2025 小学四年级道德与法治下册公共场合礼仪图片解说课件

一、认知起点：为什么公共场合需要礼仪？演讲人认知起点：为什么公共场合需要礼仪？01情感升华：公共礼仪的本质是"看见他人"02场景拆解：不同公共场合的礼仪规范与图片解说03总结：做公共空间里的"温暖微光"04目录2025小学四年级道德与法治下册公共场合礼仪图片解说课件作为深耕小学道德与法治教育十余年的一线教师，我始终坚信：公共场合礼仪不是生硬的行为规范清单，而是连接个体与社会的情感纽带。四年级学生正处于社会化发展的关键期，他们开始更多接触校园外的公共空间，却对"公共"二字的边界与责任缺乏清晰认知。今天，我们将通过12组真实场景图片，从校园到社区，从日常出行到文化体验，一步步拆解公共场合礼仪的核心逻辑——尊重他人、维护秩序、传递温暖。01认知起点：为什么公共场合需要礼仪？1从"私人空间"到"公共空间"的思维转变上周课间，我在走廊拍下一张照片（展示图片1：三个男生并排奔跑，撞翻了女生手中的作业本）。照片里的冲突，本质是"私人空间思维"与"公共空间规则"的碰撞。当我们身处教室、家里时，行为影响范围有限；但在走廊、操场、公交站这些公共空间，一个人的动作可能直接影响5米内10个人的体验。这张照片里被撞的女生红着眼眶说："我不是心疼作业本，是他们跑的时候根本没看周围。"这句话恰恰点出公共礼仪的核心——关注他人存在，预见行为后果。2礼仪是"最小的文明公约数"我曾带学生观察校门口早高峰（展示图片2：有序排队的家长与随意插队的家长对比）。穿条纹衬衫的叔叔连续三次挤到队伍前面，队伍里的小朋友小声说："他这样，我们都要迟到了。"而穿蓝外套的阿姨每次都退后半步，让抱孩子的家长先过。这两组对比告诉我们：公共场合的礼仪不需要惊天动地的善举，它可以是排队时保持半臂距离，可以是行走时靠右让行，可以是说话时降低音量。这些"最小行为"，恰恰是维持公共空间和谐运转的"文明密码"。02场景拆解：不同公共场合的礼仪规范与图片解说场景拆解：不同公共场合的礼仪规范与图片解说2.1校园公共区域：从"班级人"到"校园人"的身份升级校园是学生最常接触的公共空间，但"班级围墙"思维仍普遍存在。我们通过三组对比图来具体分析：1.1走廊与楼梯：行走的"流动秩序"（展示图片3-1：课间走廊，学生三人并排推搡，堵满通道；图片3-2：另一条走廊，学生右侧单行，轻声慢步）图片3-1中，三个男生的"并排走"看似是小事，却导致后面抱着作业本的老师被迫停步，拎着乐器的同学差点摔倒。正确的礼仪是：走廊行走右侧单行，楼梯上下靠右不抢行。我曾让学生模拟"拥堵走廊"：两人一组，一人扮演"并排走"的学生，一人扮演"被堵"的同学。扮演被堵的小雨说："原来我走得慢，后面的人会很着急。"这种体验式学习比单纯说教更能让孩子理解"空间共享"的意义。1.2公共卫生间：细节里的文明刻度（展示图片4-1：洗手台水渍四溅，纸巾团堵塞洗手池；图片4-2：洗手台干净整洁，纸巾盒旁贴着"节约用纸"便签）卫生间是最能反映公共意识的场所。图片4-1中的混乱，源于"用完即走"的私人习惯；而图片4-2的整洁，来自"我使用，我负责"的公共责任。我们可以和学生约定"三个一"：关水时轻转一圈，擦手时只用一张纸，离开前检查一眼。上周，我在卫生间看到小萌踮脚擦干净洗手台边缘的水渍，问她为什么这么做，她说："妈妈说，公共的东西要像自家的一样爱惜。"这句话让我意识到，家庭与学校的教育共识，能让礼仪规范真正内化。1.3操场与礼堂：群体活动中的边界意识（展示图片5-1：运动会彩排，几个学生在观众区追逐，影响运动员候场；图片5-2：文艺汇演现场，全体学生安静鼓掌，为表演者加油）操场和礼堂是典型的"群体公共空间"，需要更强的边界意识。图片5-1中的追逐行为，本质是混淆了"活动区"与"观演区"的功能；而图片5-2的无声支持，体现了对他人劳动的尊重。我曾带学生采访校合唱队队长："你们排练最害怕什么？"队长说："最怕礼堂外有同学吵闹，我们连音准都听不清。"当学生意识到自己的行为会直接影响他人的努力时，"保持安静"就不再是命令，而是共情后的自觉。1.3操场与礼堂：群体活动中的边界意识2交通出行场合：流动空间里的文明标签从家到学校的路，是学生每天的"公共礼仪实践课"。我们通过三组出行场景图片，解读其中的礼仪逻辑：2.2.1公交与地铁："站立"与"就座"的礼仪哲学（展示图片6-1：早高峰公交上，男生翘着腿占两个座位，旁边老人扶着栏杆摇晃；图片6-2：地铁里，女生看到孕妇上车，立刻起身让座）图片6-1中的"占座"行为，暴露的是"公共资源私用"的错误认知；而图片6-2的让座，传递的是"公共空间互助"的温暖。我曾让学生体验"站立10分钟"：在教室模拟早高峰，部分学生"就座"，部分学生"站立"。结束后，"站立组"的小航说："原来站久了真的很累，以后我再也不小腿乱翘了。"这种体验让学生明白：公共座位是"有限资源"，使用时要考虑他人需求。2.2斑马线与红绿灯：规则背后的生命重量（展示图片7-1：放学路上，几个学生闯红灯跑过斑马线，司机紧急刹车；图片7-2：另一个路口，学生排成一列，等绿灯亮了再有序通过）图片7-1的危险场景，源于"规则是约束别人"的侥幸心理；而图片7-2的有序，体现了"规则保护所有人"的责任意识。我带学生观看过交警录制的《斑马线的故事》：一个闯红灯的小学生被自行车撞倒，膝盖缝了8针。视频里孩子哭着说："我以为车会让我，没想到叔叔根本来不及刹车。"这个真实案例让学生明白：遵守交通规则不是"听大人的话"，而是对自己和他人生命的基本尊重。2.2斑马线与红绿灯：规则背后的生命重量2.2.3共享单车与电动车："使用"与"爱护"的平衡术（展示图片8-1：校园门口，共享单车被随意停在盲道上，车筐里塞满垃圾；图片8-2：另一个区域，共享单车整齐排列，车座上没有污渍）共享单车是"共享经济"的缩影，也是公共礼仪的试金石。图片8-1的乱象，反映的是"用完即弃"的冷漠；而图片8-2的整洁，体现的是"我使用，我维护"的担当。我们和家长合作开展"共享单车小卫士"活动：学生放学时检查校门口的单车，摆正歪倒的车辆，清理车筐里的垃圾。小琪在日记里写："我扶车的时候，路过的奶奶夸我懂事，原来做好事会让人心里暖暖的。"这种正向反馈，比说教更能激发孩子的责任意识。2.2斑马线与红绿灯：规则背后的生命重量3商场与超市：消费场景中的尊重教育周末的商场，是学生接触最多的"消费型公共空间"。我们通过三组购物场景图片，解析其中的礼仪细节：2.3.1货架与试衣间："触碰"与"归位"的文明课（展示图片9-1：零食区，孩子把饼干袋撕开尝了一口，随手丢在货架上；图片9-2：玩具区，小女孩拿起拼图看了看，轻轻放回原位）图片9-1的行为，本质是"消费者特权"的误用；而图片9-2的举动，体现了"尊重商品、尊重他人劳动"的素养。我曾带学生体验"超市理货员"：让他们在课后帮忙整理被翻乱的货架。半小时后，小宇擦着汗说："原来每包饼干都要对齐，每排饮料都要按顺序摆，阿姨每天得多累啊！"这种体验让学生明白：在公共场合触碰物品时，要像对待自己的东西一样小心，用完要物归原位。2.2斑马线与红绿灯：规则背后的生命重量3商场与超市：消费场景中的尊重教育2.3.2收银台与电梯："等待"与"礼让"的时间管理（展示图片10-1：收银台前，男孩插队挤到最前面，后面的顾客皱起眉头；图片10-2：电梯口，学生站在右侧，让赶时间的顾客从左侧通过）图片10-1的插队，是"自我中心"的典型表现；而图片10-2的礼让，是"时间共享"的智慧。我们开展"排队小标兵"活动：在教室模拟超市收银台，学生轮流扮演顾客和收银员。扮演收银员的小悦说："有人插队时，我要重新排号，后面的人都会等更久。"这种角色互换让学生理解：公共场合的排队，不仅是遵守秩序，更是为他人节约时间。3.3餐饮区与休息区："饮食"与"环境"的和谐共生（展示图片11-1：奶茶店休息区，学生把食物残渣撒在桌上，纸巾丢在地上；图片11-2：另一家店，学生吃完后主动收拾餐盘，把椅子归位）图片11-1的混乱，源于"公共环境不需要负责"的误区；而图片11-2的整洁，体现了"环境共享，责任共担"的意识。我们发起"离开时的1分钟"行动：每次在公共场合用完餐，花1分钟收拾自己的垃圾，摆好椅子。小桐妈妈反馈："上周带他去餐厅，他吃完主动帮邻桌的小朋友捡掉在地上的玩具，服务员夸他像个小绅士。"这种习惯的养成，让礼仪从"被要求"变成"自然反应"。3.3餐饮区与休息区："饮食"与"环境"的和谐共生4文化场馆：精神空间里的礼仪升华博物馆、图书馆、剧院这些文化场馆，是城市的"精神公共空间"，对礼仪有更高的要求。我们通过两组典型场景图片，探讨"文化礼仪"的深层意义：2.4.1博物馆与美术馆："观察"与"敬畏"的平衡（展示图片12-1：文物展柜前，学生趴在玻璃上敲打，大声喊"这个罐子好丑"；图片12-2：另一个展厅，学生踮脚观看，小声讨论"这个花纹可能是古代的图案"）图片12-1的行为，暴露的是对文化遗产的无知与轻慢；而图片12-2的专注，体现的是对历史的敬畏与探索欲。我曾邀请博物馆讲解员来校讲座，她说："最让人心疼的，是孩子用手指戳展柜，那可能会留下无法清除的印记。"我们和博物馆合作开展"小小讲解员"活动：学生提前查阅文物资料，在参观时为同学讲解。当小晨站在青铜器展柜前，认真讲述"这个鼎是用来祭祀的，上面的纹路代表祖先的祝福"时，我看到他眼里闪着光——对文化的尊重，始于对知识的好奇。3.3餐饮区与休息区："饮食"与"环境"的和谐共生4文化场馆：精神空间里的礼仪升华2.4.2图书馆与书店："安静"与"专注"的共生关系（展示图片13-1：书店阅读区，学生边看书边大声讨论，管理员多次示意安静；图片13-2：图书馆里，学生轻拿轻放书籍，翻页时小心护着书角）图片13-1的吵闹，是"公共空间无边界"的典型表现；而图片13-2的克制，体现了"他人权利优先"的素养。我们在班级设立"图书角礼仪岗"：每天由一名学生担任"安静小卫士"，提醒说话的同学降低音量。小涵担任卫士后说："原来我说话声音大，会影响旁边同学看故事书，以后我要像小猫一样轻轻说话。"这种角色代入，让学生真正理解：在需要专注的公共空间保持安静，是对他人阅读权利的基本尊重。03情感升华：公共礼仪的本质是"看见他人"情感升华：公共礼仪的本质是"看见他人"回顾12组图片，我们从校园走廊走到城市地铁，从超市货架走到博物馆展柜。这些场景中的礼仪规范看似各不相同，却有共同的内核——看见他人的存在，感知他人的需求，用行动传递善意。记得去年春游，我们在公交车上遇到一位拄拐杖的爷爷。还没等我开口，坐在前排的小泽就站了起来："爷爷，您坐这里吧。"爷爷坐下后，摸出一颗糖要给小泽，小泽摇头说："老师说帮助别人不需要回报。"那一刻，公交车里的阳光透过窗户洒在小泽脸上，他的笑容比任何图片都更生动地诠释了公共礼仪的意义——它不是写在课本上的条文，而是刻在心里的共情；不是约束行为的枷锁，而是连接你我的桥梁。04总结：做公共空间里的"温暖微光"总结：做公共空间里的"温暖微光"公共场合礼仪的学习，不是为了培养"规