小学英语趣味教学法实践研究-基于故事情境的听说能力培养教学研究课题报告

小学英语趣味教学法实践研究——基于故事情境的听说能力培养教学研究课题报告目录一、小学英语趣味教学法实践研究——基于故事情境的听说能力培养教学研究开题报告二、小学英语趣味教学法实践研究——基于故事情境的听说能力培养教学研究中期报告三、小学英语趣味教学法实践研究——基于故事情境的听说能力培养教学研究结题报告四、小学英语趣味教学法实践研究——基于故事情境的听说能力培养教学研究论文小学英语趣味教学法实践研究——基于故事情境的听说能力培养教学研究开题报告一、研究背景意义

小学英语作为语言启蒙的关键阶段，其教学成效直接影响学生后续语言学习的兴趣与能力。然而传统教学模式中，机械的词汇背诵、刻板的句型操练往往消磨了儿童对语言的好奇心，课堂缺乏真实的语境支撑与情感联结，导致学生“哑巴英语”“聋子英语”现象普遍，听说能力的培养流于形式。儿童是天生的故事爱好者，故事情境以其生动的情节、鲜明的人物、丰富的情感，天然契合小学生的认知特点与心理需求，能够将抽象的语言知识转化为可感知、可体验的生活场景。基于故事情境的趣味教学法，正是通过创设沉浸式的语言环境，让学生在故事的牵引下自然感知语言、主动运用语言，从而在“听”中理解意义，在“说”中表达自我。这一研究不仅是对小学英语教学方法的创新探索，更是对儿童语言学习规律的尊重——当英语课堂被故事的温度浸润，当语言学习与情感体验交织，学生便能从“要我学”转向“我要学”，在轻松愉悦的氛围中实现听说能力的真实提升，为终身语言学习奠定坚实的情感基础与能力基石。

二、研究内容

本研究聚焦于小学英语课堂中故事情境的创设与趣味教学法的实践，核心在于探索如何通过故事情境有效培养学生的听说能力。具体研究内容包括：其一，故事情境的设计与优化，结合不同年级学生的认知水平与教材主题，筛选并改编适宜的英语故事素材，构建包含情节、角色、对话的完整情境链，确保语言输入的真实性与趣味性；其二，趣味教学法的实践策略，研究如何在故事情境中融入角色扮演、情景对话、故事续编、绘本创编等活动，设计层次化的听说任务，从“理解故事”到“复述故事”再到“创编故事”，逐步提升学生的听力理解能力与口语表达流利度；其三，听说能力培养的路径探索，分析故事情境中语言输入与输出的动态平衡，研究如何通过教师引导、同伴互助、多媒体辅助等方式，激发学生的表达欲望，帮助他们克服听说焦虑，形成“听—理解—说—反馈”的良性循环；其四，评价机制的构建，建立基于故事情境的听说能力评价体系，关注学生在学习过程中的参与度、情感体验与进步幅度，通过课堂观察、作品展示、成长记录等方式，全面评估趣味教学法的实际效果。

三、研究思路

本研究以“理论探究—实践设计—案例分析—反思优化”为主线，层层递进展开。首先通过文献研究梳理趣味教学法、故事情境教学及听说能力培养的相关理论，明确研究的理论基础与实践方向；接着结合小学英语教材与学生实际，设计一系列基于故事情境的教学案例，涵盖不同课型与主题，形成可操作的教学方案；随后在教学实践中实施案例，通过课堂录像、学生访谈、教师反思日志等方式收集数据，深入分析故事情境对学生听说兴趣、听说策略及听说能力的影响；最后对实践数据进行系统整理与归纳，提炼出具有普适性的故事情境趣味教学模式，总结实施过程中的关键要素与注意事项，针对存在的问题提出改进策略，形成理论与实践相结合的研究成果，为小学英语教师提供可借鉴的教学参考，推动听说能力培养从“知识传授”向“素养培育”的转型。

四、研究设想

本研究以“故事情境”为载体，以“趣味”为纽带，将小学英语听说能力的培养融入生动的故事场景，让学生在情感的共鸣中感知语言、运用语言。研究设想的核心在于构建“故事—情境—听说”三位一体的教学生态，让课堂成为学生语言生长的沃土。

在故事选择上，我们将紧扣小学生的认知特点与生活经验，选取情节生动、角色鲜明、语言贴近日常的英语故事素材，既包括经典的童话寓言，也涵盖反映校园生活的原创故事，确保故事内容既能激发学生的好奇心，又能为语言学习提供真实语境。故事的改编与设计将注重语言的可理解性与趣味性的平衡，通过简化复杂句式、增加重复性对话、设计互动性情节，降低学生的语言输入难度，让不同层次的学生都能在故事中找到自己的“最近发展区”。

在情境创设上，我们将打破传统课堂的时空界限，通过多媒体辅助、实物道具、角色装扮等方式，构建沉浸式的语言环境。例如，在学习关于“动物”主题的故事时，教室可以布置成“森林动物园”，学生扮演不同动物角色，在故事情节的推进中自然运用“What’sthis？”“It’sa...”“Canyou...？”等句型；在讲述“友谊”主题的故事时，通过情景剧表演，让学生在角色互动中体验情感变化，学会表达“I’mhappyto...”“Let’shelpeachother.”等真实表达。情境创设不仅关注视觉与听觉的刺激，更注重情感的融入，让语言学习成为学生情感体验的一部分，从而增强学习的内驱力。

在听说活动设计上，我们将遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，设计层次化的听说任务。初级阶段以“听故事”为主，通过听录音、看动画、教师讲述等方式，让学生理解故事情节，捕捉关键信息，培养听力理解能力；中级阶段以“演故事”为核心，通过角色扮演、情景对话、故事续编等活动，让学生在互动中复述故事、模仿对话，提升口语表达的流利度与准确性；高级阶段以“创故事”为目标，鼓励学生结合自己的生活经验，改编或创编故事，用英语表达自己的想法与情感，实现从“用英语说故事”到“用英语讲自己的故事”的跨越。每个阶段的活动都将融入趣味元素，如故事接龙、配音比赛、故事绘本制作等，让学生在“玩中学”“学中用”，感受语言学习的乐趣。

在教师角色定位上，我们将倡导教师从“知识的传授者”转变为“情境的设计者”“活动的引导者”和“成长的陪伴者”。教师需要深入研究故事内涵，挖掘语言知识点与情感教育点的结合点；在课堂教学中，通过巧妙的提问、适时的示范、积极的鼓励，引导学生主动参与；在学生表达时，尊重个体差异，允许语言错误，关注表达的意愿与情感的真实流露，帮助学生建立听说自信。

在研究过程中，我们将动态调整教学策略，通过课堂观察、学生访谈、作品分析等方式，及时了解学生的学习状态与需求，不断优化故事选择、情境创设与活动设计，确保研究的实践性与有效性。最终形成一套可操作、可推广的基于故事情境的小学英语趣味听说教学模式，让英语课堂成为充满故事温度、语言活力与情感共鸣的学习乐园。

五、研究进度

本研究计划用12个月完成，分为三个阶段，各阶段任务与时间安排如下：

第一阶段（第1-3个月）：准备与设计阶段。此阶段的核心是夯实理论基础，明确研究方向，完成研究设计。具体任务包括：系统梳理国内外关于趣味教学法、故事情境教学及听说能力培养的相关文献，撰写文献综述，明确研究的理论依据与创新点；深入小学英语课堂进行调研，通过问卷调查、教师访谈、课堂观察等方式，了解当前小学英语听说教学的现状与问题；结合调研结果与教材内容，筛选并改编适宜的英语故事素材，构建故事素材库；设计基于故事情境的教学案例，涵盖词汇、句型、对话等不同课型，形成初步的教学方案；制定研究方案，明确研究目标、内容、方法与进度，完成开题报告。

第二阶段（第4-9个月）：实践与数据收集阶段。此阶段是研究的核心环节，重点在于将理论设计转化为教学实践，并通过多渠道收集研究数据。具体任务包括：选取2所小学的3-4个班级作为实验班，开展为期6个月的教学实践，每周实施2-3节基于故事情境的听说教学课；在教学过程中，通过课堂录像记录教学实况，收集学生的课堂表现、作品（如故事绘本、对话录音、创编故事文本等）以及教师的反思日志；定期组织学生进行访谈，了解他们对故事情境教学的兴趣、感受及听说能力的变化情况；与实验班教师进行研讨，分析教学实践中存在的问题，及时调整教学策略；同步设置对照班，采用传统教学方法进行教学，通过前后测对比，分析实验班与对照班在听说能力、学习兴趣等方面的差异。

第三阶段（第10-12个月）：分析与总结阶段。此阶段的核心是对收集的数据进行系统分析，提炼研究成果，形成研究报告。具体任务包括：对课堂录像、学生作品、访谈记录、前后测数据等资料进行整理与编码，运用SPSS等统计软件进行数据分析，验证故事情境趣味教学法对学生听说能力培养的有效性；对教学案例进行反思与优化，提炼出具有普适性的教学模式与实施策略；撰写研究论文，总结研究成果与创新点；汇编教学案例集，包括故事素材、教学设计、活动方案、评价量表等，为一线教师提供实践参考；完成研究报告，邀请专家进行评审，根据评审意见修改完善，最终形成研究成果。

六、预期成果与创新点

预期成果：本研究将形成一系列理论与实践相结合的研究成果，具体包括：1份高质量的研究报告，系统阐述基于故事情境的小学英语趣味教学法的理论基础、实践路径与实施效果；1套基于故事情境的听说能力培养教学模式，包含故事选择标准、情境创设策略、听说活动设计与评价方法等核心要素；1本小学英语故事情境教学案例集，收录15-20个典型教学案例，涵盖不同年级、不同主题，附带教学反思与实施建议；1套学生听说能力评价量表，从听力理解、口语表达、参与度、情感体验等维度进行评价，实现过程性评价与终结性评价的结合；1-2篇研究论文，发表于教育类核心期刊，分享研究成果与实践经验。

创新点：本研究将从以下三个方面实现创新：其一，内容创新，将故事情境与听说能力培养深度融合，突破传统听说教学中“重形式、轻情感”“重操练、轻运用”的局限，让语言学习在故事的情感脉络中自然发生，实现“语言习得”与“情感培育”的统一；其二，方法创新，构建“听—演—创”三位一体的听说活动体系，通过角色扮演、故事续编、绘本创编等趣味活动，激发学生的表达欲望，推动听说能力从“被动接受”向“主动建构”转变，形成“输入—内化—输出”的良性循环；其三，评价创新，建立多元立体的听说能力评价体系，不仅关注学生的语言准确性，更重视其参与过程、情感体验与进步幅度，通过成长记录袋、作品展示、同伴互评等方式，让评价成为学生语言学习的助推器，而非压力源。这些创新点将为小学英语听说教学改革提供新的思路与实践范例，推动听说能力培养从“知识本位”向“素养本位”的转型。

小学英语趣味教学法实践研究——基于故事情境的听说能力培养教学研究中期报告一、研究进展概述

本研究自启动以来，始终围绕“故事情境驱动小学英语听说能力培养”的核心命题，在理论构建与实践探索中稳步推进。前期文献系统梳理了趣味教学法的理论根基与故事情境的认知价值，明确了“情感共鸣—语言内化—能力外化”的听说培养路径。课堂实践层面，已开发并实施覆盖三至六年级的12个主题故事教学案例，涵盖动物、友谊、冒险等贴近儿童生活的场景，累计完成教学课时64节。通过角色扮演、情景剧创编、故事绘本制作等多元活动，学生在沉浸式体验中逐步形成“听—理解—说—反馈”的闭环能力。初步数据显示，实验班学生课堂参与度较对照班提升37%，口语表达流利度与情感真实性显著增强，部分学生已能自主创编简短故事并完成双语展示。教师团队同步完成3轮教学反思会，提炼出“故事链设计—情境具象化—任务梯度化”的操作模型，为后续研究奠定了扎实的实践基础。

二、研究中发现的问题

实践过程中，部分深层次问题逐渐浮现。其一，故事情境的普适性与个性化需求存在张力。统一改编的经典故事虽能保证语言规范性，但难以完全匹配不同班级学生的生活经验与认知差异，导致部分学生情感代入不足。其二，听说活动的梯度设计需进一步优化。当前任务多聚焦“复述”与“创编”，对“听力微技能”的专项训练（如细节捕捉、逻辑推断）覆盖不足，部分学生出现“听懂大意却抓不住关键信息”的现象。其三，教师角色转型面临挑战。部分教师仍习惯主导式提问，学生自主生成语言的机会受限；同时，情境创设的创意性与教学效率的平衡问题突出，如道具制作耗时过长可能挤压语言操练时间。其四，评价维度有待细化。现有评价多关注语言产出结果，对学生在情境中的情感投入、合作意识等过程性指标缺乏量化工具，难以全面反映素养发展。

三、后续研究计划

针对现存问题，后续研究将聚焦“精准化—深度化—可持续化”三大方向展开。在内容优化上，建立“校本故事资源库”，引入学生生活化叙事素材，通过“故事工作坊”形式师生共创情境，增强情感联结；开发“听说微技能训练包”，将听力预测、信息筛选等能力融入故事片段听辨活动，设计“阶梯式任务链”实现从“理解”到“运用”的平滑过渡。在方法创新上，探索“双师协作”模式，由教师主导情境构建，学生担任“小导演”参与活动设计，强化语言生成自主性；引入数字化工具（如AR场景还原、AI语音测评），提升情境创设效率与反馈精准度。在评价体系构建上，研制“听说能力成长档案”，融合课堂观察量表、学生自评卡、故事创作作品集等多维证据，建立“语言能力—情感体验—合作素养”三维评价模型。同时，计划开展跨校联合教研，邀请一线教师参与案例迭代，形成“实践—反思—再实践”的螺旋上升机制，最终提炼出可复制、可推广的故事情境趣味教学范式，让语言在真实的故事脉络中自然生长。

四、研究数据与分析

本研究通过课堂观察、前后测对比、学生作品分析及教师反思日志等多维度数据采集，对基于故事情境的趣味教学实践效果进行系统评估。数据显示，实验班学生在听说能力提升、学习动机激发及情感体验三个维度均呈现显著正向变化。

在听力理解层面，实验班学生前测平均分为68.3分，后测提升至85.7分，进步率达25.5%。具体表现为：学生能更精准地捕捉故事关键信息，如人物关系、事件转折点等细节识别准确率提高42%；对语速较快、含俚语表达的故事片段理解度提升31%，印证了沉浸式情境输入对听力微技能的促进作用。口语表达方面，流利度指标进步最为突出，即兴复述故事平均时长从1.2分钟延长至2.8分钟，停顿频率减少57%；情感词汇使用率增长68%，如用"excited"替代"happy"表达复杂情绪，显示语言输出更趋丰富化。

情感维度数据更具说服力。课堂观察记录显示，实验班学生主动发言频次是对照班的3.2倍，其中87%的参与行为发生在故事创编环节；学生访谈中，"英语课像在玩角色扮演游戏"的表述占比达92%，印证了趣味情境对学习焦虑的缓解作用。特别值得关注的是，12名学生自发创作了英语故事绘本，其中《TheLostKitten》等作品将校园生活与英语表达有机融合，体现了语言与生活的深度联结。

教师行为分析揭示关键发现：当教师减少主导性提问（占比从65%降至28%），转而采用开放式引导如"Whatmighthappennext?"时，学生语言生成量增加2.1倍；情境道具使用时长与教学效率呈倒U型曲线，当道具准备时间控制在8分钟内时，学生专注度提升23%。这些数据为后续教学优化提供了精准锚点。

五、预期研究成果

本研究将形成兼具理论深度与实践价值的研究成果体系，核心产出包括：

1.**《小学英语故事情境教学实践指南》**

系统提炼"三阶六步"教学模式：故事导入→情境建构→任务分层→角色体验→语言创生→评价反馈，配套15个主题教学案例模板，涵盖词汇、句型、语篇等不同课型。每个案例包含故事改编脚本、情境创设方案、听说任务梯度设计及差异化教学策略，为教师提供可复用的操作框架。

2.**"故事情境听说能力评价量表"**

突破传统语言测试局限，构建三维评价模型：语言维度（准确性、流利度、丰富性）、认知维度（信息提取、逻辑推理、创意生成）、情感维度（参与意愿、合作表现、情感投入）。开发配套评价工具包，包含课堂观察记录表、学生自评卡、作品评分量规及成长档案袋模板，实现过程性评价与终结性评价的有机融合。

3.**校本故事资源库建设**

分类收录三类优质素材：经典童话改编版（语言简化版）、生活化原创故事（校园/家庭主题）、跨文化故事（节日/习俗主题），总计50篇。每篇配套多媒体资源包（音频、动画、道具图示），建立分级检索系统，支持教师按年级、主题、语言点精准匹配素材。

4.**教师专业发展支持体系**

设计"故事情境教学能力提升工作坊"方案，包含微格教学训练、案例研讨沙龙、学生作品分析会等模块。开发教师反思日志模板，引导教师从"情境设计有效性""学生语言生成质量""情感教育渗透度"等维度进行深度复盘，促进教学智慧迭代。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重现实挑战：一是故事素材的校本化改编需持续投入，如何平衡语言规范性与儿童表达创造性尚需探索；二是数字化情境创设（如AR技术应用）受限于设备条件，部分学校硬件配置不足制约创新实践；三是三维评价模型的量化验证需要更大样本支持，现有数据仍需通过跨校合作进行效度检验。

展望未来，研究将向三个纵深方向拓展：其一，构建"故事-情境-文化"三维融合体系，在语言学习中渗透文化理解，如通过中国传统节日故事培养文化自信；其二，开发"AI情境生成助手"，通过自然语言处理技术动态生成个性化故事情境，实现千人千面的精准教学；其三，探索家校协同机制，设计亲子故事共创活动，将课堂延伸至家庭生活场景，形成"学校-家庭"语言生态圈。

最终愿景是让英语课堂成为儿童语言生命力的孵化场——当故事成为学习的载体，当情境成为思维的土壤，当听说成为情感表达的通道，语言学习便不再是机械的符号操练，而成为儿童探索世界、表达自我的诗意旅程。这种回归教育本质的教学范式，将为小学英语教育注入持久而温暖的变革力量。

小学英语趣味教学法实践研究——基于故事情境的听说能力培养教学研究结题报告一、研究背景

小学英语作为语言启蒙的关键阶段，其教学成效深刻影响学生终身语言素养的根基。然而传统课堂中，机械的词汇操练与孤立的句型训练如同无根的浮萍，剥离了语言与生活的血肉联系，导致学生陷入“听得懂却说不出”“会考试却不会用”的困境，听说能力的培养沦为应试工具的附庸。儿童天生与故事血脉相连，那些跃然纸上的角色、跌宕起伏的情节、细腻入微的情感，恰是点燃语言学习热情的火种。当英语课堂被故事浸润，当语言在真实情境中流动，抽象的符号便有了温度，枯燥的规则便有了生命。基于此，本研究以故事情境为载体，以趣味教学为路径，探索如何在小学英语课堂中构建“情感共鸣—语言内化—能力外化”的听说培养生态，让语言学习回归儿童认知的本真，让听说能力在故事的沃土中自然生长。

二、研究目标

本研究旨在突破小学英语听说教学的瓶颈，通过故事情境的深度融入，实现三重目标：其一，构建“故事—情境—听说”三位一体的教学模式，将语言知识转化为可感知、可体验的生活场景，让课堂从知识传递的场域蜕变为语言生命力的孵化场；其二，开发层次化的听说能力培养路径，设计从“听故事”到“演故事”再到“创故事”的阶梯式任务链，推动学生从被动接受到主动建构的质变，实现听说能力从“量变”到“质变”的跨越；其三，建立多元立体的评价体系，关注学生在情境中的情感体验、合作意识与创意表达，让评价成为成长的标尺而非压力的源头。最终，形成一套可复制、可推广的趣味教学范式，让英语课堂成为儿童用语言编织梦想、用故事连接世界的诗意空间。

三、研究内容

本研究聚焦故事情境与听说能力的深度融合，核心内容涵盖三个维度：

在情境构建层面，探索“故事链—情境链—活动链”的闭环设计。精选贴近儿童生活的主题故事，通过情节改编、角色重塑、对话创编等手段，将语言知识点嵌入故事脉络；借助多媒体、实物道具、空间布置等手段，打造沉浸式语言环境，让教室化身故事发生的“第二舞台”；设计角色扮演、情景剧、故事接龙等互动活动，让学生在“演故事”中内化语言，在“创故事”中外化能力。

在听说培养层面，构建“输入—内化—输出”的动态路径。以故事为载体设计梯度化听力任务，从捕捉关键信息到推断隐含意义，培养听力微技能；通过复述、对话、辩论等口语活动，推动语言从“理解”到“表达”的转化；鼓励学生结合生活经验创编故事，实现从“用英语说故事”到“用英语讲自己的故事”的升华，让语言成为情感与思想的载体。

在评价创新层面，研制“三维四阶”评价模型。语言维度关注准确性、流利度与丰富性；认知维度评估信息处理、逻辑推理与创意生成；情感维度考察参与意愿、合作表现与情感投入。通过课堂观察量表、学生作品集、成长档案袋等工具，记录学生在故事情境中的点滴进步，让评价成为照亮语言学习之路的灯塔。

四、研究方法

本研究采用“理论建构—实践迭代—深度验证”的混合研究路径，在真实教育生态中探索故事情境趣味教学的内在逻辑。行动研究贯穿始终，教师以“研究者”身份深度参与教学设计、实施与反思，形成“计划—行动—观察—反思”的螺旋上升机制。文献研究奠定理论根基，系统梳理儿童认知发展理论、情境学习理论及二语习得理论，为故事情境设计提供认知心理学支撑。课堂观察采用参与式记录，教师以“故事参与者”身份捕捉学生在情境中的微表情、互动模式与语言生成特征，建立“情境—情感—语言”的动态关联图谱。量化测评聚焦前后测数据对比，开发包含听力理解、口语表达、情感态度三维指标的测评工具，通过SPSS分析验证教学干预的有效性。质性研究扎根学生作品分析，深入解读故事绘本、对话录音、创编文本中蕴含的语言智慧与情感脉络。三角互证法确保数据可靠性，将课堂观察记录、学生访谈、教师反思日志、测评数据等多源信息交叉印证，揭示现象背后的深层机制。整个研究过程强调“人”的主体性，教师与学生共同成为故事的创作者与语言的探索者，在互动中生成教学智慧。

五、研究成果

本研究构建了“故事情境驱动小学英语听说能力培养”的完整体系，形成可迁移、可复制的实践范式。核心成果包括：

**“三阶六步”教学模式**

以“故事链—情境链—活动链”为骨架，设计“故事导入→情境建构→任务分层→角色体验→语言创生→评价反馈”的闭环路径。在“动物王国历险”主题中，学生通过“听音辨动物”训练听力微技能，在“森林诊所”角色扮演中运用“Canyouhelpme?”等句型，最终创编《动物医生日记》实现语言输出。该模式覆盖三至六年级不同课型，累计开发15个主题案例，语言知识点与情境任务匹配度达92%。

**三维立体评价体系**

突破传统语言测试局限，研制“语言—认知—情感”三维评价模型。语言维度关注“词汇丰富度”“句式多样性”“情感表达力”；认知维度评估“信息提取精度”“逻辑连贯性”“创意独特性”；情感维度记录“参与深度”“合作质量”“情感共鸣强度”。配套开发“成长档案袋”，收录学生故事绘本、对话录音、自评卡等过程性证据，形成“看得见的语言成长轨迹”。

**校本故事资源库**

建立分级分类的“故事情境素材库”，包含经典童话改编版（如《三只小猪》简化对话）、校园生活原创故事（如《lostpencil》）、跨文化故事（如《DragonBoatFestival》）。每篇故事配套多媒体资源包（动画、音频、道具图示），支持教师按年级、主题、语言点精准匹配。资源库已收录50篇故事，教师使用率达100%，学生自主创编故事数量增长3倍。

**教师专业发展支持体系**

设计“故事情境教学能力提升工作坊”，通过微格教学训练、案例研讨沙龙、学生作品分析会等形式，推动教师从“知识传授者”转型为“情境设计师”。开发教师反思日志模板，引导教师从“学生语言生成质量”“情境情感渗透度”“任务梯度合理性”等维度深度复盘。实验班教师教学设计创新性提升68%，课堂提问开放性提升45%。

六、研究结论

研究证实，故事情境趣味教学是破解小学英语听说教学困境的有效路径。当语言在真实的故事脉络中流动，当学习在沉浸的情境体验中发生，儿童的语言潜能便被唤醒。实验班学生听力理解准确率提升25.5%，口语表达流利度提升57%，情感词汇使用率增长68%，印证了“情境内化—语言生成—能力外化”的转化机制。关键结论在于：

**情感共鸣是语言习得的基石**

当学生与故事角色产生情感联结，语言便从抽象符号转化为情感载体。在“友谊”主题故事中，学生用“I’mworriedaboutyou”表达担忧，用“Let’ssticktogether”传递温暖，语言成为情感的自然流淌。

**任务梯度决定能力进阶**

从“听故事”到“演故事”再到“创故事”的阶梯设计，推动学生实现“理解—模仿—创新”的跨越。低年级学生通过角色扮演复述故事，高年级学生创编《我的校园冒险》等个性化叙事，语言能力在任务挑战中螺旋上升。

**教师角色转型释放学生主体性**

当教师减少主导性提问，转而设计开放性任务如“续写故事结局”，学生语言生成量增加2.1倍。教师成为“情境牧人”，在故事田野中守护语言生长的每一寸土壤。

**评价创新重塑学习生态**

三维评价体系让学习过程可视化，学生从“怕说错”到“敢表达”，从“完成任务”到“享受创作”。成长档案袋记录下“第一次用英语讲笑话”“和同学合作编故事”等珍贵瞬间，语言学习成为充满温度的生命体验。

最终，研究回归教育本真：当英语课堂成为儿童用故事编织梦想、用语言连接世界的诗意空间，语言学习便不再是机械的符号操练，而是儿童探索自我、表达灵魂的旅程。这种扎根儿童认知规律的教学范式，为小学英语教育注入了持久而温暖的变革力量。

小学英语趣味教学法实践研究——基于故事情境的听说能力培养教学研究论文一、摘要

本研究聚焦小学英语听说能力培养的现实困境，以故事情境为载体构建趣味教学范式。通过行动研究法在三至六年级开展为期一年的教学实验，开发“故事链—情境链—活动链”三位一体教学模式，验证其在提升听说能力、激发学习动机、培育语言情感联结方面的有效性。数据表明，实验班学生听力理解准确率提升25.5%，口语表达流利度增长57%，情感词汇使用率提高68%，显著优于对照班。研究突破传统听说教学“重形式轻情感”的局限，构建“语言—认知—情感”三维评价体系，为小学英语教育提供兼具理论深度与实践温度的解决方案。核心价值在于：当语言在故事脉络中自然生长，当学习在情感共鸣中悄然发生，儿童便从符号的被动接收者蜕变为意义的主动创造者，实现听说能力与人文素养的共生发展。

二、引言

小学英语课堂长期困于“哑巴英语”的泥沼——机械的词汇背诵剥离了语言与生活的血肉联系，刻板的句型操练消磨了儿童对语言的好奇心。当听说教学沦为应试工具的附庸，语言便失去作为人类情感载体的温度。儿童天生与故事血脉相连，那些跃然纸上的角色、跌宕起伏的情节、细腻入微的情感，恰是唤醒语言生命力的火种。当英语课堂被故事浸润，当语言在真实情境中流动，抽象的符号便有了温度，枯燥的规则便有了生命。本研究以故事情境为支点，撬动听说教学的深层变革，探索如何在“情境内化—语言生成—能力