2025 小学六年级道德与法治上册道德评议活动课件

一、为什么开展：基于六年级学生道德发展特点的现实考量演讲人CONTENTS为什么开展：基于六年级学生道德发展特点的现实考量做什么：三维目标下的活动内容设计怎么做：“三阶九步”活动流程的实践路径：制定改进计划，明确行动方向评什么：发展性评价体系的构建|评价维度|评价要点|评价方式|目录2025小学六年级道德与法治上册道德评议活动课件作为一名深耕小学道德与法治教育十年的一线教师，我始终坚信：道德教育不是空洞的理论灌输，而是在真实情境中唤醒道德自觉、在相互镜鉴中提升道德认知的实践过程。2025年新版六年级道德与法治上册以“法治观念”“责任担当”“公共意识”为核心编排逻辑，其中“道德评议活动”作为教材中“实践与探究”板块的重点内容，正是落实“知行合一”教育理念的关键载体。今天，我将以第一视角，从活动设计背景、目标定位、实施路径、评价反馈四个维度，系统呈现这一活动的完整方案。01为什么开展：基于六年级学生道德发展特点的现实考量为什么开展：基于六年级学生道德发展特点的现实考量No.3六年级学生正处于11-12岁的“道德发展关键期”，科尔伯格道德发展理论指出，这一阶段的青少年开始从“习俗水平”向“后习俗水平”过渡，既渴望得到同伴认同，又逐渐形成独立的价值判断能力。但在实际观察中，我发现两个突出问题：其一，道德认知与行为脱节。例如，85%的学生能准确背诵“尊重他人”的含义，却在小组合作中因意见分歧发生争执；70%的学生知道“爱护公共财物”的要求，却在教室桌椅上留下随意刻画的痕迹。其二，道德评价能力存在偏差。部分学生习惯用“非黑即白”的标准评价他人（如“他没帮我捡本子就是坏人”），或因“小团体”观念隐藏真实评价（如“我们组的人都很好”），缺乏客观、全面的评价视角。No.2No.1为什么开展：基于六年级学生道德发展特点的现实考量新版教材中“道德评议活动”的设计，正是针对这一阶段的成长痛点。它以“评议”为载体，通过“自我反思—同伴互鉴—集体共识”的闭环，帮助学生完成从“被动接受道德规范”到“主动建构道德认知”的转变。正如我在去年试点活动中观察到的：当学生们围绕“班干部是否该优先使用劳动工具”展开讨论时，他们不仅学会了从“公平性”“服务性”等多元维度分析问题，更在表达与倾听中理解了“道德不是单方面的要求，而是群体共同的约定”。02做什么：三维目标下的活动内容设计做什么：三维目标下的活动内容设计基于课程标准与学生实际，我将本次道德评议活动的目标分解为“认知—能力—情感”三个维度，并围绕上册教材中的核心主题设计具体内容（见表1）。表1活动目标与内容对应表|目标维度|具体目标|对应教材主题|评议聚焦点||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------|----------------------------------------------------------------------------|做什么：三维目标下的活动内容设计|认知目标|理解“道德”是调节人际关系的行为准则，明确“公共责任”“规则意识”的具体要求|第三单元“我们的社区与公共生活”|公共空间中的行为是否符合“方便他人、维护共同利益”的道德原则||能力目标|掌握“客观描述行为—分析行为影响—提出改进建议”的评议方法|第二单元“我们是公民”|从“权利与义务统一”的角度，评议班级事务中“责任履行”的具体表现||情感目标|形成“道德成长需要自我反思与他人监督”的自觉，增强“见贤思齐、闻过则改”的意愿|第一单元“我们的守护者”|通过评议身边榜样与不足，激发“向优秀者学习”“为集体进步共同努力”的情感共鸣|做什么：三维目标下的活动内容设计需要特别说明的是，所有评议内容均需紧扣学生的真实生活场景。例如，针对“我们的社区与公共生活”主题，我会提前收集学生在社区志愿服务、公共图书馆阅读、公交出行等场景中的行为照片（经学生同意后使用）；针对“我们是公民”主题，则选取班级值周、小组合作、班干部选举等具体事件作为评议素材。去年活动中，一张“学生在社区文化墙乱涂乱画”的照片引发了激烈讨论，有学生说：“我之前觉得画两笔没关系，但现在想到清洁阿姨要花半小时擦掉，就觉得很愧疚。”这种从“具体行为”到“他人感受”的思维转换，正是道德认知深化的体现。03怎么做：“三阶九步”活动流程的实践路径怎么做：“三阶九步”活动流程的实践路径为确保活动有序推进且富有实效，我将整个过程划分为“准备—实施—延伸”三个阶段，每个阶段设置具体步骤（见图1）。图1“三阶九步”活动流程图准备阶段（1课时）→实施阶段（2课时）→延伸阶段（持续1个月）│││├─1.情境导入├─5.自我反思├─8.制定改进计划├─2.规则共识├─6.小组互评├─9.动态跟踪反馈├─3.素材收集├─7.集体评议│准备阶段：让评议“有章可循”这一阶段的核心是“建立安全的评议环境”和“明确科学的评议标准”。准备阶段：让评议“有章可循”：情境导入，唤醒参与意愿我会播放一段自制视频：镜头1是班级图书角杂乱的书籍（书脊朝内、页码卷起），镜头2是上周值周生认真整理图书的画面，镜头3是学生在班会课上讨论“如何让图书角更温馨”的场景。视频结束后提问：“同样是与图书角有关的行为，哪些让你感到温暖？哪些让你觉得需要改进？为什么？”通过具体情境引发学生对“道德行为”的初步思考。第二步：规则共识，划定评议边界组织学生讨论并制定《道德评议公约》，重点明确三条原则：①“对事不对人”——只描述具体行为，不评价人格（如“上周三课间，小明在走廊奔跑撞到了同学”，而非“小明是个没礼貌的人”）；②“证据为王”——评价需基于可观察的事实（如“小红每天早到教室擦黑板”，而非“小红应该是个热心的人”）；③“善意表达”——用“我观察到……如果……可能会更好”的句式提出建议（如“我观察到你在小组汇报时经常打断别人，准备阶段：让评议“有章可循”：情境导入，唤醒参与意愿如果你能等同学说完再补充，大家会更愿意听你发言”）。去年有个学生在公约中补充：“如果别人评议我，我要先谢谢他的提醒，再解释自己的想法。”这条补充后来成为活动中化解矛盾的关键规则。第三步：素材收集，锚定真实场景提前两周布置“道德观察日记”任务，要求学生记录自己或同伴在家庭、学校、社区中的3个“温暖瞬间”和1个“需要改进的行为”，并附上具体时间、地点、细节（如“10月12日，午餐时，小丽把自己的肉分给了没带菜的小宇”“10月15日，课间，小刚把喝完的饮料瓶扔进了可回收垃圾桶”）。我会从中筛选20-25个典型案例作为评议素材，确保覆盖教材涉及的所有主题。准备阶段：让评议“有章可循”：情境导入，唤醒参与意愿第四步：工具准备，提供评议支架设计《个人道德自评表》《小组互评记录表》《集体评议汇总表》三张工具表（见表2）。以《个人道德自评表》为例，从“家庭责任”“班级贡献”“公共意识”三个维度设计具体问题，引导学生进行结构化反思：家庭责任：本周是否主动分担了至少1项家务？是否耐心倾听过父母的烦恼？班级贡献：是否在小组合作中承担了约定的任务？是否帮助过学习有困难的同学？公共意识：在校园、社区等公共场合是否遵守了“不喧哗”“不破坏”“不插队”等规则？实施阶段：让评议“有思有悟”实施阶段是活动的核心，需通过“自我—小组—集体”三级评议，逐步深化道德认知。实施阶段：让评议“有思有悟”：自我反思，启动内省机制用20分钟完成《个人道德自评表》，要求学生先填写具体行为案例（如“我本周主动倒了3次垃圾，但有1次因为想看电视没洗碗”），再用“★”标注自己做得最好的1项和最需要改进的1项。我会巡视指导，重点帮助学生区分“偶尔失误”与“习惯性问题”（如“有1次忘记擦黑板”是失误，“连续3次都忘记擦黑板”则是需要改进的习惯）。去年有个平时比较内向的学生在自评中写道：“我很少主动和同学说话，但上周小宁摔倒时，我扶他去了医务室。原来我也能做温暖别人的事。”这种自我发现的喜悦，比任何说教都更有力量。第六步：小组互评，拓展认知视角以4-5人小组为单位开展互评，流程为：①组员依次分享自评内容；②其他组员根据“道德观察日记”补充观察到的行为（如“我注意到你上周四还帮老师搬了作业本”）；③用“优点+建议”的句式进行反馈（如“你的优点是每天都认真做值日，实施阶段：让评议“有思有悟”：自我反思，启动内省机制建议可以尝试在值日时提醒其他同学一起保持卫生”）。这一环节需特别关注“边缘学生”，例如，我会提前与小组长沟通，提醒他们关注平时较少被关注的同学（如转学生、内向学生），确保每个学生都能获得积极反馈。第七步：集体评议，建构共识标准选取3-5个具有代表性的案例（如“班干部在分配劳动任务时优先选择轻活”“同学在食堂插队后主动承认错误”）进行全班讨论。讨论分三步：①客观描述行为（由记录者复述案例细节）；②分析行为影响（提问：“如果大家都这样做，班级/社区会变成什么样？”“这样做伤害了谁的利益？”）；③形成改进共识（引导学生用“我们可以……”提出具体建议）。在“班干部优先选轻活”的案例讨论中，有学生提出：“班干部是为大家服务的，应该主动选重活；但如果有同学身体不舒服，大家也应该理解。”这种“原则性与灵活性统一”的认知，正是集体评议的价值所在。实施阶段：让评议“有思有悟”：自我反思，启动内省机制第八步：教师引导，提升思维深度在自我、小组、集体评议过程中，教师需通过追问、总结、提炼，帮助学生将零散的认知系统化。例如，当学生讨论“插队”行为时，我会追问：“插队只影响了被挤到后面的人吗？”引导学生意识到：“插队破坏了规则，会让遵守规则的人感到不公平，最终伤害的是整个集体的秩序。”当学生评议“帮助同学写作业”是否属于“热心”时，我会结合教材中“诚信”的内容总结：“真正的帮助是一起思考解决问题，而不是代替完成任务，这才是对同伴负责的表现。”延伸阶段：让评议“有行有果”道德评议的最终目的是促进行为改变。因此，延伸阶段需将评议结果转化为具体的行动方案。04：制定改进计划，明确行动方向：制定改进计划，明确行动方向每位学生根据评议结果，制定《个人道德成长计划表》，内容包括：①改进目标（如“每天主动分担1项家务”“小组讨论时不打断别人发言”）；②具体措施（如“设置家务提醒闹钟”“发言前先举手，数到3再开口”）；③监督人（可以是家长、同桌或教师）；④完成时间（1个月为周期）。我会将计划表张贴在“成长园地”，既形成公开承诺，又便于同伴间互相鼓励。第十步：动态跟踪反馈，强化行为改变每周利用5分钟班会时间开展“成长微分享”，学生可以分享“今天我做到了……”的成功案例，也可以讨论“今天我没做到……，下次可以……”的改进思路。我会定期与家长沟通，了解学生在家中的行为变化（如“孩子最近主动洗碗的次数变多了”），并将反馈及时传递给学生。去年有个学生在计划表中写“每天和父母聊天10分钟”，两周后他分享：“原来妈妈上班很辛苦，我之前总觉得她唠叨，现在我会帮她捏捏肩膀。”这种亲子关系的改善，正是道德教育最温暖的成果。05评什么：发展性评价体系的构建评什么：发展性评价体系的构建评价是活动的“指挥棒”。本次道德评议活动采用“过程性评价为主、结果性评价为辅”的方式，重点关注学生在评议中的“参与度”“反思深度”“行为改变”三个维度（见表3）。表3道德评议活动评价量表06|评价维度|评价要点|评价方式||评价维度|评价要点|评价方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------------------------------||参与度|是否积极分享自评内容？是否认真倾听他人评议？是否在小组中贡献了有效建议？|教师观察记录、小组互评打分||反思深度|能否用具体行为案例支撑评价？能否从“他人感受”“集体利益”角度分析问题？|自评表、集体讨论发言记录||行为改变|一个月后，计划表中的目标是否有进展？家长/同伴是否观察到行为改善？|成长计划表、家长反馈、同伴见证||评价维度|评价要点|评价方式|需要强调的是，评价的核心不是“区分优劣”，而是“激励成长”。因此，我会为每个学生撰写个性化的《道德成长评语》，例如：“你在评议中勇敢分享了自己的失误，这种诚实的态度本身就是一种进步；如果你能坚持每天记录一个‘温暖瞬间’，相信你会发现更多自己的闪光点。”去年有位平时纪律较差的学生在评语后写道：“老师，我想试试你说的方法，下周我要记录3件帮助别人的事。”这种被看见、被期待的感觉，正是道德成长的动力之源。结语：道德评议，是镜子更是阶梯回顾整个活动设计，我最深的体会是：道德评议不是“挑毛病”的批评会，而是“照镜子”的成长课——它让学生在自我反思中认识“真实的自己”，在同伴互鉴中看见“多样的他人”，在集体共识中理解“共同的规则”。正