Unit 12 Better Together 社会互动功能用语教学设计（仁爱科普版七年级下册）

Unit12BetterTogether:社会互动功能用语教学设计（仁爱科普版七年级下册）一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴，核心在于掌握并得体运用发起、维持与终结社会互动的功能性语言。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课是发展学生“语言能力”与“沟通能力”的关键节点。知识技能图谱上，它要求学生超越对“邀请”、“建议”、“致谢”等孤立句型的机械记忆，深入理解其在具体社交情境（如聚会策划、问题协商、活动总结）中的语用功能、情感色彩及回应策略，实现从“会说”到“用得恰当”的认知跃迁。过程方法路径体现为“情境功能应用”的探究循环：教师需创设逼近真实的微社会情境，引导学生在模拟互动中归纳语言规则，体验文化差异，最终在项目式任务中完成知识的综合迁移。素养价值渗透则贯穿始终：在合作策划“班级凝聚日”的进程中，学生不仅操练语言，更在实践中体悟“BetterTogether”的协作精神、跨文化交际的包容心态以及解决真实问题的创新思维，使语言学习成为培育社会性情感与公民意识的有机载体。we...?please...?原则，本班学情呈现典型分化态势。已有基础与障碍方面：学生已积累相关主题词汇和简单句型，具备进行基本信息交换的能力；然而，障碍在于“语用意识”薄弱——常忽视语言的形式与功能匹配，如混淆“Whydon‘twe...?”（建议）与“Couldyouplease...?”（请求）的使用场合，且在真实、稍纵即逝的对话中反应迟缓。过程评估设计将依托多模态输入（听对话、看短片）和分层输出任务（角色扮演、方案陈述），通过巡回观察、采集“问题解决录音片段”、使用“互动有效性量规”进行小组互评等方式，动态诊断学生在意义协商、话轮转换及礼貌策略运用上的进步与困阻。教学调适策略据此展开：为基础层学生提供包含核心句型的“语言工具箱”和对话模板作为支架；为进阶层学生设计需灵活组合语言、应对突发状况的“挑战卡”；同时，在分组时采用异质互补原则，鼓励学生在协作中互相教授、共同成长。二、教学目标s.../we...?about...?：学生能够系统建构关于社会互动功能的语言网络，精准理解并区分发出邀请（Let‘s.../Shallwe...?）、提出建议（How/Whatabout...?）、表达偏好（I‘dprefer...）、提供帮助（CanIgiveyouahand?）及礼貌回应（接受、婉拒、致谢）的核心句型结构、适用语境及情感细微差别，并能在提供的语境中准确选用。

能力目标：学生能够在模拟或真实的社交情境（如策划小组活动、调解小分歧）中，综合运用所学功能语言，完成一段连贯、得体、有多个话轮的意义协商对话；能够倾听同伴观点，运用恰当语言表达赞同、补充或委婉反对，初步展现有效沟通的策略与技巧。

情感态度与价值观目标：在小组合作完成“班级活动方案”的任务中，学生能主动倾听、尊重差异，体验到协作共赢的乐趣与价值，强化集体归属感；在跨文化对比中，初步树立尊重交际习俗多样性的开放心态。

科学（学科）思维目标：通过分析不同情境下的对话范例，发展学生的归纳与演绎思维，使其能从具体语言实例中提炼功能框架（归纳），并能将该框架应用于新情境创造合适对话（演绎）；在方案设计环节，培养逻辑性与创造性思维，有序规划并创新活动内容。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“互动有效性评价量规”对同伴或自己的对话表现进行评价；在课堂小结时，能够反思自己在本次合作任务中主要运用了哪些新学的语言功能，以及哪些交际策略是有效的，初步形成对自身学习过程的监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：社会互动功能用语（邀请、建议、回应等）在真实情境中的得体、综合运用。确立依据在于：首先，课标在“语言技能”与“语用知识”部分均强调在具体语境中实现有效交际的能力，此为本单元承载的“大概念”。其次，从学业评价导向看，各类口语测评及书面表达中的情景作文，均高频考查学生在模拟情境中运用功能性语言完成特定交际任务的能力，这是从知识向素养转化的枢纽。

教学难点：学生如何克服中文思维惯性，在即时性互动中，根据交际对象、场合与目的，自动化地选择并组合恰当的功能句型，保持对话的流畅与礼貌。难点成因在于：其一，认知跨度大，需将离散的句型知识整合为动态的语用能力；其二，需克服“前概念”，即学生往往认为“语法正确即可”，忽视文化得体性；其三，即时反应对语言熟练度和思维敏捷度要求高。突破方向在于提供大量可理解性输入、创设阶梯性输出任务及搭建显性化的策略支架。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含情境短视频、音频对话、功能语言思维导图框架）；“语言能量卡”实体卡片套装（分功能分类）；小组活动策划任务单（分层版）；互动评价量规挂图。

1.2环境布置：将课桌椅调整为46人的小组岛屿式布局，便于合作讨论与角色扮演；预留教室前方空间为“展示区”。2.学生准备

复习与活动、爱好相关的词汇；预习教材中关于邀请、建议的典型句型；思考一项自己希望与同学一起开展的班级活动。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与冲突引发：教师播放一段精心剪辑的30秒默片短视频，内容呈现：几个学生想一起度过课后时光，但因沟通不畅导致计划流产——A生生硬地说“Gotothecinema.”，B生面无表情摇头，C生欲言又止，最终大家不欢而散。视频定格在众人尴尬的脸上。“好了，视频看完了。大家有没有遇到过类似的尴尬时刻？心里是不是在想：‘要是当时能好好说，该多好！’”

1.1核心问题提出与路径概览：教师引出核心问题：“那么，如何用英语‘好好说’，才能让我们‘在一起，更美好’(BetterTogether)呢？这就是今天我们要解锁的密码。”随后，简要勾勒学习路线：“首先，我们要当一回‘社交语言侦探’，从一段成功对话里找秘诀；然后，咱们亲自演练，成为‘活动策划大师’；最后，各小组要亮出你们的‘金点子’方案，看哪个组最能体现‘BetterTogether’的精神！”第二、新授环节

任务一：侦探出动——解构“完美邀约”

教师活动：呈现一段教材外的、生动地道的音频对话，内容是关于成功策划一次周末骑行。播放前布置“侦探任务”：“请大家竖起耳朵，重点听：1.活动是怎么提出来的？2.对方有顾虑时，是怎么被说服的？3.最后如何愉快地敲定细节？”播放后，不直接给答案，而是引导性提问：“我听到开头用了‘Hey,Iwaswonderingifyou‘dbeinterestedin...’（嘿，我在想你是否对...感兴趣），这个开场和视频里的‘Gotothecinema.’比，感觉有什么不同？对了，更委婉、更尊重对方的选择权！这就是‘邀请’的艺术。那么，关于时间和地点的建议，他们又是怎么商量的呢？”

学生活动：全神贯注聆听对话，捕捉关键信息。在教师提问后，积极从对话中寻找证据，如：“他们用了‘HowaboutSundaymorning?’和‘Whataboutmeetingattheparkgate?’来建议。”“当一方说担心天气时，另一方说‘Wecanchecktheforecastandhaveabackupplan.’（我们可以查天气预报并有个备选计划）来消除顾虑。”尝试归纳出发起活动、提出备选、解决顾虑的初步语言模式。

即时评价标准：1.倾听专注度：能否准确复述对话中的关键提议。2.分析能力：能否指出至少一处使对话更顺畅、礼貌的语言细节。3.初步归纳：能与同伴简单分享所发现的“好用的句子”。

形成知识、思维、方法清单：★发起邀请的缓冲策略：使用“Iwaswonderingif...”、“Wouldyouliketo...”等句式，比直接祈使句更礼貌。▲提出建议的多样化表达：“How/Whatabout...?”（提议某事），“Shallwe...?”（建议共同行动），“Wecould...”（提供一种可能）。★协商与解决问题：面对顾虑，可使用“Wecan...”（我们可以...）来提供解决方案，体现合作姿态。思维提示：归纳思维的起点——从具体对话实例中寻找重复出现的有效模式。

任务二：工具入库——分类整理“社交工具箱”

教师活动：承接上一任务的学生发现，教师说：“大家真是火眼金睛！发现了这么多‘好武器’。现在，咱们给它们分分类，装进不同的‘工具箱’，用的时候才能随手拈来。”利用课件动态构建一个思维导图，中心为“SocialInteraction（社会互动）”，分出“MakingInvitations/Suggestions（邀请/建议）”、“RespondingPositively（积极回应）”、“RespondingHesitantly/NeedingChanges（犹豫回应/需调整）”、“FinalizingPlans（敲定计划）”等分支。每展开一个分支，邀请学生将之前发现的以及教材中的经典句型“贴”上去。“来，谁能给‘积极回应’这个工具箱里添砖加瓦？除了‘Sure!‘、’Thatsoundsgreat!‘，还有更地道的说法吗？”

学生活动：与教师协同完成思维导图的构建，积极回忆和补充各类功能下的句型。例如，在“犹豫回应”下补充“That‘sagoodidea,but...”（好主意，但是...）或“I‘dloveto,butI‘mafraidIcan‘t...”（我很想去，但恐怕不能...）。开始有意识地将零散句型按功能进行归类存储。

即时评价标准：1.知识整合：能否将新旧句型准确归类到正确的功能目录下。2.协作贡献：是否主动为小组或全班的知识图谱补充有效条目。

形成知识、思维、方法清单：★功能分类意识：语言学习不止于记单句，更要理解其“用武之地”——交际功能。将“Couldyou...?”归入“请求”而非“建议”。★回应策略库：积极回应（Great!/Countmein!）、委婉拒绝（I‘msorry,Ican‘t.Maybenexttime?）、有条件接受（Thatworksformeifwestartlater.）。▲敲定细节用语：“So,it‘ssettled.”（那就这么定了）“Is9a.m.OKforeveryone?”（早上九点大家都可以吗？）方法提示：使用思维导图是结构化知识、促进记忆与提取的有效元认知策略。

任务三：实战演练——“班级凝聚日”金点子碰撞

教师活动：发布核心任务背景：“我们班要举办一个‘班级凝聚日’(ClassBondingDay)，目标是让每个人感到快乐和连接。现在，你们就是各小组的策划团队。”分发分层任务单：基础组任务单提供活动选项和部分句型提示；挑战组任务单要求从零构思，并需考虑预算、场地等限制因素。教师巡回指导，提供语言支持：“你们提议的‘BoardGameMarathon’（桌游马拉松）太棒了！怎么用刚才学的工具邀请其他组员加入讨论？试试‘Whatdoyouthinkabouthavinga...?’”“这位同学好像有不同想法？怎么礼貌地表达出来呢？想想‘犹豫回应’工具箱。”

学生活动：小组成员围绕任务单展开讨论。运用“社交工具箱”中的语言进行倡议、讨论、辩论、妥协。例如：“Isuggestwehaveapotluckparty.Everyonebringsadish.”（我建议来个百乐餐，每人带一道菜。）“Howaboutwealsoorganizesometeambuildinggames?”（我们再组织些团队建设游戏怎么样？）“I‘mnotabigfanofcooking,butIcanbeinchargeofmusic.”（我不太擅长做饭，但我可以负责音乐。）共同草拟一份包含活动名称、内容、初步分工的简要方案。

即时评价标准：1.语言运用得体性：是否根据语境选择合适的功能句型。2.话轮转换与倾听：是否轮流发言，并对同伴的发言做出语言或非语言的回应。3.协作产出：小组是否能达成共识，并形成初步的、有创意的方案要点。

形成知识、思维、方法清单：★从句型到对话：单一功能句型的串联，构成意义连贯的协商过程。注意话轮间的逻辑连接（如用“Also,”“However,”）。▲基于情境的词汇拓展：在讨论具体活动时，自然学习如“potluck”（百乐餐）、“talentshow”（才艺秀）、“budget”（预算）等情境词汇。★协商中的礼貌原则：即使不同意，也先肯定对方部分观点（“That‘saninterestingidea,but...”），再提出己见。思维提示：创造性思维与妥协艺术在真实任务中同时得到锻炼。

任务四：精彩亮相——方案陈述与互动问答

教师活动：邀请部分小组到“展示区”陈述他们的“班级凝聚日”方案。教师角色转变为主持人及促进者：“现在有请‘闪电策划组’展示他们的奇思妙想！其他组同学请认真听，你们不仅是听众，还是‘评审团’，待会可以提问或给出‘更好一起’的建议哦。”在一组陈述后，引导互动：“大家觉得他们方案里最吸引你的一点是什么？有没有什么想进一步了解的？或者，有没有谁能用我们今天学的‘建议’句型，给他们一个锦上添花的小提议？”

学生活动：展示小组派代表用英语简要陈述方案核心内容，组员可补充。台下学生认真聆听，准备提问或积极反馈。提问可能涉及：“Whatifitrainsonthatday?”（如果那天下雨怎么办？）“Howcanwemakesureeveryoneisinvolved?”（我们如何确保每个人都参与进来？）展示小组需尝试回应。

即时评价标准：1.陈述清晰度：能否用所学语言清楚介绍活动方案。2.互动质量：提问是否相关，回答是否得体、有针对性。3.语言综合应用：在即兴问答环节，能否灵活调用“工具箱”中的语言进行应对。

形成知识、思维、方法清单：★陈述性语言：学会使用“Ourplanisto...”（我们的计划是...）、“Themainactivitiesinclude...”（主要活动包括...）等介绍框架。▲即兴应答策略：面对未预料的问题，可使用“That‘sagoodquestion.Letmethink...”（好问题，让我想想...）争取思考时间。★吸收反馈：将他人建议纳入考量的表达：“Thanksforthesuggestion.We‘llconsideraddingthat.”（谢谢建议，我们会考虑加上的。）思维提示：批判性思维体现在提出建设性问题；应变能力在真实互动中得到检验。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，聚焦功能语言的迁移应用。

基础层（全员必做）：完成一份“情境反应”选择题练习。题目创设微型情境，如：“Yourfriendsays,‘Howaboutwatchingamovietonight?‘Youwanttogobutneedtofinishhomeworkfirst.Yousay:___”选项包含不同功能回应（婉拒并解释、建议改时间、直接接受）。目的是巩固对功能语言得体性的判断。

综合层（多数学生挑战）：提供一个新的短情境：“Youandyourgrouphavetoprepareasciencepostertogether.Youneedtodiscusswhenandwheretomeet.”要求学生两人一组，快速生成一个包含发起讨论、提出建议、商定细节的68句简短对话。教师提供关键词（如：afterschool,library,thisWednesday）作为支架。

挑战层（学有余力选做）：“文化小使者”任务：思考并简要对比——在邀请朋友来家里做客时，中英常见的表达方式或文化习惯可能有什么不同？（例如，中方可能更热情、坚持，英方可能更注重对方是否有空、是否方便）。鼓励用中文或简单英文写出12点发现。

反馈机制：基础层练习通过全班快速核对或同伴互查解决。综合层对话创作后，随机抽取12组现场展示，师生依据“互动评价量规”要点进行简要点评，重点表扬得体、流畅的运用。挑战层发现可作为课堂结尾的文化点睛，由教师分享或请学生简述。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“经过一节课的‘社交修炼’，让我们一起来盘点收获。请大家不看书，尝试和同桌一起，用关键词或简图，画出我们今天打造的‘社交语言工具箱’里主要有哪些‘工具’（功能）？”给予一分钟时间后，请学生分享，教师同步完善板书的思维导图。

“更重要的是，我们不仅是‘工具箱’的整理者，更是‘建筑师’——用这些工具共同搭建了‘班级凝聚日’的创意蓝图。在这个过程中，你觉得哪种‘工具’你用起来最顺手？哪种还需要再多练练？‘好好说话’让我们的合作感觉如何？”引导学生反思学习过程与情感体验。

作业布置：必做作业：1.完善并书面整理小组的“班级凝聚日”方案摘要（至少使用5个本课核心句型）。2.与家人或朋友用英语模拟一次简单的活动邀请对话（可录音）。选做作业：拍摄一个1分钟英文短视频，介绍你心目中一项理想的班级团队活动并发出参与邀请。六、作业设计

基础性作业：1.抄写并熟记本课“社交工具箱”思维导图中的核心句型，每个功能至少掌握2个表达。2.完成练习册中针对邀请、建议句型的单项填空和情景匹配练习。

拓展性作业：1.以“MyIdealClassActivity”（我理想的班级活动）为题，写一篇80词左右的英文短文，需描述活动内容并运用至少3种本课所学的互动功能用语（如发出邀请、提出建议设想、表达期待等）。2.小组合作，将课堂上的“班级凝聚日”口头方案完善成一份图文并茂的英文海报草案。

探究性/创造性作业：1.跨文化交际小调研：通过网络或书籍，查阅在英语国家，朋友间发出非正式聚会邀请的常见方式（如口头、短信、社交媒体活动创建等），与中国的习惯进行对比，制作一张简单的双语对比卡。2.“最佳调解员”剧本创作：假设两位同学因选择班级活动类型产生分歧，请你创作一段英文对话剧本，扮演“调解员”运用本课所学语言，帮助他们协商达成一致。七、本节知识清单及拓展

★发起邀请的缓冲句式：核心在于避免生硬命令。除“Let‘s...”外，掌握“Wouldyouliketo...?”（您是否愿意...？）表达尊重邀请，“Iwaswonderingifyou‘dliketo...”（我在想你是否愿意...）更为委婉试探，适用于不确定对方意向时。

★提出建议的多样化表达：“Howabout/Whatabout+noun/doing?”用于提议某事或做某事。“Whydon‘twe/you...?”和“Shallwe...?”语气更直接，常用于熟人之间建议共同行动。“Wecould...”提供一种可能性，留有余地。

★积极回应的丰富语料库：不要仅限于“OK”。用“Thatsoundsgreat/fantastic!”（听起来太棒了！）表达热情；“I‘dloveto!”（我很愿意！）强调意愿；“Countmein!”（算我一个！）显得活泼且投入。

★委婉拒绝或表达顾虑的公式：先说肯定或感谢，再用“but”转折。“Thatsoundslikefun,butIhaveto...”（听起来很有趣，但我必须...）；“I‘mreallysorry,Ican‘tmakeit.Maybenexttime?”（真的很抱歉，我来不了。下次吧？）。提出替代方案更显合作：“Ican‘tinthemorning.Howabouttheafternoon?”（我上午不行，下午怎么样？）

▲协商与敲定细节的关键句：在讨论中确认：“Doesthatworkforyou?”（这个时间/地点对你合适吗？）总结确认：“So,we‘remeetingat9attheparkgate,right?”（那么，我们九点在公园门口见，对吧？）最终敲定：“It‘ssettled/deal!”（就这么定了）

▲话轮转换与维持对话的信号词：表示补充：“Also,...”（而且），“Plus,...”（另外）。表示轻微转折或对比：“Well,...”（嗯...），“Actually,...”（实际上...）。表示举例：“Forexample,...”

★语用意识——邀请与请求的区分：邀请（Invitation）通常是为了共享愉快时光，回应自由；请求（Request）是希望对方为你做某事，可能给对方带来负担。注意“Couldyou...?”常表请求，而非邀请。

▲情境词汇拓展（班级活动类）：indoor/outdooractivities（室内/外活动），teambuildinggames（团队建设游戏），picnic（野餐），fieldtrip（实地考察旅行），charitysale（义卖），debate（辩论）。

★合作讨论中的互动策略：主动询问意见：“What‘syouridea/opinion?”（你的想法/意见是什么？）表示赞同他人：“Iagreewith...”（我同意...），“That‘sexactlywhatIwasthinking.”（那正是我所想的。）礼貌表示不同意见：“Iseeyourpoint,but...”（我明白你的观点，但是...）

▲文化点滴：在西方文化中，对于非正式邀请，即使很想去，有时也会先说“Letmecheckmycalendar.”（我查一下日程。）以示对日程安排的尊重，并非不情愿。八、教学反思

（一）目标达成度评估与证据分析

本节课预设的核心目标——在模拟情境中得体运用社会互动功能用语——基本达成，证据主要体现在“实战演练”与“方案陈述”环节。多数小组能有效利用“社交工具箱”中的语言框架进行协商，产出了诸如“Howaboutwebineasportsgamewithasmallpicnic?”（我们何不把体育比赛和小型野餐结合起来？）等综合建议。展示环节的即兴问答中，学生能运用“That‘sagoodpoint.Wemightneedto...”来回应质疑，显示了初步的语用迁移能力。然而，通过巡回监听发现，部分基础层学生在即时对话中仍主要依赖“Let‘s...”和“OK”，对更丰富的缓冲或委婉表达式使用不足，这表明自动化运用的目标仅部分实现，需要后续更多高频率、短时间的微情境操练。

（二）教学环节有效性与学生表现深度剖析

1.导入与新授环节：情境对比（失败vs成功沟通）产生了强烈的认知冲突，有效