人教版七年级英语上册 Starter Unit 1 Hello!Section B 教学设计

人教版七年级英语上册StarterUnit1Hello!SectionB教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是初中英语学习的奠基之课，其核心坐标在于引领学生从“学习英语”转向“用英语学习”和“用英语做事”。本课（SectionB）承接SectionA的简单问候，内容聚焦于字母AH的系统认读、书写及在单词中的发音感知，并自然融入询问和告知电话号码的初级交际功能。在知识技能图谱上，它构建了“音、形、义”三位一体的字母学习初始模型，是后续系统学习语音、拼读和书写规范不可或缺的认知锚点。其认知要求从SectionA的“识记与模仿”跃升至“理解与应用”，要求学生不仅能辨认字母，还需建立字母与声音的初步联系，并在模拟交际中加以运用。过程方法上，本课蕴含了“观察归纳模仿应用”的语言学习基本路径。课堂活动应设计为引导学生主动发现字母的形状特征、在单词中的发音规律，并通过结对、小组活动在模拟真实情境中体验语言功能。素养价值层面，本课是培养“语言能力”与“学习能力”的起点。通过系统的字母学习，学生开始建构英语语音意识，为自主学习拼读打下基础；通过交换电话号码的互动，初步体验英语交际的实用性与文化意味（如数字表达差异），在合作学习中萌芽“文化意识”与“思维品质”中的逻辑性（如字母顺序）。本课面向初一新生，学情具有显著的多样性。已有基础方面，部分学生可能具备零星的字母知识或简单的问候语储备，但系统性与准确性不足；大部分学生对英语学习抱有浓厚兴趣和新鲜感，这是最重要的教学资源。可能存在的障碍包括：字母书写笔顺、占格的规范性；易混淆字母（如b/d,E/F）的辨识；将字母名（LetterName）与字母音（LetterSound）混为一谈；以及在口语交际中因害羞而产生的“开口难”。基于此，教学调适策略须以“低起点、多感官、强激励”为原则。过程性评估将贯穿课堂：通过集体认读、个体书写展示、同伴互查等方式，动态监控学习效果。针对不同层次学生，支持路径应清晰：对于基础薄弱者，提供字母描红卡、发音口型图等直观支架，并安排“小老师”结对帮扶；对于学有余力者，设计“用所学字母拼读新单词”、“创编简短对话”等挑战任务，鼓励其探索与应用。二、教学目标知识目标：学生能够准确认读、规范书写字母AH的大小写形式，建立其名称音与在典型例词（如apple,bag）中发音的初步关联；能够理解并运用“What’syourtelephonenumber?”及“It’s…”这一交际结构，进行简单的数字信息问答。看，这几个字母就像我们新认识的朋友，得记住它们的名字和样子。能力目标：学生能够通过观察与模仿，掌握正确的字母书写笔顺与格式；能够在教师创设的“班级通讯录”情境中，通过结对询问与记录，初步完成一项简单的信息交换任务。咱们试试看，能不能用今天学的句子，问到你同桌的电话号码？情感态度与价值观目标：学生在字母书写练习中体验严谨与规范之美，在相互询问电话号码的活动中感受用英语进行真实交流的乐趣与成就感，培养乐于开口、敢于尝试的学习态度和初步的合作意识。大家写得真认真，这一笔一画，就是我们学好英语的第一步。科学（学科）思维目标：发展学生的观察比较能力（如区分字母形状异同）、归纳推理能力（如从例词中感知字母发音规律）以及信息编码与解码的初步逻辑思维（将数字信息与英语表达对应）。想想看，为什么“apple”里的a和“bag”里的a，听起来有点像？引导学生发现其中的联系。评价与元认知目标：引导学生运用书写评价量表进行自我检查或同伴互评，反思自己的书写是否做到了“占格准确、笔顺正确、字形工整”；在情景对话后，能简单思考“我刚才的对话成功吗？哪里可以说得更好？”。三、教学重点与难点教学重点：字母AH的正确发音、规范书写及其在单词中的基本发音感知。其确立依据源于课标对“语音意识”和“良好书写习惯”的基础性要求，此为英语学习的基石。从学业发展看，字母书写的规范性直接影响后续单词拼写的准确性，而字母音的感知是自然拼读能力发展的起点，在整个英语学习链条中处于枢纽地位。因此，本节课必须花足时间，夯实此重点。教学难点：其一，部分易混淆字母（如b/d,E/F）的辨识与书写；其二，将“What’syourtelephonenumber?”中“number”的发音与本课所学的字母“n”建立联系，并流利说出完整的数字串。难点成因在于：前者涉及空间方位辨别的认知挑战，学生需克服视觉惯性；后者则需将新学的零散知识（数字、字母、句型）在即时交际中综合应用，对初学者的记忆提取与语言组织能力要求较高。突破方向在于设计多感官辨识活动（如用手势比划字母形状）和提供数字朗读的韵律支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母动态书写演示、标准发音音频、例词图片）；字母AH大小写卡片（两套）；四线三格磁贴或大幅黑板贴。1.2学习材料：分层学习任务单（含描红练习、书写格、情景对话模板）；课堂评价印章或贴纸。2.学生准备2.1物品：英语练习本、铅笔、橡皮。2.2心理：准备好自我介绍和虚拟或真实的电话号码。3.环境布置3.1座位安排：便于进行pairwork（结对活动）的座位布局。3.2板书记划：左侧预留四线三格用于板书字母，中部用于张贴字母卡片和核心句型，右侧设为“成果展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师热情问候全班：“Hello,everyone!Nicetoseeyouagain!”随即播放一段简短的动画或出示图片，呈现两个卡通人物在开学第一天互相问候并希望保持联系，但其中一个不知道如何询问对方电话号码的场景。“大家看，他们成了新朋友，接下来想做什么呢？对，想留个电话。那用英语该怎么问呢？这就是我们今天要一起解锁的新技能！”2.提出核心问题与路径预览：教师在黑板中部写下核心句：“What’syourtelephonenumber?”并清晰朗读。接着指向已贴在板上的字母AH卡片。“不过，在学会问号码之前，我们得先认识一些英语世界里最重要的‘小精灵’——字母。它们不仅是组成单词的砖块，就连电话号码里的数字，也得用它们来念。这节课，我们就先来和A到H这8个字母朋友打好交道，然后一起玩一个‘交换电话号’的游戏！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个逐层递进的任务，引导学生从感知到应用。任务一：【听音辨形，初识字母】教师活动：首先，利用课件播放字母AH的标准发音音频（顺序播放），教师指认对应的大写字母卡片，并做出夸张的口型示范。然后打乱顺序，教师快速展示小写字母卡片，并提问：“Thisissmallletter‘a’.Whocanfinditsbigbrother(Capitalletter‘A’)?”通过快速的集体反应活动，建立大小写的对应联系。学生活动：学生认真听音，观察教师口型，并尝试模仿跟读。在看到教师出示小写字母卡片时，迅速从板书中找到对应的大写字母并大声说出。积极参与“快指快说”游戏。即时评价标准：1.跟读发音时，口型模仿是否到位，声音是否响亮、自信。2.在大小写配对活动中，反应是否迅速、准确。3.能否在出错时，乐于接受同伴或老师的纠正。形成知识、思维、方法清单：1.★字母名（LetterName）：A,B,C,D,E,F,G,H的正确发音是基础。教师需注意元音的饱满度（如A/eɪ/）和清辅音的气流（如F/ef/中的/f/）。提示：“听清楚，看清楚老师的嘴巴，我们一起来。”2.★大小写对应：初步建立每个字母大小写形式的关联认知。这是阅读和书写的前提。方法：利用“找兄弟/找朋友”的比喻，降低认知难度。3.▲观察与模仿：这是语言学习的第一步。引导学生学会观察教师示范和多媒体资源，并进行准确模仿。任务二：【观察笔顺，规范书写】教师活动：在黑板四线三格上，以字母F和f为例，用彩色粉笔一边缓慢书写，一边分解讲述笔顺和占格规则（如大写F占上两格，三笔完成）。随后播放其他字母的动态书写视频。巡视指导，重点关注学生的坐姿、握笔姿势和笔顺。学生活动：学生观察教师板演和视频演示，用手指在课桌上进行“书空”练习。随后在学习任务单的描红部分进行书写实践。即时评价标准：1.“书空”时笔顺是否正确。2.书写时是否注意字母在四线三格中的正确位置（占满格？在中格？）。3.书写态度是否认真，纸面是否整洁。形成知识、思维、方法清单：1.★书写规范三要素：笔顺、占格、字形。强调规范性对未来书写速度和质量的影响。提示：“写字如做人，要端端正正。看看你的字母‘站’对格子了吗？”2.易错点提示：强调小写字母a、d的书写笔顺（都是先写圆圈），以及b和d的方向区别。策略：“想象一个小棒和一个圆圈，b是棒子在左边，d是棒子在右边。”3.▲方法迁移：总结观察老师示范、跟练、自主练习的步骤，鼓励学生将此方法用于后续字母学习。任务三：【发现规律，感知音素】教师活动：出示一组图片及单词：apple,bag,cat,dog,egg,fan,gift,hat。教师清晰朗读单词，并引导学生关注首字母的发音。“Listen!AAApple.Whatsounddoes‘A’makehere?/æ//æ//æ/.”用同样方法，重点演示B/b/,C/k/,D/d/,E/e/,F/f/,G/g/,H/h/在词首的发音。学生活动：学生跟读单词，仔细聆听并尝试模仿首字母的发音。参与“听音举卡”游戏：教师读出一个单词（如“bag”），学生举起手中对应的首字母卡片（B/b）。即时评价标准：1.能否在单词语境中分辨出目标字母的发音。2.能否尝试发出该字母在单词中的读音（字母音），而不只是字母名。3.游戏参与是否积极，判断是否准确。形成知识、思维、方法清单：1.★字母音（LetterSound）：初步感知AH在单词开头的常见发音。这是拼读意识的起点，至关重要。说明：“字母在单词里唱歌的声音，可能和它的名字不一样哦。”2.音形关联：建立特定字母形状与其代表性发音的联系。活动：通过图片和声音的强关联，加深记忆。3.▲归纳思维：引导学生从多个例词（apple,ant）中归纳出字母A的发音/æ/，培养从具体到抽象的思维能力。任务四：【数字会说“英语”】onethreefive...英文（多数学生已预习）。然后，教师示范用英文说自己的电话号码，如：“Mynumberisonethreefive...”。语速放慢，有节奏感。接着，将核心句型“What’syourtelephonenumber?It’s…”与数字练习结合，进行师生、生生问答示范。学生活动：学生练习用英文说出一串数字（可先练习教材上的号码）。然后与教师进行句型问答模仿。即时评价标准：1.数字09的发音是否清晰。2.在说长串数字时，是否有适当的节奏和停顿，而非一个单词一个单词地蹦。3.问答时是否能用完整的句子回应。形成知识、思维、方法清单：1.★交际功能句型：“What’syourtelephonenumber?”及其答句“It’s…”。明确这是询问和告知个人联系信息的常用表达。2.数字连读技巧：将长数字按34位一组分组朗读，避免单调，更贴近真实交流。示范：“不是‘one,two,three,four…’，可以试试‘onetwothree,fourfivesix…’。”3.文化小贴士：简单提及中外电话号码位数的差异，拓宽国际视野。任务五：【信息交换，综合应用】教师活动：创设“制作班级趣味通讯录”的微项目情境。发放任务单，要求学生用所学句型和英文数字，至少采访两位同学，记录下他们的名字（拼音）和电话号码（虚拟或真实）。教师提供语言支架：“A:Hello,I‘m…What’syourtelephonenumber?B:It‘s…A:Thankyou.”巡视指导，鼓励学生使用完整句子交流。学生活动：学生离开座位，用英语与同学交互采访，并认真记录信息。完成后，部分志愿者可向全班汇报：“His/Hernameis…His/Hertelephonenumberis…”即时评价标准：1.对话是否使用了目标句型。2.信息记录是否准确（数字英文）。3.交际过程中是否表现出基本的礼貌（问候、感谢）。4.合作是否愉快、有效。形成知识、思维、方法清单：1.★语言综合运用：在模拟真实的任务中，将本课所学的字母（记录名字拼音可能需要）、数字、句型进行整合应用，实现“用英语做事”。2.交际策略：学习在真实交流中遇到听不懂的数字时，可以礼貌地请对方重复（Pardon?/Canyousaythatagain?）。情景预设：“如果没听清，可以大胆地问‘Sorry,sevenoreleven？’”3.▲学习成就感：通过完成一个具体可展示的任务，让学生获得强烈的学习成就感，激发持续学习的内驱力。第三、当堂巩固训练巩固训练采用分层设计，确保所有学生都能在原有基础上得到提升。基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“字母书写乐园”，在四线三格上规范抄写字母AH大小写各两遍。同伴互评，依据“笔顺正确、占格准确、字形工整”的标准，给对方画星。综合层（大多数学生）：“我是解码小高手”练习。教师口头说出几个以AH开头的简单单词（如“cat,egg,hand”），学生在纸上写出单词的首字母。这综合考查了听音辨音和字母书写。挑战层（学有余力者）：“小小创作家”。用今天学的字母，尝试拼读或组合已知的单词（如：bad,bed,face），并画一幅简笔画，用“Thisisa/an…”的句子向同桌介绍。例如，画一张床，写上“bed”。反馈机制：基础层练习通过同桌互查，教师抽样点评；综合层练习由教师快速核对答案，针对共性错误（如b/d听混）进行集中反馈；挑战层成果邀请学生在“成果展示区”分享，教师给予激励性点评：“Great!Youcanusetheletterstomakeaword!Fantasticimagination!”第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思。知识整合：“同学们，今天我们这节课的‘宝藏地图’是什么样的呢？”邀请学生用思维导图的形式在黑板上共同梳理：中心是“Hello!”，分支为“Letters(AH)”（含音、形）、“Numbers”、“Sentence:Askforphonenumber”。方法提炼：“我们是怎么认识这些新字母朋友的？”引导学生回顾“听音、看形、书写、发现发音”的学习路径。“记住这个方法，下次遇到新字母，你也能自己学会！”作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做：听录音，熟读字母AH及例词；规范书写字母各三遍。2.选做：用英文设计一个自己的个性“名片”，包含名字（拼音）和电话号码。3.预习：观察字母IP，试着读一读。最后，提出一个趣味思考题：“想一想，生活中在哪里能看到我们今天学的这些字母？（提示：商品、车牌、缩写）”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读作业：跟随课文录音，指读字母AH及SectionB中的例词和对话至少5遍，要求发音准确、语调模仿到位。2.书写作业：在英语练习本的四线三格上，按照正确笔顺，规范书写字母AH的大小写，每个写一行（约45遍）。家长可协助检查占格。拓展性作业（建议完成）：1.情景应用：与家人或朋友用英语进行“询问电话号码”的简单对话，并录制一段30秒左右的小音频或视频。2.寻找字母：在家中或上学路上，寻找含有今天所学字母（AH）的物品、标志或广告牌，至少找到3个，并试着用“Isee(big/small)letter(A)in/on…”的句子记录下来（可以说或写）。探究性/创造性作业（选做）：1.字母创意画：任选一个今天学习的字母，以其形状为基础，创作一幅创意画（例如，将字母H画成梯子，将字母A画成一座塔）。并准备用一句英语介绍你的作品：“Look,thisismyletterA.It‘satower.”2.迷你调查：用英文采访3位家人（祖父母、父母等）的“幸运数字”，并制作一个简单的家庭幸运数字表，用英文标注。七、本节知识清单及拓展★核心概念与技能1.字母名称音：A/eɪ/,B/biː/,C/siː/,D/diː/,E/iː/,F/ef/,G/dʒiː/,H/eɪtʃ/。这是指认和背诵字母的基础，务必模仿到位。2.字母规范书写：掌握AH大小写在四线三格中的正确位置与书写笔顺。例如：大写A占上两格，三笔完成；小写a占中间格，一笔完成圆圈，第二笔写竖。提示：书写时，眼睛离书本一尺，胸离桌沿一拳。3.字母在单词中的发音（初步）：了解AH作为单词首字母时的常见发音，如A发/æ/（apple），B发/b/（bag），C发/k/（cat）等。这是未来学习“自然拼读”的基石。4.核心交际句型：What’syourtelephonenumber?（你的电话号码是多少？）及其答语It’s…（它是…）。用于询问和告知联系方式。5.英文数字09：zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine。需能快速反应和准确说出，用于表达电话号码。▲易错点与辨析6.易混淆字母对：b和d（方向相反，想象“bed”单词的形状，b在词首像床靠背，d在词尾）；E和F（F比E少一横）。可通过多观察、多书写、编口诀（如“左手b，右手d”）来区分。7.“字母名”与“字母音”：明确区分。字母名是它的“大名”，用于指称；字母音是它在单词中常见的“发音”，用于拼读。例如，字母B，其“名”是/biː/，其“音”在单词开头常发/b/。8.数字“0”的读法：在电话号码中，“0”通常读作英文字母“O”的音/əʊ/，这样更流畅，如“101”读作“oneOone”。●应用实例与文化拓展9.情景应用示例：在新同学见面会、社团报名等需要留下联系方式的场合，可以使用本课句型。10.字母的“大小写”使用场合：句子开头、专有名词（如人名Beijing）首字母用大写；其余情况通常用小写。这是一个重要的书写规则萌芽。11.生活中的字母：许多品牌、缩写都由字母构成。如CD（光盘）、BBC（英国广播公司）。鼓励学生在生活中主动识别。12.数字分组读法：读长串号码时，可适当分组，如1234567读作“onetwothree,fourfivesixseven”，听起来更自然。八、教学反思（一）目标达成度评估假设的课堂实况中，通过观察、提问和任务完成情况，预计知识目标基本达成：绝大多数学生能准确跟读字母，书写规范性在教师巡视指导下有明显改善；核心句型能在情境中模仿使用。能力目标达成度较高：字母书写练习和“信息交换”任务有效锻炼了观察模仿与初步交际能力。情感与思维目标初见成效：课堂游戏和合作任务营造了积极氛围，学生在“发现发音规律”环节表现出一定的归纳兴趣。主要证据包括：学生课堂参与度高；书写练习错误率随课堂推进下降；情景对话时多数学生能尝试运用完整句子。（二）教学环节有效性剖析1.导入环节：情境创设成功激发了学生的好奇心和求知欲，从“交朋友要留电话”的实际需求切入，使学习目的自然显现。“大家看，他们成了新朋友…”，这样的设问迅速拉近了学生与目标的距离。2.新授环节任务序列：五个任务环环相扣，从输入到内化再到输出，结构清晰。任务三