，引导学生从身份认知到法律剖析，再到价值内化。任务一：定位“我”的法律身份——何为“未成年人”？教师活动：首先，我们不急着讨论“保护”，先来明确“谁”被保护。请同学们快速查阅课本及相关法律条文，找到关于“未成年人”年龄界限的明确规定。然后，老师要追问了：法律为什么偏偏要划出“18周岁”这条线呢？难道17岁最后一天和18岁第一天，人就瞬间截然不同了吗？（引导学生思考法律界定的象征意义与社会管理需要）我们来个“快速联想”：提到“未成年人”，除了年龄，你还会联想到哪些关键词？（将“身心发展不成熟”“易受伤害”“需要教育”等学生回答的关键词板书）看，这些关键词恰恰揭示了法律特殊保护的根本原因。学生活动：检索法律条文，确认“未成年人”指未满十八周岁的公民。围绕教师的追问进行思考与简短讨论，尝试从生理、心理、社会经验等角度解释年龄设定的合理性。参与“关键词联想”，分享并理解这些特征与“需要保护”之间的逻辑关联。即时评价标准：1.能准确引用法律条文界定“未成年人”。2.能超越单纯年龄数字，从至少一个角度（如生理、认知、社会经验）解释法律界定的合理性。3.参与联想积极，提出的关键词能与“受保护需求”建立联系。形成知识、思维、方法清单：★核心概念“未成年人”：指未满十八周岁的中国公民。这是一个明确的法律身份标识。▲法律界定的逻辑：年龄界限是基于社会普遍认知和行政管理便利作出的法律拟制，其背后是对未成年人群体身心发展不成熟、自我保护能力弱、易受不良影响等客观特征的承认。这是所有特殊保护措施的出发点。★学科方法提示：理解法律概念，不仅要记住定义，更要探究其背后的立法目的与社会考量。任务二：解构“保护网”——法律如何为我们构筑安全屏障？教师活动：明确了“我们是谁”，现在我们来探查“保护如何运作”。（展示《未成年人保护法》六大保护体系的示意图）大家看，这像不像一张为我们精心编织的“安全网”？别急，光看图表不够，我们要让它“活”起来。现在，请各小组抽取一张“情境卡片”（卡片描述如：“社区凌晨后禁止未成年人进入网吧”“学校定期开展交通安全讲座”“法院设立少年法庭”等）。你们的任务是：1.判断这个情境主要体现了哪一类保护？2.结合法律条文或生活经验，分析这项保护具体想防范什么风险、保障我们哪方面的权利？3.设想一下，如果缺失这项保护，可能会发生什么？好，开始小组探索！学生活动：以小组为单位，接收特定情境。协作完成三个分析步骤：归类保护类型、分析保护目的与保障的权利、推测缺失后果。准备派代表向全班分享本组的分析结论。即时评价标准：1.能准确将情境对应到“六大保护”的具体类别。2.分析能结合具体权利（如健康成长权、受教育权、受监护权等），而非空泛谈论“好”。3.推测合理，能体现对保护措施必要性的理解。4.小组成员分工协作有效，人人有贡献。形成知识、思维、方法清单：★六大保护网络：家庭保护（基础）、学校保护（主导）、社会保护（支撑）、网络保护（新型）、政府保护（托底）、司法保护（最后屏障）。这是一个全方位、立体化的保护体系。★权利保障视角：每一项具体保护措施，都对应着保障未成年人的生存权、发展权、受保护权、参与权等基本权利。▲思维训练：学会从具体社会现象（情境）逆向追溯其背后的法律原则与设计目的，这是理解法律如何“落地”的关键。任务三：辨析“特殊”与“平等”——是特权吗？教师活动：了解了保护体系，可能有同学心里还在嘀咕：“说了这么多保护，这不还是把我们当‘小孩’看，给我们‘特权’吗？”这个问题提得非常好！这正是触及法律灵魂的拷问。我们来一场“微型辩论”：正方观点“未成年人特殊保护是一种必要的特权”，反方观点“这不是特权，而是实现平等的必要措施”。（不设严格阵营，鼓励学生自由发表论据支撑任一方）请大家从法律中寻找依据，也从道理上进行分析。老师提醒一个思考角度：法律面前人人平等，是指每个人绝对一样，还是指每个人都有平等获得公正对待的权利？对奔跑的人和坐轮椅的人，提供同样的台阶，是平等吗？学生活动：思考教师提出的问题，回顾已学知识，调动生活经验，参与自由辩论。尝试从“法律平等是形式平等还是实质平等”、“特殊保护是否损害他人权益”、“保护最终目的为何”等角度阐述观点，并倾听、回应同伴的论据。即时评价标准：1.观点表述清晰，能使用“实质平等”“补偿性原则”等术语或类似表述。2.论据能结合法律条文或公认的社会价值（如公平、正义）。3.能够倾听并理性回应不同观点，辩论聚焦议题而非人身。形成知识、思维、方法清单：★“特殊保护”的法律性质：非特权，而是基于未成年人特殊脆弱性提供的特殊保障措施，其本质是法律“实质平等”原则的体现，旨在弥补未成年人能力上的不足，使其能真正平等地享有权利和机会。▲核心概念辨析：形式平等（同等对待）vs.实质平等（根据不同情况合理区别对待以达到公正结果）。对未成年人的保护属于后者。★价值认同：理解并认同这种“特殊”恰恰是为了实现更深刻的“平等”与“正义”。任务四：剖析典型案例——保护边界在哪里？教师活动：道理越辩越明。现在，我们来看一个更棘手的真实改编案例（呈现案例：一名14岁少年因家庭监护严重缺失，多次实施轻微违法行为，最终由检察机关介入，对其父母进行“督促监护令”，并协调多方对其开展帮教）。在这个案例中，法律保护是如何体现的？它仅仅是在“保护”这个少年吗？当未成年人自身行为出现偏差时，“保护”和“惩戒”、“教育”之间是什么关系？请大家小组讨论，用思维导图的形式，梳理出本案中涉及的保护主体、保护措施，并思考：这些措施对这名少年意味着什么？学生活动：小组合作，深入分析复杂案例。绘制思维导图，标识出家庭、司法、政府、社会等多方保护力量的介入点与具体方式。重点讨论当受保护者自身也有过错时，法律措施的复合目的（保护、纠正、教育、惩戒预防）。即时评价标准：1.思维导图能全面、准确反映案例中多维度、交互作用的保护与干预措施。2.讨论能认识到对涉罪未成年人的“特殊保护”包含教育、感化、挽救的方针，并非一味纵容。3.能初步理解保护体系也包含对未成年人的行为矫治和社会责任培养。形成知识、思维、方法清单：★保护的复合性：法律保护并非单向度的庇护，对于出现问题的未成年人，保护常与教育、矫治、惩戒（区别于成年人刑罚）相结合，体现“教育为主、惩罚为辅”的原则。★司法保护的特殊性：公安机关、检察院、法院在处理未成年人案件时，需采取不同于成年人的程序与方式（如不公开审理、犯罪记录封存等），旨在保护其隐私、促进其回归社会。▲思维提升：认识社会问题的复杂性，法律应对措施往往是多目标、系统性的，需要综合考量保护、矫正与社会效果。任务五：内化“受保护”与“担责任”的统一教师活动：经历了前面的探索，我们再回头听听课前的“小哲的烦恼”。现在，你能否以一名“法律小顾问”的身份，重新回应小哲？你会告诉他，法律给予的特殊保护，和他渴望的“自立成长”矛盾吗？（引导学生用本节课建构的概念进行回应）其实，老师想送给大家一对“成长伙伴”（展示“权利盾牌”与“责任基石”道具）。法律赋予的“特殊保护”，是我们健康成长的坚实“盾牌”；而我们在盾牌后学习法律、遵守规则、提升自我，就是在为自己的人生奠基一块块“责任基石”。接受保护，是为了将来能更坚实、更独立地承担责任。那么，作为六年级的我们，在享受特殊保护的同时，可以主动承担哪些与自己年龄、能力相适应的责任呢？请大家完成“我的权利与责任清单”。学生活动：综合运用本节课所学，重新审视并理性回应导入情境中的困惑。接收“权利盾牌”与“责任基石”的隐喻，思考两者关系。独立或与同桌合作，填写“我的权利与责任清单”，列举几项自己享有的重要保护权利，并对应写出12项自己可以履行的责任（如：享有受教育权——责任是认真完成学业；受家庭保护——责任是参与力所能及的家务）。即时评价标准：1.对“小哲烦恼”的回应能体现对“保护与自立”辩证关系的理解。2.填写的“权利与责任清单”具有对应性与现实可行性。3.能表达出从“被动受保护”到“主动学习成长”的积极态度转变。形成知识、思维、方法清单：★权利与义务（责任）的辩证关系：享受特殊保护的权利，与学习法律、遵守规则、提升自我、为未来履行完整公民义务做好准备，是一体两面、相辅相成的。▲行为指导：受保护的同时，学习承担责任。从履行在校规范、家庭责任、社会公德开始。★素养落脚点：法治观念的最终指向，是成为尊法、守法、用法，并能积极承担社会责任的未来公民。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“法律连连看”题目，将若干生活情境与《未成年人保护法》中的具体保护类型正确匹配。好，请大家独立完成，完成后可以同桌互查，看看你们的‘法律眼力’准不准。  综合层（小组协作）：分析一个简短的、包含一定冲突的新案例（例如：未成年人网络打赏纠纷）。要求小组讨论后，指出案例中涉及了哪些保护主体的责任？各方做得如何？如果你是调解员，会依据什么法律原则提出建议？这个任务有挑战，需要你们调动刚才建构的整个‘保护网络’来思考。  挑战层（自主选择）：思考并简要论述：“国家为未成年人提供特殊保护，对于国家未来的发展有何重要意义？”（引导学生从“人力资本”“社会文明”“可持续发展”等角度思考）。愿意挑战这个问题的同学，你的思考已经超越了个人层面，看到了更广阔的社会图景。  反馈机制：基础层通过同桌互评和教师快速巡视讲评；综合层通过小组汇报、师生共评；挑战层观点将在课堂最后进行分享，教师予以提炼和升华。第四、课堂小结  同学们，今天的“法律探秘”之旅即将结束。现在，请大家不要翻书，尝试用你自己的话，或者画一个简单的示意图，来为我们本节课的核心收获做一个总结：法律为什么给我们未成年人特殊保护？它是怎么保护的？我们该如何看待和对待这种保护？（给予12分钟自主整理时间，随后邀请几位学生分享他们的总结结构）。很好，我看到有同学用了一个天平的图案，一边是‘需要保护’，另一边是‘学习成长’，中间是‘法律’，这个比喻非常精妙！  是的，法律的特殊保护，源于对我们的爱与期待，它是一份礼物，更是一份托付。它为我们撑起一把“保护伞”，是为了让我们能在风雨中更茁壮地成长，最终有能力为自己、为他人、为社会撑起一片天。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理本节课的“权利与责任清单”，并请家长阅读后写下简短寄语。2.从新闻或身边寻找一个体现对未成年人“六大保护”中任一方面的实例，并简要说明它保障了哪项权利。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择以下一个情境进行深入分析，撰写一份约200字的“法律小贴士”：①假如你发现某网站有大量不适合未成年人浏览的内容，依据法律，你可以怎么做？②如果你看到有商家向小学生出售香烟，从法律和社会责任角度，你认为应该如何处置？  探究性/创造性作业（选做）：以“2030年：我眼中的未成年人友好型社区”为主题，设计一份图文并茂的倡议海报或简短计划书，从法律保护和社会支持的角度，提出你的创造性构想。七、本节知识清单及拓展★1.未成年人的法律定义：指未满十八周岁的中国公民。这是所有特殊保护措施适用的前提。★2.《未成年人保护法》六大保护体系：家庭保护（基础，监护职责）、学校保护（主导，教育保护）、社会保护（支撑，环境净化）、网络保护（新型，防沉迷与内容过滤）、政府保护（托底，兜底保障）、司法保护（最后屏障，特殊程序与矫治）。这是一个相互衔接的有机整体。▲3.“特殊保护”的法理基础：基于未成年人身心发展不成熟、辨识与自我保护能力较弱的客观事实，是法律“实质平等”原则的体现，旨在保障其平等享有生存权、发展权、受保护权、参与权等基本权利。教学提示：可通过“为不同身高者提供不同高度踏板观看比赛”的类比，帮助学生理解“实质平等”。★4.保护与矫治相结合原则：对于出现不良行为或犯罪的未成年人，法律坚持“教育、感化、挽救”方针和“教育为主、惩罚为辅”原则，采取不同于成年人的司法程序与处理方式（如不公开审理、犯罪记录封存），目的是保护其隐私、促进其回归社会。★5.司法保护的特殊措施：包括设立专门机构（如少年法庭）、适用特殊程序、采取适合未成年人的讯问和审判方式等，核心是最大限度减少司法活动对未成年人造成的负面影响。▲6.未成年人享有的基本权利：包括生命健康权、姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权、隐私权、受监护权、受教育权、财产权等。特殊保护制度是为了确保这些权利的实现。★7.受保护权与逐步承担责任的关系：享受特殊保护是未成年人的权利，同时，随着成长，应逐步学习法律、遵守规则，履行与年龄、智力相适应的责任（如遵守校规、完成学业、尊重他人），为未来成为全面履行义务的公民做准备。二者统一于健康成长的过程之中。▲8.网络保护的核心内容：包括防治网络沉迷、禁止向未成年人出售或提供不适宜的产品和服务、处理网络欺凌、保护个人信息等。这是适应数字时代的新重点。★9.家庭监护的核心职责：父母或其他监护人必须依法履行对未成年人的抚养、教育和保护职责，不得实施虐待、遗弃等行为。监护缺位或失当，国家可进行干预（如撤销监护权、发出督促监护令）。▲10.国家亲权理念：当家庭不能有效履行保护职责时，国家作为最终责任人，有义务介入并承担对未成年人的保护责任。这是政府保护和司法保护的理论基础之一。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂辩论的深度与“权利责任清单”的完成质量看，大部分学生能够超越感性抱怨，从“实质平等”角度理性认同特殊保护的价值（知识、情感目标达成）。在案例分析环节，学生能有效调用“六大保护”框架进行多维度分析，并初步触及保护与矫治复合性的认识（能力目标基本达成）。难点“受保护与担责任的统一”上，通过“权利盾牌与责任基石”的隐喻和清单填写，学生有了概念认知和行为意向，但内化为稳定的价值信念尚需后续课程与生活实践的持续强化。“他们终于开始用‘这是为了我们真正平等’而不是‘就是管我们’来思考了”，这是本节课最令人欣慰的转变。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“小哲烦恼”成功制造了认知冲突，激发了探究欲。任务二（解构保护网）采用小组情境探究，使抽象法律体系变得具体可感，参与度高。任务三（辨析是否特权）的自由辩论是思维激荡的高潮，但时间把控需更精准，避免偏离核心。任务四（复杂案例剖析）对部分学生略有难度，教师提供的思维导图框架