《奇妙的“大嘴”想象-造型·表现领域的创意表达》教学设计

《奇妙的“大嘴”想象——造型·表现领域的创意表达》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是人美版小学美术三年级下册想象力培养与创意表达系列中的重要一课。从课程标准解构，其知识技能图谱聚焦于“运用线条、形状、色彩等造型元素，进行有主题的想象与创作”。具体而言，学生需在已有动植物认知基础上，理解并掌握“夸张”这一核心艺术手法——尤其是对“嘴”部形态、功能、比例的刻意放大与变形，这构成了本课承上启下的关键技能节点，上承对事物基本特征的观察，下启更为综合的创意设计与表现。过程方法路径上，本课强调“观察联想重构”的创造性思维流程，旨在引导学生像艺术家一样思考，将日常观察转化为奇幻的艺术形象，体验从现实到非现实、从具象到意象的创作乐趣。素养价值渗透方面，本课是培育学生“图像识读”、“美术表现”与“创意实践”核心素养的绝佳载体。通过对“大嘴”形象的多元解读与创造，学生不仅能提升对形式美法则（如对比、节奏）的感知力，更能在天马行空的构想中解放心灵，养成敢于想象、乐于创新的艺术态度，理解艺术源于生活又高于生活的真谛。因此，教学重难点预判为：引导学生超越对“大嘴”的简单放大，实现形、色、功能的综合创意表达。  基于“以学定教”原则进行学情研判：三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，想象力活跃，对奇幻主题充满兴趣，具备用线条和基本形状概括物象的能力。其已有基础是对动物外形有一定观察积累，障碍在于容易陷入概念化描绘（如仅画一个巨大的简单形状作为嘴），在“如何夸张得有趣、有细节、有想法”上存在思维瓶颈。可能的认知误区是将“怪”等同于“丑”或“可怕”，需引导其体会“怪趣”与“怪诞”中的创意之美。为此，教学过程将嵌入多轮形成性评价：在导入环节通过“猜一猜”口头描述，评估学生的联想广度；在新授环节通过草图构思与分享，诊断其创意深度与个性化表达倾向；在实践环节通过巡回指导，观察其将构思转化为画面的能力，并针对技法困难（如线条组织、色彩搭配）提供即时支援。教学调适策略上，将为联想受阻的学生提供“创意启动器”（如特征组合卡片、奇趣图片库），为技法吃力的学生准备简化步骤图或局部范画，为创意充沛的学生鼓励其尝试综合材料或叙述形象背后的故事，实现差异化推进。二、教学目标  知识目标：学生能理解“夸张”作为艺术手法的核心要义，不仅能识别艺术作品中的夸张运用，更能具体阐述如何对“嘴”的形态、比例、功能进行有目的的夸张变形，并尝试用“如果……会怎样？”的句式来构思形象，将感性想象初步理性化、条理化。  能力目标：学生能够综合运用线条的疏密、曲直变化和色彩的对比、调和关系，将构思的“大嘴怪”形象富有美感地呈现在画纸上。重点发展从观察到联想、再从联想到具体造型的转化能力，以及围绕一个核心特征（嘴）进行整体形象创意的设计能力。  情感态度与价值观目标：学生在自由畅想的创作氛围中，体验艺术创造带来的愉悦与成就感，逐步建立起“与众不同的想法是宝贵的”这一创作自信。在欣赏与互评环节，学会以开放、欣赏的眼光看待同伴的奇思妙想，尊重并理解艺术的多元表达。  美术思维目标：重点发展“发散性思维”与“形象思维”。通过头脑风暴、特征嫁接等任务，打破对事物形态的固有认知，学会从功能逆向推导形态、从局部延展整体的创意构思方法，形成“观察联想变形整合”的创造性问题解决路径。  评价与元认知目标：引导学生依据“创意是否独特”、“造型是否有趣”、“表现是否充分”等简易量规，对自己的草图进行初步评估并调整。在创作后，能通过“故事讲述”的方式反思自己创意的来源，并识别在将想法画出来时遇到的主要困难是什么，为后续学习提供自我认知基础。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并运用“夸张”的手法，创造出一个形态生动、创意独特的“大嘴怪”形象。确立依据在于，此为“造型·表现”学习领域在本学段的核心技能要求，是连接观察写生与自由创作的关键枢纽。夸张技法的掌握直接关乎学生能否突破写实局限，进入艺术表达的自由王国，对后续学习漫画、卡通画、抽象装饰画等均有奠基作用。  教学难点：如何引导学生实现“有意识的夸张”和“整体协调的创意”。难点成因在于，学生容易进行无目的、简单化的放大，或只顾“嘴”而忽略身体其他部分的协调呼应，导致形象生硬。这涉及从局部到整体的设计思维，以及审美判断力的初步运用。预设依据来自常见学生作品分析：许多作品“大嘴”孤立，与身体脱节；或想法雷同，缺乏个人独特的生命体验注入。突破方向在于提供结构化思维支架（如“特征融合卡”），并通过大量赏析怪异却和谐的经典艺术形象，提升其审美感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含自然界“大嘴”生物（河马、巨嘴鸟、鹈鹕等）图片、艺术家夸张表现“嘴”的作品（如宋代《搜山图》局部、西方博斯画作、现代卡通形象）、动态创作步骤微视频。实体教具：神秘触感箱（内放有奇特纹理、形状的物品）。1.2学习支持材料：分层学习任务单（含“创意启动区”、草图练习框、自评互评表）、特征联想卡片（不同动物、植物、机械部件的局部图片）。2.学生准备  常规绘画工具：油画棒或水彩笔、勾线笔、素描纸。鼓励携带自己感兴趣的、有奇特外形的小物件或图片。3.环境布置  教室四周墙面预设为“奇思妙想展示墙”。桌椅按四人合作小组摆放，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设——神秘的触感：  “同学们，老师今天带来了一个‘神秘宝箱’，不许用眼睛看，只允许伸手进去摸一摸。请你专注感受它的形状和质感，然后用语言描述给大家听，猜猜它可能是什么？”（邀请23名学生体验）当学生猜测纷呈时，教师可追问：“你为什么觉得它像XXX？是它的哪个特征给了你这种强烈的感觉？”1.1问题提出与联系：  教师总结：“刚才我们通过触摸一个局部特征，就在脑中联想出了完整的、甚至有点奇特形象。这就像一位魔术师，抓住了事物最引人注目的一个点，把它放大、突出。今天，我们就来当这样的小魔术师，专门来创作一个因为某个特征被极度放大而显得奇妙无比的想象形象——我们把目光聚焦在‘嘴’上。如果有一个生物，长着一张超级夸张的‘大嘴’，它会是什么样？”1.2路径明晰：  “这节课，我们将首先向大自然和艺术家们学习‘夸张’的奥秘，然后展开头脑风暴，构思独一无二的‘大嘴怪’，最后用画笔让它跃然纸上。记住，我们的口号是：不怕想不到，就怕不敢画！”第二、新授环节任务一：解构与发现——何为“大嘴”？教师活动：首先播放一组自然界中“大嘴”生物的图片（河马、巨嘴鸟、鹈鹕、捕蝇草），引导学生对比观察：“大家看，这些‘大嘴’一样吗？它们的大，分别‘大’在哪里？”（引导学生从比例、形状、张开程度角度说）。接着，出示艺术家作品，如宋代绘画中精怪夸张的嘴部，“艺术家的‘大嘴’和自然界的又有何不同？他们通过夸张想表达什么？是力量、贪婪，还是幽默？”教师总结：“原来，‘大嘴’不仅仅是尺寸大，更是形状奇、功能特、给人的感觉妙！”学生活动：认真观察图片，进行比较分析，踊跃发表看法。如：“河马的嘴是宽而方，巨嘴鸟的嘴是长而艳。”“画里的嘴好像能吞下整个世界，比真的更让人觉得震撼！”即时评价标准：1.观察是否细致，能否指出至少两种“大”的不同之处。2.能否尝试表达自己对艺术作品的主观感受（如“我觉得这张画里的嘴很搞笑”）。形成知识、思维、方法清单：  ★夸张的核心：不仅仅是变大，更是对特征的强调、变形与情感注入。▲观察比较法：学会将自然形态与艺术形态并置观察，是发现艺术加工奥秘的起点。“同学们，带着这种发现的眼光，我们就能看透艺术家的‘魔术’啦。”任务二：探索与方法——如何“夸张”？教师活动：以一只普通小鸟为例，在白板上进行动态演示。“如果我们要夸张它的嘴，可以朝哪些方向想？”同步板书思维导图：1.形状变（像锯子、像漏斗、像花朵…）。2.功能变（嘴不仅是吃东西，还能唱歌发电、当雨伞、做储藏室…）。3.比例变（嘴占身体三分之二！）。4.组合变（给小鸟装上食蚁兽的舌头、拉链的牙齿…）。每提出一点，都辅以简单有趣的草图示意。“看，思维一打开，可能性就无穷无尽了！”学生活动：跟随教师引导进行头脑风暴，积极贡献奇思妙想。“老师，可以嘴巴里长出一个游乐场吗？”“它的嘴能不能像卷尺一样弹出去？”即时评价标准：1.参与brainstorming的积极性与独特性。2.提出的想法是否跳出了对“嘴”的常规认知。形成知识、思维、方法清单：  ★夸张的四大法宝：形状、功能、比例、组合。★发散性思维训练：围绕一个主题（嘴），进行多维度、无限制的联想。“记住这些‘法宝’，你的创意就有了发射的火箭筒。”任务三：构思与孵化——我的“怪”在何处？教师活动：分发“特征联想卡片”和学习任务单。“现在，请为你‘大嘴怪’注入灵魂！它生活在哪里？（深海、外星球、糖果王国？）它为什么需要这么大的嘴？（是吃货音乐家，还是负责修剪宇宙树的园丁？）它的性格是憨厚的、机灵的，还是暴躁的？”教师巡回，进行个性化指导。对构思迟疑者，帮助其抽取卡片进行特征组合；对想法雏形已现者，鼓励其丰富细节：“这个会发电的嘴，怎么表现‘电力十足’的感觉呢？线条能不能画得像闪电一样？”学生活动：静心构思，在任务单的“创意启动区”用关键词或简单草图记录灵感。与组员轻声交流想法，互相启发。即时评价标准：1.构思是否具有独特性，避免与常见卡通形象雷同。2.是否尝试为形象设定简单背景或故事，使“怪”有缘由。形成知识、思维、方法清单：  ★创意人格化：为形象赋予生存环境、功能需求和性格，能让创作更有内涵和温度。▲资源利用法：当自我构思遇阻时，善于利用随机提供的元素（卡片）进行碰撞，激发灵感。“好的创意往往诞生于‘看似不相关’事物的巧妙结合。”任务四：表现与点睛——让想象看得见教师活动：播放简短的技法微视频，聚焦两个点：1.如何让“大嘴”成为视觉中心？——用最粗的线勾轮廓、内部添加丰富的装饰线条（漩涡线、折线、点阵等）、使用对比最强烈的色彩。2.如何协调身体其他部分？——身体可以简化、缩小，或者形状与嘴巴形成呼应（如圆嘴配圆身体，尖嘴配三角身体）。教师现场示范一个从草图到勾线、上色的快速过程，强调“先画你最想画的那张大嘴！”学生活动：观看视频与示范，学习具体表现技巧。开始在自己的素描纸上进行正式创作，先定位“大嘴”，再发展全身。即时评价标准：1.能否运用线条的粗细、疏密变化来塑造“大嘴”的主次关系。2.能否有意识地使用色彩来突出主体或表达情绪。形成知识、思维、方法清单：  ★视觉中心营造法：通过线条、色彩、细节的对比与强化，引导观者视线。★整体协调原则：“主角”（嘴）突出，“配角”（身体）简化、呼应，形成有机整体。“画画就像导演拍戏，要安排好谁是最耀眼的明星。”第三、当堂巩固训练  学生进入20分钟主体创作时间。教师提供分层支持：  基础层：聚焦于将草图完整地描绘出来，做到形象清晰、特征明确。教师个别指导造型与涂色技巧。  综合层：鼓励在画面中添加简单的背景元素，暗示形象的生活环境，使画面更有故事性。如：“你的泡泡糖大嘴怪，是在哪里制造泡泡的？能把那个场景画出来吗？”  挑战层：尝试用综合材料进行局部点缀（如用纽扣做牙齿，毛线做舌头），或构思一个连环画式的多格草图，表现“大嘴”的一个有趣动作序列。  创作中途，进行“一分钟画廊漫步”：学生将未完成作品贴在展示墙，离座安静观赏他人作品，汲取灵感后可回座继续完善。教师选取几张有代表性的作品（包括创意独特的和有典型性问题的）进行即时投屏点评：“大家看，这张画用密密麻麻的尖牙线条表现了锋利感，非常棒！”“这张的嘴巴画得很精彩，但如果身体再画得小一些，会不会显得嘴巴更夸张呢？”第四、课堂小结  “创作时间到！请放下画笔。现在，我们都拥有了一只全世界独一无二的‘大嘴怪’。谁来分享一下，你的‘怪’最得意的地方是哪里？”（邀请23名学生简述）教师引导学生回顾整课思路：“今天我们经历了‘发现夸张学习夸张构思形象表现形象’的完整旅程。艺术中的‘怪’，不是胡编乱造，而是戴着想象力眼镜，对世界进行的深情而有趣的重新发现。”随后布置分层作业：必做：为自己的“大嘴怪”起一个有趣的名字，并写一两句介绍词。选做：1.用超轻黏土捏塑你的大嘴怪。2.将它编入一个四格小故事中。最后预告下节课：“下次，我们将带着自己创造的奇妙形象，进入‘角色大联盟’，看看它们之间会发生什么有趣的对话！”六、作业设计基础性作业：  完善课堂上的“大嘴怪”作品，确保画面完整、色彩饱满。在作品背面，为你创造的生物起一个贴切又好玩的名字（如“吸星大嘴”、“唠叨喇叭花”），并写一两句它的“自我介绍”或特殊功能。拓展性作业：  （二选一）1.立体工坊：利用超轻黏土、废旧纸盒等材料，尝试将你的平面“大嘴怪”制作成一个立体的、可以站立的小雕塑。2.故事延伸：以你的“大嘴怪”为主角，绘制一个简单的四格漫画，讲述它一天中发生的一个小趣事或遇到的麻烦。探究性/创造性作业：  开展一次“家庭创意访谈”：采访你的家人，问问他们如果拥有一种“超能力大嘴”，最希望是什么功能？为什么？将访谈结果用绘画或文字的形式记录下来，并思考：不同年龄、职业的人，对“大嘴”的幻想有何不同？这反映了人们怎样的愿望？七、本节知识清单及拓展  ★夸张手法：艺术创作中，为了突出特征、表达情感或营造趣味，有意改变对象原有形态、比例、功能的方法。它不是随意的放大，而是有目的的强调。  ★夸张的四个维度：1.形状夸张：改变轮廓（如变方、变尖、变不规则）。2.功能夸张：赋予超越常规的用途（如嘴能唱歌发光、当工具）。3.比例夸张：打破正常比例关系（如嘴占身体绝大部分）。4.组合夸张：将不同事物的特征嫁接在一起（如鸟嘴长着齿轮）。  ▲创意构思流程：“观察自然/生活>提取特征>多向联想（形状、功能…）>注入故事/性格>形成独特形象”。这是一个从输入到输出的创造性思维循环。  ★视觉中心：画面中最吸引观众注意力的部分。可通过线条对比（主轮廓粗、内部装饰细密）、色彩对比（主体色鲜艳、背景色灰淡）、细节密度（主体细节丰富、周边简化）来营造。  ▲整体协调：在突出“大嘴”的同时，身体其他部分（如眼睛、四肢、尾巴）应在形状、线条风格或色彩上与“大嘴”形成呼应或衬托，避免形象割裂。例如，圆润的嘴巴可配圆润的身体形态。  ★线条的表现力：线条不仅能勾形，还能传情。粗重有力的线条表现厚重、强悍；纤细弯曲的线条表现轻盈、柔软；急促的折线表现紧张、锋利；旋转的涡线表现神秘、动感。  ▲色彩的情绪表达：暖色（红、橙、黄）常关联热情、兴奋、温暖；冷色（蓝、绿、紫）常关联平静、寒冷、神秘。强烈的对比色（红与绿、黄与紫）能产生醒目、活泼的效果；和谐的邻近色（如不同深浅的蓝色）则显得柔和、统一。  ▲“怪”的审美：在艺术中，“怪”往往与“趣”、“奇”、“妙”相连。它挑战常规，拓展了我们对世界可能性的认知，其价值在于独特的视角和蓬勃的想象力，而非简单的美丑评判。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本课预设的核心目标——学生能运用夸张手法创作独特形象——基本实现。从成品看，绝大多数学生摆脱了单一放大嘴部的初级模式，出现了“弹簧嘴”、“书店嘴”（嘴里装满书）、“彩虹发射嘴”等富有功能想象的作品，表明“夸张四维度”的支架起了作用。“美感表现”目标呈现分层达成，约三分之一学生能有意识运用线条疏密和色彩对比，其余学生仍处于“填满颜色”阶段，后续需加强形式美法则的渗透性练习。  （二）教学环节有效性评估：“神秘触感”导入瞬间凝聚了注意力，成功将“特征感知”与“联想”植入课堂基因。新授环节的四个任务逻辑链清晰，但任务三（构思孵化）时间稍显仓促，部分学生在“功能构思”与“性格赋予”上未能深入，导致形象内涵略显单薄。下次可在此环节增设“一句话故事接龙”的小组活动，通过同伴碰撞快速激发深度创意。“一分钟画廊漫步”设计效果超出预期，这种非正式的形成性评价与交流，为学生提供了宝贵的二次灵感输入，课堂氛围活跃而高效。  （三）学生表现深度剖析：学生的差异在本课中表现得尤为明显。创意主导型学生思维跳跃，但常因想法过多而难以抉择或画面凌乱，需引导其学习“聚焦与简化”。技法偏爱型学生乐于精细描绘，但创意相